拉動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及調(diào)控方法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1、 “拉動(dòng)式”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及調(diào)控方法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)北方交通大學(xué) 劉拓 屈波 陳秀平 周亞俊摘 要 教師的教學(xué)水平和對(duì)教學(xué)工作的投入是提高教學(xué)質(zhì)量的難點(diǎn)與關(guān)鍵。本文在深入研究影響教學(xué)質(zhì)量諸因素的基礎(chǔ)上，介紹了北方交通大學(xué)基于“以教師為本”的“拉動(dòng)式”串級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)思想及其體系構(gòu)成，詳細(xì)分析了該體系的主要功能及特點(diǎn)，指出“拉動(dòng)式”監(jiān)控體系構(gòu)建和實(shí)施中，突出“拉動(dòng)”效果應(yīng)重點(diǎn)研究和解決的幾個(gè)問(wèn)題。關(guān)鍵詞 拉動(dòng)式 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控體系 串級(jí)控制系統(tǒng) 21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，為了適應(yīng)新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及科技文化發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的需求，提高學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)與競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校一直致力于把人才培養(yǎng)放在首要

2、地位，把提高教學(xué)質(zhì)量作為首要任務(wù)。經(jīng)過(guò)多年探索、研究與實(shí)踐，學(xué)校已逐步形成一套科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。本文在深入研究影響教學(xué)質(zhì)量諸因素的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師的教學(xué)水平和對(duì)教學(xué)工作的投入這一提高教學(xué)質(zhì)量的難點(diǎn)，詳細(xì)介紹了北方交通大學(xué)“以教師為本”的“拉動(dòng)式”串級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成，分析了該體系的主要功能及特點(diǎn)，介紹了監(jiān)控體系實(shí)施效果及體會(huì)。 一、 教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵及監(jiān)控體系構(gòu)架分析教學(xué)質(zhì)量的定義可根據(jù)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容來(lái)界定，既考查教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)要素的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是個(gè)綜合指標(biāo)，其質(zhì)量要素按照內(nèi)容應(yīng)主要包含課程、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、考試、教學(xué)研究五個(gè)部分。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量定義的內(nèi)涵，可以較為明確地理

3、解教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理的內(nèi)涵就是通過(guò)調(diào)查、研究影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素，有針對(duì)性地解決影響教學(xué)質(zhì)量的難點(diǎn)和關(guān)鍵，通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)和建立有效的質(zhì)量監(jiān)控體系和機(jī)制，完成教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理，從而營(yíng)造良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng),達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理是項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而深入研究影響教學(xué)質(zhì)量要素等與質(zhì)量保證的相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而建立科學(xué)的、抓住核心的、可操作的質(zhì)量監(jiān)控體系，則是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理的基礎(chǔ)。（一） 教學(xué)質(zhì)量及其影響因素分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素涉及到教學(xué)的各方面， 按教學(xué)質(zhì)量要素的范疇可劃分為外部因素和的內(nèi)部因素。外部因素主要包括：（1）生源質(zhì)量。學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及其非智力因素與智力

4、因素的等級(jí)高低等。（2）教學(xué)資源質(zhì)量。如圖書(shū)館、教室、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等條件的完備性、先進(jìn)性。（3）師資隊(duì)伍質(zhì)量。包括師資的結(jié)構(gòu)水平、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的高低等。（4）教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施過(guò)程質(zhì)量。包括教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)性、培養(yǎng)目標(biāo)的合理性、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的合理性及培養(yǎng)特色等因素。（5）教學(xué)管理質(zhì)量。如教學(xué)管理的水平，機(jī)構(gòu)設(shè)置的合理性，制定的方針、政策、激勵(lì)機(jī)制是否合理、操作性如何等。內(nèi)部因素也即教學(xué)質(zhì)量五大要素：（1）課程質(zhì)量。包括課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、課程與基礎(chǔ)或先修課程的關(guān)聯(lián)、課程的安排、課程內(nèi)容的先進(jìn)性、應(yīng)用性等。（2）教學(xué)過(guò)程質(zhì)量。包括教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方式方法與技能、教師的教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)

5、習(xí)的指導(dǎo)作用、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、作業(yè)環(huán)節(jié)及考試環(huán)節(jié)等。（3）教學(xué)組織質(zhì)量。如教學(xué)學(xué)習(xí)材料與資料的準(zhǔn)備、信息的提供是否符合要求。（4）考試考核質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)、能力是否提高等。（5）教學(xué)研究質(zhì)量。教師在教學(xué)研究方面的成果及其在教學(xué)中的應(yīng)用推廣等。從上述影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素看，教師是主要執(zhí)行者，是教學(xué)全過(guò)程的操縱者，稱(chēng)職的教師懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源于教學(xué)之中，懂得適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去追尋建立在研究或?qū)嵺`基礎(chǔ)上的學(xué)科領(lǐng)域中的新知識(shí)和新技能，具有讓學(xué)生共享教學(xué)研究成果的能力。稱(chēng)職的教師還能不斷充實(shí)自身教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)，并為增加這方面的水平作出不懈的努力。作為教師，還應(yīng)把握教學(xué)的

6、重點(diǎn)難點(diǎn)與關(guān)鍵，善于教學(xué)過(guò)程的組織，善于實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)能力來(lái)源于對(duì)教學(xué)的深入研究、來(lái)源于新教材和先進(jìn)的教學(xué)手段開(kāi)發(fā)與使用、來(lái)源于先進(jìn)的教學(xué)方法的研究與實(shí)踐、來(lái)源于對(duì)教學(xué)工作的不斷總結(jié)。因此，教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師隊(duì)伍，取決于教師的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平以及對(duì)教學(xué)研究工作的投入。提高教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)水平和對(duì)教學(xué)的投入是難點(diǎn)與關(guān)鍵。（二）以教師為本的“拉動(dòng)式”串級(jí)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)思想由上述分析可見(jiàn)，在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，教師應(yīng)是關(guān)鍵因素，同時(shí)又是監(jiān)控體系評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)這一對(duì)矛盾的一個(gè)主要方面-被評(píng)價(jià)者。因此，在研究監(jiān)控體系的過(guò)程中應(yīng)突出考慮教師的作用，充分發(fā)揮

7、他們?cè)诒O(jiān)控體系中的主導(dǎo)作用，使之提高質(zhì)量意識(shí)、主動(dòng)投入教學(xué)研究、提供信息，積極合作，必將獲得質(zhì)量監(jiān)控的最佳效果。而把教師只看作是消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)的客體則將大大削弱質(zhì)量監(jiān)控的作用。那么在設(shè)計(jì)監(jiān)控系統(tǒng)中，怎樣才能充分發(fā)揮教師-這一評(píng)價(jià)對(duì)象的主導(dǎo)作用呢？我們考慮，第一，充分分析研究教師在被監(jiān)控中的心理狀態(tài)和心理障礙，減少教師對(duì)監(jiān)控的反感情緒和逆反心理，變對(duì)教師監(jiān)控過(guò)程為培養(yǎng)過(guò)程，提高教師對(duì)教學(xué)的興趣，提高教師對(duì)教學(xué)的投入，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。第二，分析探討影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素（教師教學(xué)要素）和外部因素（方針、政策、激勵(lì)機(jī)制等）及其相互作用，采用先進(jìn)控制策略，加強(qiáng)對(duì)教師的激勵(lì)作用，提高調(diào)控的靈敏度，加

8、快調(diào)控的速度，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。按照這一設(shè)計(jì)思想，我們?cè)O(shè)計(jì)了“以教師為本” 的串級(jí)控制系統(tǒng)及其調(diào)控方案，以評(píng)優(yōu)選先和樹(shù)立樣板為先進(jìn)控制策略，以培養(yǎng)、激勵(lì)為調(diào)控手段，“拉動(dòng)”教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。二 、“拉動(dòng)式”課堂教學(xué)質(zhì)量串級(jí)監(jiān)控體系的功能及特點(diǎn)（一） “拉動(dòng)式”串級(jí)控制體系及其功能畢業(yè)生教育質(zhì)量干擾1干擾2對(duì)教師的要求G21培養(yǎng)控制策略 外部因素調(diào)節(jié)器G1+培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生教師G22先進(jìn)控制策略 +G23累加調(diào)節(jié)器I教學(xué)狀態(tài)G24直接調(diào)節(jié)器P控制對(duì)象G25預(yù)防調(diào)節(jié)器D內(nèi)部因素調(diào)節(jié)（教師調(diào)節(jié)）器作用檢測(cè)環(huán)節(jié)K2檢測(cè)環(huán)節(jié)K1 圖 1 “拉動(dòng)式”教學(xué)質(zhì)量串級(jí)控制系統(tǒng)框圖如圖1所示為“拉動(dòng)

9、式”教學(xué)質(zhì)量串級(jí)控制系統(tǒng)框圖，該監(jiān)控系統(tǒng)采用教學(xué)質(zhì)量外部因素控制調(diào)節(jié)器G1與教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部因素的控制調(diào)節(jié)器G2串聯(lián)工作，因此稱(chēng)作串級(jí)控制系統(tǒng)。外部因素控制調(diào)節(jié)器包括教學(xué)質(zhì)量外部諸因素的調(diào)整，如：各類(lèi)教學(xué)管理制度、獎(jiǎng)懲措施的修訂、教學(xué)文件的修訂、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件的改善、教師待遇的改善、職稱(chēng)制度的修訂、學(xué)生生源質(zhì)量的調(diào)整等與教學(xué)有關(guān)的外界條件的改善。外部因素控制調(diào)節(jié)器G1的輸出作為教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部因素調(diào)節(jié)器G2（因以教師的主導(dǎo)作用為主，故又稱(chēng)為教師調(diào)節(jié)器）的輸入，內(nèi)部因素調(diào)節(jié)器模塊G2在常規(guī)PID調(diào)節(jié)器（G24直接作用調(diào)節(jié)方式P、G23累積調(diào)節(jié)方式I、G25預(yù)防調(diào)節(jié)方式D）調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師的特性

10、，構(gòu)建了培養(yǎng)策略調(diào)節(jié)器G21（專(zhuān)家會(huì)診、示范培訓(xùn)、專(zhuān)家代培、教學(xué)研討等）模塊和先進(jìn)策略調(diào)節(jié)器G22（如設(shè)立優(yōu)秀主講教師、示范教師等激勵(lì)策略）模塊，將內(nèi)部因素調(diào)節(jié)器G2的調(diào)節(jié)作用于副控控制的對(duì)象-教師，拉動(dòng)教師不斷改善教學(xué)，提高質(zhì)量。串級(jí)控制系統(tǒng)分為主控回路和副控回路，與之對(duì)應(yīng)的外部因素調(diào)節(jié)器G1和內(nèi)部因素調(diào)節(jié)器G2分別為主控調(diào)節(jié)和副控調(diào)節(jié)；教師和學(xué)生分別稱(chēng)為副控對(duì)象和主控對(duì)象。作用在兩個(gè)回路中的干擾2和干擾1分別來(lái)自對(duì)教師的干擾（如：社會(huì)、人文、工資待遇等因素）和對(duì)學(xué)生的干擾（如：社會(huì)、家庭等變化因素）。副控回路中的檢測(cè)環(huán)節(jié)K1主要通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)管理人員聽(tīng)課、教師互相聽(tīng)課，校外專(zhuān)家聽(tīng)課、教

11、學(xué)日歷檢查、教案檢查、作業(yè)檢查、試卷測(cè)量等渠道，檢測(cè)教師的教學(xué)狀態(tài)（包括課程、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、考試、教學(xué)研究等5項(xiàng)教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量因素的狀態(tài)）檢測(cè)的結(jié)果與對(duì)教師教學(xué)要求比較后，在副控調(diào)節(jié)模塊進(jìn)行調(diào)整與拉動(dòng)教師教學(xué)水平的提高。主控回路中的檢測(cè)環(huán)節(jié)K2主要通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、學(xué)生座談會(huì)、考試測(cè)量等檢測(cè)最終教學(xué)效果（包括外部因素與內(nèi)部因素調(diào)節(jié)的最終結(jié)果），檢測(cè)的結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)與要求比較后，逐級(jí)送主控調(diào)節(jié)模塊與副控調(diào)節(jié)模塊進(jìn)行修正。如上所述，“拉動(dòng)式” 教學(xué)質(zhì)量串級(jí)控制監(jiān)控系統(tǒng)的主要功能是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外因素進(jìn)行全面監(jiān)控，特別是通過(guò)加強(qiáng)副控回路的主渠道作用，采用先進(jìn)與培養(yǎng)控制策略，快速穩(wěn)定地加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)

12、量提高的主導(dǎo)作用，最終獲得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高。（二）串級(jí)監(jiān)控體系的主要特點(diǎn)1以解決難點(diǎn)為突破口，采用優(yōu)化的先進(jìn)控制策略教學(xué)質(zhì)量提高的難點(diǎn)與關(guān)鍵在于教師的作用，而監(jiān)控體系以“教師為本”， 注意體察教師的心理，解除教師的顧慮，以“評(píng)優(yōu)選先和樹(shù)立樣板為先進(jìn)控制策略”，按照“拉動(dòng)”教師教學(xué)水平的提高和對(duì)教學(xué)的投入的思路來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建。通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀主講教師、評(píng)選示范課教師的激勵(lì)方法，加強(qiáng)了對(duì)教師的激勵(lì)作用，減少了教師對(duì)日常教學(xué)監(jiān)控的反感情緒，引入了爭(zhēng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了教師的主觀能動(dòng)性和從事教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，拉動(dòng)教師在研究和建設(shè)中不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2 以幫助提高為切入點(diǎn)，采用有效的

13、培養(yǎng)控制策略監(jiān)控的目的在于提高教師的教學(xué)水平，監(jiān)控體系設(shè)置的培養(yǎng)控制策略將監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)教師提高教學(xué)水平有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了培養(yǎng)教師、幫助教師的功能。一方面采用提供評(píng)價(jià)的文字反饋、個(gè)別交流、座談會(huì)交流等幫助形式，必要時(shí)，還可以以專(zhuān)家、教學(xué)管理干部集體聽(tīng)課會(huì)診的形式對(duì)需要幫助的教師進(jìn)行幫助。另一方面，通過(guò)舉辦各類(lèi)觀摩課、名校專(zhuān)家示范課、專(zhuān)家代培、教學(xué)集體研討、交流等一系列培養(yǎng)活動(dòng)來(lái)幫助教師不斷提高教學(xué)水平。3以教學(xué)研究和建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部要素監(jiān)控監(jiān)控體系除了對(duì)教學(xué)過(guò)程和狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控以外，還注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部要素進(jìn)行全方位監(jiān)控和導(dǎo)向。如在對(duì)課程的研究和建設(shè)的監(jiān)控和導(dǎo)向方面，進(jìn)行

14、校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)，并每年定時(shí)對(duì)其建設(shè)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)手段的研究與應(yīng)用方面，制定了電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，并進(jìn)行教學(xué)手段使用的評(píng)價(jià)實(shí)踐。在考試方面，從重點(diǎn)課程入手，優(yōu)秀主講教師帶頭，開(kāi)展考試形式和考試內(nèi)容的改革研究，以考試改革為突破口，加大教學(xué)內(nèi)容、方法的改革，從根本上對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)控。4 以設(shè)置副控回路為手段，提高監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率 由于在主控回路中加入了副控回路，教學(xué)督導(dǎo)的測(cè)量信息可以盡快反饋，通過(guò)副控回路對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)地進(jìn)行預(yù)防提示、直接將信息反饋到教師，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，并在先進(jìn)策略和培養(yǎng)策略的控制下，有效地抑制進(jìn)入副控回路的干擾，并進(jìn)行副控回路的調(diào)節(jié)，從而大大減

15、少了整個(gè)系統(tǒng)的調(diào)整時(shí)間，提高整個(gè)系統(tǒng)的工作效率。三、 “拉動(dòng)式”課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施效果“拉動(dòng)式”課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系于1999年9月在我校教學(xué)管理實(shí)際中全面應(yīng)用，參評(píng)教師每學(xué)期達(dá)700余人，評(píng)選出教學(xué)優(yōu)秀主講教師162人，示范課教師4人，優(yōu)秀電子教案(課件)32門(mén)，優(yōu)秀試卷11份；教務(wù)處每學(xué)期發(fā)布教案、作業(yè)、考試試卷、課堂教學(xué)等教學(xué)監(jiān)控方面的各類(lèi)簡(jiǎn)報(bào)，以及評(píng)優(yōu)情況通報(bào)，聽(tīng)課、問(wèn)卷情況反饋等。特別是評(píng)選優(yōu)秀主講教師活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性，明顯地拉動(dòng)了課堂教學(xué)和課程建設(shè)的改革，拉動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。（一）教學(xué)法及其研討活動(dòng)蔚然成風(fēng)全校每學(xué)期開(kāi)設(shè)校院兩級(jí)公開(kāi)課、觀摩課約20次；公共基

16、礎(chǔ)課、主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課(大學(xué)英語(yǔ)、高數(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、“兩課”、物理、制圖、工程力學(xué)等數(shù)十門(mén))形成了定期集體備課、統(tǒng)一命題考試制度；青年教師每學(xué)期有百余人次參加互聽(tīng)課、聽(tīng)優(yōu)秀主講教師、老教師課和教學(xué)先進(jìn)學(xué)校課活動(dòng)；青年教師導(dǎo)師制已經(jīng)在各學(xué)院形成等。（二）優(yōu)秀主講教師的教學(xué)骨干作用明顯加強(qiáng)已評(píng)上優(yōu)秀主講教師的老師充分發(fā)揮教學(xué)骨干作用，在新的起點(diǎn)上開(kāi)始了課堂教學(xué)和課程建設(shè)的進(jìn)一步改革實(shí)踐。許多教師積極探索啟發(fā)式教學(xué)和探索培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力和表達(dá)能力的方法；很多教師進(jìn)行電子教案多媒體輔助教學(xué)的研究和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究；在實(shí)踐教學(xué)的改革方面又有新突破，如，由兩門(mén)課程結(jié)合開(kāi)出了新的綜合性實(shí)驗(yàn)等。60多名

17、優(yōu)秀主講教師帶頭進(jìn)行了考試改革，探索了不同的考試形式和方法，為進(jìn)一步教學(xué)內(nèi)容、方法的改革打下了基礎(chǔ)。（三）課程建設(shè)走上了良性循環(huán)的軌道重點(diǎn)課程的負(fù)責(zé)人及骨干教師課程建設(shè)的改革目標(biāo)進(jìn)一步明確和具體，課程建設(shè)積極性明顯提高，經(jīng)過(guò)各課程組的共同努力，19個(gè)系列課程的建設(shè)成果顯著：完成47門(mén)課程的教學(xué)大綱修訂，進(jìn)行了33門(mén)電子教案、25門(mén)網(wǎng)絡(luò)課件研制，數(shù)字邏輯與系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)等網(wǎng)絡(luò)課件制作質(zhì)量好，被評(píng)為優(yōu)秀課件，并在教育部新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程正式立項(xiàng)；完成27本教材以編寫(xiě)任務(wù)，其中，已正式出版了19本教材及教學(xué)參考書(shū)，新開(kāi)設(shè)并完成了12項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的建設(shè)；獲得市部級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)7項(xiàng)，市

18、部級(jí)及其以上優(yōu)秀教學(xué)成果5項(xiàng)。重點(diǎn)課程建設(shè)對(duì)其它課程建設(shè)的開(kāi)展，對(duì)全校教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的作用。四 、幾點(diǎn)思考（一）關(guān)于監(jiān)控觀念 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不是對(duì)監(jiān)控對(duì)象的管制，而應(yīng)充分分析研究教師在被監(jiān)控中的心理狀態(tài)和心理障礙，減少教師對(duì)監(jiān)控的反感情緒和逆反心理，變對(duì)教師監(jiān)控過(guò)程為培養(yǎng)提高的過(guò)程。要重視育人過(guò)程，不斷提高所用之人的水平，要注重滿(mǎn)足教師的高層次需要，使教師的精神生活得到滿(mǎn)足。例如：我們大力加大了教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的投入（本年立項(xiàng)達(dá)200萬(wàn)），支持教師投入教學(xué)改革；設(shè)立教材資助項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師著書(shū)立說(shuō)，成名成家；創(chuàng)造各類(lèi)機(jī)會(huì)提高教師水平，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)修學(xué)習(xí)等，讓教師在教學(xué)研究中享受工作的樂(lè)趣；設(shè)立

19、教學(xué)優(yōu)秀主講、示范課、專(zhuān)家稱(chēng)號(hào)，對(duì)其在教學(xué)中的奉獻(xiàn)給予及時(shí)的肯定。這些措施對(duì)提高教師素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，起到了良好的作用。（二）關(guān)于政策配套問(wèn)題良好高效的監(jiān)控機(jī)制還要有相應(yīng)的政策配套。在機(jī)制建設(shè)上要使組織、責(zé)任與利益到位，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化（規(guī)范化）管理。質(zhì)量檢測(cè)的結(jié)果不但有明確的反饋意見(jiàn)，并與責(zé)、權(quán)、利掛鉤。對(duì)優(yōu)秀主講教師采取每年資助1000元教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，支持其進(jìn)行教學(xué)改革；在工作量考核中，加大教學(xué)工作量系數(shù)，對(duì)教師多付出的勞動(dòng)予以承認(rèn)；在各類(lèi)評(píng)優(yōu)、評(píng)先中，優(yōu)秀主講教師優(yōu)先。所有這些政策的出臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)院和教師個(gè)人申報(bào)優(yōu)秀主講、爭(zhēng)評(píng)優(yōu)秀主講的積極性，出現(xiàn)了爭(zhēng)報(bào)優(yōu)秀主講，主動(dòng)要求督導(dǎo)組聽(tīng)課評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的良好局面，變?cè)瓉?lái)的被動(dòng)監(jiān)控為主動(dòng)參與，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的開(kāi)展。（三）關(guān)于反饋信息的指導(dǎo)性問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控過(guò)程同時(shí)