中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

1、淺議中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀柞水縣營盤中學(xué) 姚軍鋒 711406內(nèi)容摘要 中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施關(guān)鍵詞 生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)1。許多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能得到認(rèn)識(shí)，生物學(xué)的理論也是人們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的基本途徑。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際狀況是：學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)缺乏，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)答如流，實(shí)驗(yàn)操作卻不盡如人意，而后者的培養(yǎng)正是實(shí)驗(yàn)課應(yīng)完成的

2、主要任務(wù)。造成以上狀況的原因何在? 根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這類現(xiàn)狀的分析及改進(jìn)措施談一些粗淺的認(rèn)識(shí)：一. 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.生物學(xué)科處境尷尬 實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加薄弱中學(xué)生物教學(xué)還沒有引起社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和家長的足夠重視，沒能充分體現(xiàn)生物課程的價(jià)值。大部分地區(qū)生物學(xué)科沒有被納入中考，即使納入中考，所占分值也只是象征性的?，F(xiàn)任生物教師多數(shù)是半路出家或跨學(xué)科兼課，專任比例低，甚至還有“只要認(rèn)字就能教生物”的說法，上與不上實(shí)驗(yàn)課都已無所謂，實(shí)驗(yàn)課有的學(xué)校幾乎就是不上。另外除平時(shí)上課外，不布臵書面作業(yè)，月考、期中考試基本不考慮、期末考評(píng)也是不論考得好與不好，統(tǒng)一按“主科”的平均名次對(duì)“副科”教師進(jìn)

3、行獎(jiǎng)懲，生物教師和生物學(xué)科的處境極其尷尬，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱。2. 對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”生物實(shí)驗(yàn)變成了老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力差，動(dòng)手率低；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，成功率不高的現(xiàn)象較為普遍。做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生只是簡單地從識(shí)記中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)毫無開創(chuàng)性可言；有的學(xué)生對(duì)于課堂曾觀察過乃至自己動(dòng)手做過的生物實(shí)驗(yàn)，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無印象；有的學(xué)生靠死記硬背對(duì)付實(shí)驗(yàn)問題，往往“張冠李戴”；有的學(xué)生做實(shí)

4、驗(yàn)時(shí)求應(yīng)付，走過場，未曾動(dòng)手，就已經(jīng)按課本所述，先填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“正確結(jié)論” 3 .演示實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)少，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩大特點(diǎn)，其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是以演示實(shí)驗(yàn)為主，其二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是按“問題原理結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明”的程序教學(xué)的，這一教學(xué)方式又被稱為操作模仿式，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已運(yùn)用多年，好處是利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的，主要有二點(diǎn)： 其一，動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)的脫離。由于學(xué)生是按指定的步驟要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而教師讓學(xué)生思考的問題又是與實(shí)驗(yàn)過程無關(guān)，因此學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)無需動(dòng)腦思考，動(dòng)腦時(shí)又無需動(dòng)手。這種動(dòng)手與動(dòng)腦的分離使

5、得能力的培養(yǎng)流于形式。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但這并不意味著動(dòng)手時(shí)不需動(dòng)腦?！安粍?dòng)腦”的記憶是機(jī)械記憶，同樣“不動(dòng)腦”的“動(dòng)手”也僅是機(jī)械性操作而已，根本談不上能力的培養(yǎng)。其二，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)成分大于主動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具的選擇是教師事先安排好的，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施是按教師指令進(jìn)行的，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)僅憑好動(dòng)的天性，既沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學(xué)生養(yǎng)成不思進(jìn)取、人云亦云的不良習(xí)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)、求真品格和科學(xué)精神的培養(yǎng)。4.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，重結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義是不言而喻的，但仍有相當(dāng)一部分

6、老師把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的補(bǔ)充，這在某些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位中顯得較明顯。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成哪些目標(biāo)對(duì)教師而言應(yīng)當(dāng)是非常明確的，但現(xiàn)實(shí)卻不是這樣。從這一目標(biāo)定位結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué)，在知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，側(cè)重于知識(shí)，在思維能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標(biāo)定位造成目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)操作過程被作為教學(xué)中的點(diǎn)綴，其實(shí)質(zhì)是為理論課服務(wù)的。然而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)方法、態(tài)度主要就體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中。5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理班額過大是各地中小學(xué)普遍存在的一個(gè)問題，少則五十多人，多則六七十人。學(xué)生多，必

7、然會(huì)增加組織教學(xué)的難度，降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，也加重了老師的負(fù)擔(dān)。加上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力參差不齊、課堂紀(jì)律觀念淡薄，有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩, 缺乏科學(xué)態(tài)度, 有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考, 學(xué)習(xí)目的不明確，結(jié)果是一堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課下來，教師聲嘶力竭、筋疲力盡不說，實(shí)驗(yàn)效果也是大打折扣。6 .生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)手段的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)策略，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素。目前，中學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)一般采取兩種方式：一是書面形式，為了考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或要證實(shí)的理論的掌握；二是操作觀察，為了考核學(xué)生的實(shí)

8、驗(yàn)技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)書面形式的考核被多數(shù)教師認(rèn)可，因?yàn)樗啽?、省時(shí)，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進(jìn)、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能全面反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣，這就造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)得到的評(píng)價(jià)差異不大，這種單一的考核極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣；而實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)往往是突擊性的，為了應(yīng)付上面檢查，學(xué)生們反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練操作技能，很難談到促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。以上各因素直接把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)逼入 困境，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終處于低效運(yùn)行狀態(tài)。 二. 中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施1加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的重視轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到在義務(wù)教育階段生物學(xué)科與其他學(xué)科有著同等

9、的重要性，是學(xué)生成長和發(fā)展所需的知識(shí)中不可缺少的重要組成部分。以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo) 對(duì)實(shí)驗(yàn)課地位及其與理論課關(guān)系的認(rèn)識(shí)應(yīng)是擺脫實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境的關(guān)鍵。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對(duì)學(xué)生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過程，其中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔鉀Q實(shí)際問題能力、探索、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學(xué)素質(zhì)的核心。所以，實(shí)驗(yàn)課與理論課是相輔相成、缺一不可的。學(xué)校應(yīng)逐步完善生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配臵，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入2。生物教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設(shè)好生物實(shí)驗(yàn)，

10、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2改變教學(xué)手段以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W(xué)，是同片面強(qiáng)調(diào)鞏固知識(shí)、獲取技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生獨(dú)立性、主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮是有目共睹的。因此，要使實(shí)驗(yàn)課實(shí) 現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)，就必須改革、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn) 四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。 （1） 、使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生 參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的管理、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定。這樣有利于 加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的了解、實(shí)驗(yàn)作用的理解，使學(xué)生變要我做 實(shí)驗(yàn)為我要做實(shí)驗(yàn)，例如：在做“饅頭在口腔中的變化”的實(shí)驗(yàn) 時(shí)，為了提高實(shí)驗(yàn)的效果先安排學(xué)生觀看電視錄像，讓學(xué)生明確 實(shí)驗(yàn)的目的和步驟，然后讓課前培訓(xùn)

11、的骨干學(xué)生，在每個(gè)小組里 示范，其它學(xué)生觀看，最后讓每個(gè)學(xué)生分別操作，并由骨干學(xué)生 對(duì)小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的考核， 通過檢查滴加碘液后顏色 變化的清晰度給予評(píng)分，這樣一分工，激發(fā)了同學(xué)們的操作的積 極性，持之以恒，大大提高了每個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作技能。 （2） 、 不應(yīng)只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過程。 實(shí)驗(yàn)過程中， 手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)也得到態(tài) 度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是 理論課替代不了的，也正因如此，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作環(huán) 節(jié)。首先，時(shí)間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)的完成；同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自 己嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)材料，如 “觀察葉片的

12、結(jié)構(gòu) ”實(shí) 驗(yàn)，除了教材介紹的用菠菜做實(shí)驗(yàn)材料外，可讓學(xué)生帶其他葉片 做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生自己的嘗試可能得到不正確的結(jié)果，但自己 獲得“為什么”的道理要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。 成 功的實(shí)驗(yàn)不一定是得到了正確結(jié)果， 更重要的是參與和體驗(yàn)了探 究過程。 （3） 、教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師是指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué) 生的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者，監(jiān)督 學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。教 師不要過多地干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，要放手，給學(xué)生自由，改變 那種“一放就亂”的舊觀念。 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以互相幫助、 討論， 甚至爭論。 （4） 、采用各種激勵(lì)措施，讓每位

13、學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。改 變做不做實(shí)驗(yàn)都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn) 中或?qū)嶒?yàn)后提出一些與實(shí)驗(yàn)過程有關(guān)的問題讓學(xué)生思考， 從而使 每一位學(xué)生都能體驗(yàn)一種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的快樂。同時(shí)，應(yīng)獎(jiǎng)“勤”罰 “懶”， 褒獎(jiǎng)“做”的、 批評(píng)“看”的， 形成一種“做”比“看” 好，能獨(dú)立地做、創(chuàng)新地做更好的實(shí)驗(yàn)氛圍。 3合理安排實(shí)驗(yàn)課，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件 變實(shí)驗(yàn)大班上課為小班。實(shí)驗(yàn)課實(shí)行小班上課是優(yōu)化教學(xué)模式、 提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。 人數(shù)少可確保每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立地參 與實(shí)驗(yàn)，也使教師在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)更多的學(xué)生。那么在現(xiàn)有 條件下采用小班上課是否可行呢?只要安排合理， 完全是可行的。 生物實(shí)驗(yàn)

14、室閑臵是相當(dāng)普遍的，增加幾倍實(shí)驗(yàn)量是完全可以的， 比較難處理的是時(shí)間的安排，可以與其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)課穿插進(jìn)行， 如一個(gè)班的一個(gè)組上生物實(shí)驗(yàn)課，另一組上物理實(shí)驗(yàn)，或與自習(xí) 課、 練習(xí)課交替進(jìn)行。 這樣對(duì)每個(gè)學(xué)生來說， 課時(shí)量并沒有增加， 只是增加了實(shí)驗(yàn)室的利用率和教師的工作量 4改革評(píng)價(jià)機(jī)制 隨著課程改革的深入,教學(xué)評(píng)價(jià)也需加以改革，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng) 兼顧知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面，使評(píng)價(jià)結(jié)果 更為客觀、公正、合理。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、 多角度、客觀公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成 績,而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、 態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué) 生的綜合素質(zhì)。 5