淺析高考文科綜合考試的特點與中學(xué)教學(xué)改進的方向

1、淺析高考文科綜合考試的特點與中學(xué)教學(xué)改進的方向    內(nèi)容 摘要：高考文科綜合 考試 有三個突出的特點：一是綜合程度高，二是始終關(guān)注 社會 熱點 問題 ，三是測試能力全面。文科綜合考試的目的是引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)貫徹素質(zhì) 教育 。中學(xué)教學(xué)必須認(rèn)識到高考形勢的這一根本性變化，徹底實施三個轉(zhuǎn)變：(1)糾正偏科現(xiàn)象，           內(nèi)容 摘要：高考文科綜合 考試 有三個突出的特點：一是綜合程度高，二是始終關(guān)注 社會 熱點 問題 ，三是測試能力全面。文科綜合考試的目的是引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)貫徹

2、素質(zhì) 教育 。中學(xué)教學(xué)必須認(rèn)識到高考形勢的這一根本性變化，徹底實施三個轉(zhuǎn)變：(1)糾正偏科現(xiàn)象，做到語、數(shù)、外、政、史、地一視同仁；(2)改變教學(xué)模式，尊重學(xué)生 學(xué)習(xí) 的主體地位；(3)走出課本，注重學(xué)以致用。關(guān)鍵詞：高考；文科綜合考試；中學(xué)教學(xué)高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒。高考科目和試卷內(nèi)容改革是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。到2002年，這項改革已經(jīng)在全國范圍鋪開。中學(xué)教學(xué)必須正確、深刻地認(rèn)識這個變化，及時調(diào)整教學(xué)方向，才能取得滿意的成績。筆者擬對高中文科考生沖擊最大的“文科綜合考試”做出 分析 ，探討新形勢下中學(xué)教學(xué)改進的方向。一 高考文科綜合考試的突出特點高考文科綜合考試是指在一份試卷中包含了 歷史

3、、地理、 政治 三門中學(xué)課程的一種考試。其突出特點有三個：1始終關(guān)注社會熱點問題。試以時間最近的、人們尚熟悉的2002年秋季高考文科綜合考試試卷為例。2002年秋季的高考文科綜合卷，無論是選擇題還是非選擇題，也無論是政治學(xué)科的試題還是歷史、地 理學(xué) 科的試題，都緊緊地圍繞著社會熱點問題設(shè)問，充分體現(xiàn)了教育部考試說明提出的“以問題為中心、以人類所面臨和關(guān)心或現(xiàn)實、社會的重大問題為素材的主體設(shè)計”的要求1。在選擇題中，可以看到有這樣幾個熱點問題：一是歐元間世對世界 金融 格局的 影響 (17題)，二是環(huán)境問題(1314題)，三是我國對外開放問題(1519題)，四是戰(zhàn)爭話題(2022題)，五是 科學(xué)

4、 技術(shù)問題(2327題)，六是投資問題(2830題)。在主觀題中有 中國 的外交政策和國際地位問題(37題)，有 經(jīng)濟 發(fā)展 與環(huán)境變遷、社會發(fā)展與環(huán)境空遷問題(38、39題)，有西部開發(fā)問題(40題)。2學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間綜合程度高。教育部考試說明曾明白指出：“文科綜合能力測試更強調(diào)考察考生對文科各學(xué)科知識整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力?！? 從2002年秋季高考文科綜合考試試卷看，文科綜合試卷設(shè)計嚴(yán)格地遵循了這個原則。選擇題的17題是以歐元的產(chǎn)生為情景的問題，綜合了政治常識、經(jīng)濟常識、時事政治、世界地理等政治、地理兩個學(xué)科中的內(nèi)容；第1519題是歷史學(xué)科內(nèi)的單科綜合，縱向跨一千二百

5、余年，橫向有中國經(jīng)濟史、中國政治史、中國文化史的內(nèi)容。主觀題的37題、38題均屬于學(xué)科內(nèi)綜合。37題跨中國近代史、中國 現(xiàn)代 史、中國當(dāng)代史三部分內(nèi)容；38題跨中學(xué)課本的經(jīng)濟常識、政治常識相 哲學(xué) 常識三部分內(nèi)容。37題雖然屬于歷史學(xué)科內(nèi)綜合，但是理解、掌握了中學(xué)政治課政治常識中的“主權(quán)國家及權(quán)利”和“我國的對外政策”等部分內(nèi)容，也有助于該問題的正確回答。39題和40題均是跨學(xué)科綜合題。其中39題是歷史、地理二科的綜合，40題是歷史、地理、政治三科的綜合。這兩個大綜合題，以歷史學(xué)科的知識為主線，分別把歷史、地理二科和歷史、地理、政治三科串了起來，問題與問題之間設(shè)計和諧、得當(dāng)。3能力測試全面。高

6、考綜合考試有兩個目的：一是為高校選拔優(yōu)秀的學(xué)生，二是引導(dǎo)中學(xué)貫徹素質(zhì)教育。為此高考試題設(shè)計注重考查學(xué)生各方面、各層面的能力。既有記憶性的知識題，又有考察學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題等方面能力的測試題。仍以2002年秋季高考試題為例，該卷H卷為主觀題部分，共4個大題，160分。其中屬于基礎(chǔ)知識記憶性的試題有36題的(4)、37題的(1)、39題的(1)(2)、40題的(1)(2)；其余各題均屬于理解問題、分忻問題、解決問題等方面能力的測試題。假如以分值比例 計算 、屬于基礎(chǔ)知識記億方面的試題為42分，占卷總分的25；理解、分析、解決問題等方面能力的測試題分值為118分，占卷總分的75。二、中

7、學(xué)教學(xué)改進的方向高考是中學(xué)教學(xué)尤其是高中教學(xué)的指揮棒，這是不爭的事實。高考這個指揮棒已經(jīng)轉(zhuǎn)變了方向，高中教學(xué)也必須及時調(diào)整方向。那么，如何調(diào)整中學(xué)教學(xué)萬向?結(jié)合高考文科綜合試卷的特點，至少可以清楚以下幾點：(一)糾正偏科現(xiàn)象，語、數(shù)、外和政、史、地一視同仁以升學(xué)考試為中心，各地、各級中學(xué)都把所學(xué)科目區(qū)分為主科與副科。語文、數(shù)學(xué)、外語是主科，政治、歷史、地理以及 音樂 、 體育 、美術(shù)都是副科。在初中，語、效、外每周5課時，而政、史、地、體育每周2課時，音樂和美術(shù)每周只有1課時。語、數(shù)、外三門課的老師，每人負(fù)責(zé)2個班級的學(xué)生，而政、史、地、音、體、美6科的老師要負(fù)責(zé)48個班級的學(xué)生。無論是教師還

8、是學(xué)生，抑或是家長，主、副科的觀念由此深入腦海。高中的情況與初中的情況略同。高一相初中的情況是沒有區(qū)別的。到了高二，分了文科班和理科班，理科班就不用說了，除了體育外，與政、史、地、音、美5科絕緣了。文科班如何呢?假如下是特色班，音樂和美術(shù)已經(jīng)被砍掉，政治、歷史、地理三科的地位應(yīng)該說較以前有所提升，但是在老師和學(xué)生心目中的地位，終究還是遜色于語文、數(shù)學(xué)、外語三科。偏科現(xiàn)象是以往應(yīng)試教育的結(jié)果。其危害如何，已經(jīng)有不少人從 理論 上予以闡述。即使立足于中學(xué)教師、學(xué)生和家長的立場，繼續(xù)從應(yīng)試的角度來思考這個問題，也可以發(fā)現(xiàn)主、副科觀念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于 現(xiàn)在 的高考形勢了。首先，從文科考生高考各科的分值看

9、。語文、數(shù)學(xué)、外語每科150分，考試時間分別為150分鐘；而政治、歷史、地理三科共300分，考試時間也是150分鐘。按照主、副科分類，假設(shè)考生在規(guī)定的時間內(nèi)能夠得到滿分，那么，主科(語、數(shù)、外)共450分，需要450分鐘考完、考生平均每1分鐘的時間只能得1分；而副科(政、歷、地)共300分，需要150分鐘考完，考生平均每1分鐘的時間能得2分。這樣計算的話，用同樣的時間學(xué)習(xí)“主科”就不如用同樣的時間學(xué)習(xí)“副科”得到更好的分?jǐn)?shù)。    其次，從考生得分情況看、“主科”中語文的得分率與“副科”得分率關(guān)系密切。這是因為無論是語文還是“文科綜合能力卷”都注重考察學(xué)

10、生的基本素質(zhì)，除了一小部分的基本知識外，大部分試題考察學(xué)生的能力，即認(rèn)識 問題 理解問題的能力、 分析 問題的能力、解決問題的能力。而能力的培養(yǎng)與提高絕不是單純地 學(xué)習(xí) 語文或單純地學(xué)習(xí)政、史、地就能實現(xiàn)的。對于中學(xué)生來說，語、數(shù)、外是一種工具，不掌握好這個工具，就無法很好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科；反之，不很好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，語、數(shù)、外這個工具就不能得到很好地運用，也不利于語、數(shù)、外水平的提高。例如，語文課中的語法和寫作學(xué)不好，其書面表達能力就弱，就不能恰如其分地表述“文科綜合能力測試卷”中的主觀題的答案；政、史、地學(xué)的好的同學(xué)，也一定能夠為語文和外語的作文部分提供好的素材，寫出 內(nèi)容 深刻、豐富的作文

11、?！爸骺啤迸c“副科”是相輔相成的關(guān)系，要想得到好的高考分?jǐn)?shù)就下應(yīng)該有主、副之分。(二)改變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位正確的教學(xué)模式是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；既要發(fā)揮 教育 者的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性?？墒堑?現(xiàn)在 為止，大部分教師的教學(xué)模式是割裂了二者的關(guān)系、突出強調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主體地位，“把學(xué)生的頭腦當(dāng)容器，一味進行呆板枯燥的知識灌輸和填充，強迫學(xué)生死記硬背”3。這種教學(xué)模式存在的主要原因恐怕有三點：1不營學(xué)生以前學(xué)的好環(huán)、只要認(rèn)真背會老師精心歸納出的問題，就可以在短期內(nèi)迅速提高 考試 成績。2教學(xué) 方法 簡單教師省力。這種教學(xué)模式采用全部講授法，把

12、復(fù)雜的課堂教學(xué)變成了教師一個人的講解，易于教師控制課堂氣氛、教學(xué)的進度、內(nèi)容的深淺度。實際上是把對幾十人的復(fù)雜教學(xué)體的控制簡化為對教師自己個人的控制。3可以掩蓋教師水平低的不足。這種模式忽略、限制學(xué)生個人的知識需求，教師依據(jù)自己的知識、能力程度和興趣，想講多少就講多少，想講什么就講什么。懂的多講，不懂的不講。不存在因為不能回答學(xué)生提出的問題而尷尬的局面。其結(jié)果可想而知。楊振寧先生曾經(jīng)深刻地指出： 中國 教育。把學(xué)生變成了念死書的人，“學(xué)生習(xí)慣接受而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣懷疑和考證，因而也就不容易培養(yǎng)出有創(chuàng)造性、有獨立見解、有敞開拓工作能力的人”。假如說這種教學(xué)模式以前還有他的用武之地(靠死記硬

13、背迅速提高考試成績)，高考改革該把他徹底埋葬了。很多高中教師抱怨：“押不住題”，這是舊模式落伍的證明?？纯锤呖嘉目凭C合考試試卷的特點，只有識記能力是決不會取得好成績的。2002年秋季的高考文科綜合試卷比2001年的識記題有所增加，但是也不過占主觀題的四分之一。更多的題需要考生融會已有的知識，對給定的材料進行理解、分析、闡釋、評價，進而提出解決問題的方法。知識固然是書本上的，但是所給的材料或者問題卻是不曾見過的，這需要考試具有獨立地分析問題、解決問題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力?只有拋棄舊的不 科學(xué) 的教學(xué)模式，徹底貫徹早有定論的正確的教學(xué)模式，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主題

14、地位，才能養(yǎng)成學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。(三)走出課本、學(xué)以致用學(xué)習(xí)知識不是為了擁有知識。而是為了運用知識指導(dǎo)實踐活動。課本知識是人們?yōu)榱烁?、更便捷地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗而對實踐經(jīng)驗的油象化祁系統(tǒng)比。課本知識的形成一般經(jīng)過以下程序：實踐活動經(jīng)驗 總結(jié) (包括工作總結(jié)和調(diào)查報告)論文或年著教材(課本)。由此可見，課本知識是距離具體實踐活動最遠(yuǎn)的知識。因此，在教學(xué)活動中貫徹 理論 聯(lián)系實際的原則就成了培養(yǎng)學(xué)生能力必不可少的環(huán)節(jié)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)時雖然學(xué)的是語、數(shù)、外、語、政、史、地等各門獨立的學(xué)科，但是 社會 中的問題是復(fù)雜的，是不分科的。這就要求學(xué)主必須綜合所學(xué)各門學(xué)科的知識只才能正確地分析、解決現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題。這個過程能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力。高考文科綜合試卷在試題設(shè)計上始終關(guān)注當(dāng)今人類生存與 發(fā)展 中的重大問題，始終關(guān)注