雙減背景下如何實現(xiàn)提質(zhì)增效的課堂變革

1、雙減背景下如何實現(xiàn)提質(zhì)增效的課堂變革“雙減”，一場教育的重大轉(zhuǎn)型，一次教育的深刻革命，既是對傳統(tǒng)課堂 的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是對重構(gòu)課堂的一種難得機遇，更是為此開啟課堂尋變之 旅的必然選擇。過去學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，通常是建立在校內(nèi)課時的延長和大量的 刷題，校外的培訓(xùn)補習(xí)和重復(fù)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上的。然而“雙減”的大政方針之下， 僅靠時間的維度和既有的常態(tài)，來提高學(xué)習(xí)效益的路徑己經(jīng)走到了盡頭，通過 課堂的尋變，提高課堂教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，便 乃當(dāng)務(wù)之急。變則通，通則靈，通則久，通則快。法國作家巴爾扎克曾說過:“一切事物的超越完善，都是適當(dāng)?shù)母淖??！蹦敲?，在“雙減”背景下，課堂 究竟怎樣

2、尋變呢？第一，變課堂理念。理念決定思維，理念支配行動。有什么樣的課堂理念， 就有什么樣的課堂。理念新，一新俱新；理念活，一活俱活。課堂不是講堂, 而是學(xué)堂；課堂不是做禱告的教堂，而是孩子們快樂學(xué)習(xí)的天堂；課堂不是束 縛學(xué)生心智的枷鎖，而是放飛學(xué)生夢想的樂園；課堂不是教師講得精彩，而是要讓學(xué)生學(xué)得精彩；課堂不是要形成一個個句號，而是要生成一個個問號；課 堂既要立足常態(tài)，又要立足常新，更要突破常規(guī)；課堂要靠教師的無為，成就 學(xué)生的有為，要靠教師的退步，促成學(xué)生獲得長足的進(jìn)步凡此種種，不一 而足。這些關(guān)于課堂的基本價值取向，都是我們在課堂尋變中所應(yīng)確立的基本 理念，所應(yīng)遵循的重要法則。第二，變師生關(guān)

3、系。當(dāng)年的安徽鳳陽的小崗村18個農(nóng)民冒著生命危險，簽 字蓋章，分田單干，一夜之間就解決了溫飽問題。當(dāng)時土地、勞動工具、勞動 者素質(zhì)都沒有變化，只是把勞動者、生產(chǎn)工具、土地這三者關(guān)系，來了一個改 變，生產(chǎn)關(guān)系一變，生產(chǎn)力與勞動效率一下子就提高了，農(nóng)民的生產(chǎn)積極性一 下子就有了。聯(lián)系到我們的課堂教學(xué)改革，課堂要變得有效，同樣必須變革師 生關(guān)系，必須變革教師、學(xué)生、課堂這三者的關(guān)系。好的關(guān)系就是好的教育， 好的關(guān)系就是好的課堂。怎樣變革？就是要讓學(xué)生站在課堂的中央，成為課堂 的主人；就是要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、時間，學(xué)習(xí)的機會、方 式，學(xué)習(xí)的權(quán)利、選擇還給學(xué)生；就是要變教書為教學(xué)，變課堂

4、為學(xué)堂，變競 教為競學(xué)，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)；就是要盡量減少講和聽，增加說與做，學(xué)生己經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，講了學(xué)生還是不會的不講。這 種關(guān)系變化后，教師由主體，變?yōu)橹鲗?dǎo)，由臺前變?yōu)榕_后，由表演者變?yōu)橐晃?旁觀者和傾聽者，一位引領(lǐng)者和導(dǎo)航者，一位平臺的設(shè)計者和搭建者，一位教 育教學(xué)活動的組織者和實施者，學(xué)生認(rèn)知主體性凸現(xiàn)，課堂中會蕩漾著學(xué)生生 命活潑燦爛、滋滋拔節(jié)、蓬勃生長，師生綠葉紅花、互為映襯、教學(xué)相長、和 諧溫馨的氛圍。這種關(guān)系的變化，其實質(zhì)是一種歸還與解放，一種釋放與激活， 一種喚醒與迸發(fā)。這種變革關(guān)系的課堂，必定能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能 動性，肯定找不到不會學(xué)的，也

5、找不到學(xué)不會的，更找不到厭學(xué)的，一定能讓 課堂變得有用、有趣、有效。第三，變學(xué)習(xí)方式。過去學(xué)生單一單調(diào)、被動接受、機械木訥的學(xué)習(xí)方式， 己經(jīng)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的一個障礙。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就是要給學(xué)生留 下一定的自主時間，自我空間，盡可能增加學(xué)生在課堂中的參與度，讓他們有 更多的個體思考與體驗，更自覺的學(xué)習(xí)選擇與嘗試，更靈活的大膽想象與探討， 讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、生動學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的多樣態(tài)、好狀態(tài)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自我認(rèn)知，自主參與，自由成長，把外在的壓力轉(zhuǎn)化成探索與發(fā)現(xiàn)知識，由“要我 學(xué)”為“我要學(xué)”的強大內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生知識

6、與技能、過程與方法、情感態(tài) 度與價值觀的整體發(fā)展。第四，變教師行為。一是改變備課方式。教師不僅要備教材，還要備教法， 備教具，不僅要備學(xué)生，還要備學(xué)法，備學(xué)情，不僅要獨立思考，用心架構(gòu)， 形成高質(zhì)量的教案，還要放下身段，融入團隊，通過集體備課，互補共享，形 成針對性的導(dǎo)學(xué)案。第五，變學(xué)習(xí)方式。過去學(xué)生單一單調(diào)、被動接受、機械木訥的學(xué)習(xí)方式， 己經(jīng)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的一個障礙。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就是要給學(xué)生留 下一定的自主時間，自我空間，盡可能增加學(xué)生在課堂中的參與度，讓他們有 更多的個體思考與體驗，更自覺的學(xué)習(xí)選擇與嘗試，更靈活的大膽想象與探討， 讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、生動學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的多樣態(tài)、好狀態(tài)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自我 認(rèn)知，自主參與，自由成長，把外在的壓力轉(zhuǎn)化成探索與發(fā)現(xiàn)知識，由“要我 學(xué)”為“我要學(xué)”的強大內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。第四，變教師行為。一是改變