作用力與反作用力教學(xué)設(shè)計(jì)

1、作用力與反作用力教學(xué)設(shè)計(jì)參賽選手:許佳琳【課題】作用力與反作用力【教材】粵教版物理必修一【教學(xué)時(shí)間】15分鐘【教學(xué)對(duì)象】高中一年級(jí)學(xué)生【教學(xué)內(nèi)容分析】1、教材的地位和作用作用力與反作用力這一節(jié)作為第三章研究物體間的相互作用中的第六節(jié)，揭示了物體間力的相互作用的規(guī)律特點(diǎn)。牛頓運(yùn)動(dòng)定律在經(jīng)典物理學(xué)中可以說(shuō)具有不可取代的地位，它是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)力學(xué)的核心內(nèi)容，所以本節(jié)中的牛頓第三定律十分重要，它反映了自然界中的物體都是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的，在生活科技中，有十分廣泛重要的應(yīng)用。力不能脫離受力物體和施力物體而獨(dú)立存在，討論時(shí)必然要涉及到施力物體與受力物體間的相互作用及它們之間所遵循的

2、規(guī)律，牛頓第三定律恰恰就揭示了這一規(guī)律，它是把一個(gè)物體受到的力與其它物體受到的力聯(lián)系起來(lái)的橋梁，獨(dú)立地反映了力學(xué)規(guī)律的另一側(cè)面。有了牛頓第三定律才使得我們更加全面地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)世界的關(guān)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，現(xiàn)實(shí)生活中許多實(shí)際問(wèn)題才能得以順利地解決。作用力與反作用力這節(jié)內(nèi)容為下一章（第四章）更好地分析學(xué)習(xí)力與運(yùn)動(dòng)作了重要的鋪墊，并且對(duì)后面選修3-5學(xué)習(xí)研究物體碰撞與動(dòng)量守恒起到了重要的作用。 2、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求在現(xiàn)行的普通高級(jí)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)本節(jié)中牛頓第三定律的要求達(dá)到了“理解”的層次，要求學(xué)生能夠“理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題”。 3、教材內(nèi)容安排 在中學(xué)物理中，

3、學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是經(jīng)典物理學(xué)的內(nèi)容。在教材中，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是連接高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的重要橋梁，在之后學(xué)習(xí)的電學(xué)、磁學(xué)部分也會(huì)用到。因此，它是高中物理學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容之一。在本節(jié)作用力與反作用力中，牛頓第三定律是研究物體間的相互作用規(guī)律，理解牛頓第三定律的內(nèi)容，可以解決許多實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，牛頓第三定律是如此地重要和深入人心，以致我們常常是不自覺(jué)地應(yīng)用卻感覺(jué)不到它的存在。但是在對(duì)具體問(wèn)題的研究過(guò)程中，若細(xì)致深入追究起來(lái)，又似乎不是那么順理成章。教材對(duì)牛頓第三定律的討論采用循序漸進(jìn)的方式。先通過(guò)司空見(jiàn)慣的實(shí)例定性討論物體間的相互作用；再通過(guò)實(shí)驗(yàn)定量探究，總結(jié)出作用力反作用力的定量關(guān)系，分析匯總

4、得出牛頓第三定律；最后回歸社會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)牛頓第三定律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，以達(dá)到定律的深入理解和融會(huì)貫通的目的。教材所呈現(xiàn)的思路，可從知識(shí)層面與認(rèn)識(shí)層面得出以下脈絡(luò)：（1）知識(shí)層面：定性研究定量研究綜合實(shí)踐；（2）認(rèn)知層面：感性認(rèn)知理性分析升華構(gòu)建。通過(guò)舉例，提出作用力與反作用力的概念，并且進(jìn)行定性分析實(shí)驗(yàn)探究，定量研究作用力與反作用力的關(guān)系分析歸納，總結(jié)得出牛頓第三定律討論與交流，加強(qiáng)對(duì)定律得理解及應(yīng)用4.對(duì)教材的處理 課本教材的特點(diǎn)是: 重視實(shí)驗(yàn)探究,牛頓第三定律的推導(dǎo)過(guò)程（建立概念實(shí)驗(yàn)探究分析實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出牛頓第三定律）。而根據(jù)對(duì)教材的分析，我對(duì)教材做了如下的處理：（1）完善探究實(shí)驗(yàn)教材在

5、引出作用力與反作用力的概念之后了，便對(duì)一對(duì)相互作用力力的關(guān)系進(jìn)行探究，其探究的設(shè)計(jì)思路為：讓學(xué)生對(duì)一對(duì)相互作用力的關(guān)系作出猜想：作用力與反作用力是否同時(shí)產(chǎn)生，性質(zhì)、受力物體、大小、方向是否相同）；用軟泡沫塑料及彈簧測(cè)力計(jì)，帶著以上的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）分析歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：作用力與反作用力同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，作用在不同物體上，性質(zhì)、大小相同、方向相反。但教材在設(shè)計(jì)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)存在一定的不足，倘若用彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，假設(shè)有A、B兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，甲乙兩個(gè)學(xué)生分別拉著A、B兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的一端，使之在水平桌面上保持平衡，實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)在讀數(shù)的過(guò)程中兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)是處于靜止的狀態(tài)，如圖所示，F(xiàn)甲和F

6、乙分別為甲、乙兩學(xué)生的拉力，F(xiàn)AB和FBA分別為彈簧測(cè)力計(jì)A拉B的力及彈簧測(cè)力計(jì)B拉A的力。如果作用力等于反作用力，即FAB與FBA相等，看似我們便已得出了牛頓第三定律?？墒窃谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讀數(shù)時(shí)我們總要保持兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)在一個(gè)靜止平衡狀態(tài)，即我們實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果是在一個(gè)靜止平衡的狀態(tài)下的相互作用力的關(guān)系，這并不能夠全面地去說(shuō)明牛頓第三定律，因?yàn)榕ｎD第三定律的定義為“兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等、方向相反，作用在同一條直線上”。定律里強(qiáng)調(diào)“總是”，即兩個(gè)物體無(wú)論是處于何種狀態(tài)(靜止、加速或減速)，都是滿(mǎn)足牛頓第三定律的。若按教材的反感來(lái)實(shí)施課堂教學(xué),會(huì)使課堂比較枯燥,不能讓學(xué)生深入

7、理解相互作用力之間遵循的定律，甚至誤以為與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、或與物體本身的結(jié)構(gòu)等有關(guān)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我將在對(duì)教材深入的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，化抽象為定量直觀，利用力學(xué)傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)儀器力學(xué)傳感器，運(yùn)用力學(xué)傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不僅把現(xiàn)代信息技術(shù)帶入課堂，更是可以利用朗威實(shí)驗(yàn)在靜止平衡狀態(tài)及動(dòng)態(tài)情況下驗(yàn)證了牛頓第三定律的普適性。這樣也可以很好地解釋牛頓第三定律里“總是”二字，將實(shí)驗(yàn)探究得出牛頓第三定律的過(guò)程變得更加完整，學(xué)生可以更加深入去理解定律的內(nèi)容?！緦W(xué)生情況分析】1、學(xué)生的興趣 高一年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，其積極性、主動(dòng)性、參與意識(shí)與接受能力較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，

8、理論聯(lián)系實(shí)際，并且對(duì)有動(dòng)手操作的探究實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)他們也希望通過(guò)觀察有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)歷思考來(lái)理解現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并總結(jié)出其中規(guī)律。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)一方面充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，通過(guò)的引導(dǎo)思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。2.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了“力是物體間的相互作用”，同時(shí)其有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們對(duì)作用力與反作用力的認(rèn)識(shí)是既熟悉而又片面的，這就迫切需要深入學(xué)習(xí)牛頓第三定律。學(xué)生易有的認(rèn)知錯(cuò)誤如下：（1）接觸的物體間才有相互作用力，不接觸則無(wú)；（2）一對(duì)相互作用力的大小關(guān)系與物體本身的材質(zhì)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)；（3）強(qiáng)者施加于弱者

9、的力要大于弱者施加于強(qiáng)者的力；（4）主動(dòng)施力者所施加的力要大于被施力者所施加的力。3.學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)（1）從形象思維到抽象思維的過(guò)渡同時(shí)他們具有較好的形象思維能力，也具有一定的思考分析、歸納總結(jié)的邏輯思維能力，但抽象思維能力還比較薄弱，需通過(guò)具有直觀現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)輔助他們理解。 （2）牛頓第三定律的概括性和抽象性較強(qiáng)，如作用力與反作用力的性質(zhì)需從多個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，總結(jié)出來(lái)。這對(duì)學(xué)生的對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯分析能力、歸納能力有較高的要求。【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與技能（1）知道力的作用是相互的，掌握作用力與反作用力的概念。（2）知道作用力與反作用力的特點(diǎn)及關(guān)系。（3）理解牛頓第三定律的定義，并了解該定

10、律在生活中的運(yùn)用。2.過(guò)程與方法（1）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，觀察能力，獨(dú)立思考能力及分析歸納能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第三定律進(jìn)行解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用定律分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，觀察生活，積極實(shí)踐，樂(lè)于探究的精神；（2）用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，體會(huì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，建立科學(xué)與生活的內(nèi)在一致性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 牛頓第三定律的理解?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 探究作用力與反作用力的關(guān)系，理解并掌握牛頓第三定律。【教學(xué)策略設(shè)計(jì)】1.教學(xué)組織形式本節(jié)采用教師引導(dǎo)，學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，及教師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究，觀察

11、思考，分析歸納的過(guò)程中，總結(jié)出作用力與反作用力之間的關(guān)系，建立起牛頓第三定律。2.教學(xué)方法（1）實(shí)驗(yàn)法本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)注重以問(wèn)題為先導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，將一些抽象的物理概念、規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^明顯的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行科學(xué)思維，分析歸納，從而幫助學(xué)生理解，讓他們經(jīng)牛頓第三定律的建立過(guò)程，獲取建立規(guī)律的事實(shí)依據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)濃縮在物理規(guī)律中的思維歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)思維。（2）講授法通過(guò)老師形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默、富于引導(dǎo)式的講解，輔以演示實(shí)驗(yàn)、各種直觀教具和現(xiàn)代信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助抽象思維還比較薄弱的學(xué)生對(duì)概念定律的理解，在講授知識(shí)的同時(shí)滲

12、透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S方式。（3）討論法 通過(guò)討論，增強(qiáng)師生之間的交流。針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的討論問(wèn)題，引起思維上的沖突，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生真正地融入課堂的學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們的思維活動(dòng)。而課堂上部分討論問(wèn)題由學(xué)生提出，通過(guò)針對(duì)本節(jié)課所要講解的重要知識(shí)點(diǎn)教師再進(jìn)行篩選，選擇富有討論的意義及啟發(fā)性的問(wèn)題進(jìn)行討論。3.學(xué)法指導(dǎo) 通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn),及學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思維，注意知識(shí)的構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)會(huì)分析歸納總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)物理思維。4.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)以多媒體課件為載體，充分利用實(shí)物、模型、圖像，為學(xué)生建立物理規(guī)律提供感性材料。利

13、用力的傳感器，直觀地讓學(xué)生看到在靜態(tài)或者動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，作用力與反作用力總是等大反向且作用在同一條直線上，使教學(xué)更加形象直觀，提高教學(xué)效果?！窘虒W(xué)用具】多媒體課、磁鐵、小車(chē)、彈簧測(cè)力計(jì)、力學(xué)傳感器、雞蛋、石頭、風(fēng)扇【教學(xué)流程圖】 新課導(dǎo)入、確定目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、定性分析實(shí)驗(yàn)探究、定量研究生活舉例、深化理解學(xué)以致用、課外拓展設(shè)置懸念 定律解疑【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【情境激疑、確定目標(biāo)】、演示“以卵擊石”實(shí)驗(yàn)：將雞蛋與石頭相撞，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的思考,激起學(xué)生的求知欲。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，步步設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生從受力分析的角度上思考： 1、雞蛋為何會(huì)碎？受到誰(shuí)給它的力？2、

14、石頭有沒(méi)有受到力？石頭受到的這個(gè)力又是誰(shuí)給的？ 最后將問(wèn)題定位于：“石頭給雞蛋的力與雞蛋給石頭的力之間有什么關(guān)系？”歸納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，帶著疑問(wèn)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)物理情境提出問(wèn)題：雞蛋為何會(huì)碎？受到誰(shuí)給它的力？石頭給雞蛋的力與雞蛋給石頭的力之間有什么關(guān)系？教師板書(shū)：3.6 作用力與反作用力猜想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察實(shí)驗(yàn),興奮、疑惑、思考創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從生活走向物理。學(xué)生在初中對(duì)相互作用力有一定認(rèn)識(shí)，但多停留在記憶層面。且對(duì)“以卵擊石”這樣的現(xiàn)象，仍無(wú)法真正理解，將信將疑。以此引入新課，再次勾出學(xué)生心中的疑惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題定位到了相互作用力的關(guān)系上。在后面新課教學(xué)中也

15、陸續(xù)通過(guò)定性分析和定量研究試圖解決這個(gè)問(wèn)題，最后使學(xué)生徹底理解?！緞?chuàng)設(shè)情境、定性分析】1、 知識(shí)回顧，形成與已有知識(shí)的聯(lián)系。 （1）利用手壓桌子的例子，引導(dǎo)學(xué)生回顧力的定義及力的作用是相互的，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。2、進(jìn)行學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中滲透新概念的講解。（1）以接觸力及不接觸力為分類(lèi)，舉例說(shuō)明力的作用是相互的，并且滲透入作用力與反作用力的概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。請(qǐng)兩位同學(xué)甲和乙上臺(tái)，分別穿上滑輪，甲同學(xué)推乙同學(xué)。對(duì)這一模型進(jìn)行受力分析并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一對(duì)力的性質(zhì)為彈力。將固定有條形磁鐵的兩小車(chē)靠近，異名磁極相對(duì)或同名磁極相對(duì)，分別演示實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生分析觀察到

16、的現(xiàn)象。使學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有直接接觸的物體間也可能存在相互作用力。（2）將上面所舉的幾個(gè)例子概括及抽象出來(lái)，給出作用力與反作用力的定義，并通過(guò)讓學(xué)生觀察歸納得出一對(duì)相互作用力具有同性質(zhì)、同時(shí)性以及異體性的特點(diǎn)。幫助學(xué)生回憶力的定義。通過(guò)在對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的分析講解中滲透新概念，讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，幫助他們對(duì)概念的理解。請(qǐng)學(xué)生分析觀察到的現(xiàn)象，讓甲乙同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受。對(duì)模型進(jìn)行受力分析并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考?；仡欀R(shí)觀察、思考、回答甲乙兩位同學(xué)上臺(tái)演示，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。其他同學(xué)認(rèn)真觀察并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。觀察、分析回答思考、分析歸納力的定義及力的作用是相互的這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課緊密相關(guān)，所以通過(guò)知識(shí)回顧，可為

17、本節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊，并且通過(guò)在演示實(shí)驗(yàn)中滲透新概念，化抽象為具體直觀，幫助學(xué)生理解?！緦?shí)驗(yàn)探究、定量研究】 （1）在定性分析后，讓學(xué)生對(duì)一對(duì)相互作用力的大小關(guān)系進(jìn)行猜想，引導(dǎo)學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)在三種情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：1、A、B互拉（靜態(tài)）2、保持A不動(dòng)、用B去拉動(dòng)A（靜態(tài)）3、A、B互拉（動(dòng)態(tài)）提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。得到作用力與反作用力方向且共線。 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：用彈簧測(cè)力計(jì)僅能測(cè)量出在靜止平衡態(tài)下一對(duì)相互作用力的大小關(guān)系，并且注意到兩個(gè)力的方向相反。而在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，難以看清彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，從而引入力學(xué)傳感器。 （2）介紹力傳感器的使用原理，邀請(qǐng)同學(xué)演示力傳感器的對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，分別在靜態(tài)及運(yùn)

18、動(dòng)狀態(tài)下對(duì)拉力學(xué)傳感器，從采集到的圖像信息上得出相互作用力的關(guān)系。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，注意到圖像上的兩條曲線對(duì)稱(chēng)，說(shuō)明無(wú)論是靜止還是運(yùn)動(dòng)，作用力和反作用力是等大的。 （3）老師與學(xué)生共同總結(jié)作用力與反作用力的特點(diǎn)（等大、反向、作用在同一條直線上），并且給出牛頓第三定律的內(nèi)容?！旧钆e例 深化理解】 為了讓學(xué)生深入地理解牛頓第三定律，并理解牛頓第三定律的普適性，我們回到課前所提出的問(wèn)題：以卵擊石中，石頭給雞蛋的力和雞蛋給石頭的力有什么關(guān)系？利用傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將雞蛋與石頭之間的力測(cè)量對(duì)比出來(lái)。讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)所得的圖像中總結(jié)歸納，得出結(jié)論。并且強(qiáng)調(diào)一對(duì)相互作用力的大小關(guān)系與物體本身的材質(zhì)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)，強(qiáng)者與弱者之間的相互作用力是等大的，主動(dòng)施力者與被施力者之間的相互作用力也是等大的，由此證明牛頓第三定律是普適的。讓學(xué)生對(duì)一對(duì)相互作用力的大小關(guān)系作出猜想，引導(dǎo)學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。提出問(wèn)題：兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)有什么特點(diǎn)？在測(cè)量讀數(shù)時(shí)，兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)是處于什么狀態(tài)的？介紹力的傳感器的工作原理及使用方法。請(qǐng)學(xué)生與教師共同演示朗威實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析圖像上曲線的特點(diǎn)及所包含的信息。老師引導(dǎo)學(xué)生，共同歸納總結(jié)作用力與反作用力的特點(diǎn)。利用傳感器解決關(guān)于“以卵擊石”的疑惑。認(rèn)識(shí)到一對(duì)相互作用力的大小關(guān)系與物體的材質(zhì)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)，牛頓