學(xué)校教育教學(xué)管理的難點(diǎn)問題及解決措施

1、學(xué)校教育教學(xué)管理的難點(diǎn)問題及解決措施教師是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教育目的的主導(dǎo)力量。 教師工作積極性是否得到充分發(fā)揮， 是決定學(xué)校工作成敗的關(guān)鍵問題。 一所學(xué)校 辦得好壞，很大程度上取決于教師隊伍的素質(zhì)和教師工作積極性的高低。因此， 通過有效途徑挖掘教師的創(chuàng)造力， 調(diào)動與激發(fā)他們的積極性、 主動性， 制定激發(fā) 教師積極性的有效措施， 是學(xué)校管理工作面臨的難點(diǎn)問題， 是學(xué)校管理者的首要 任務(wù)。、當(dāng)前部分教師工作積極性不高的主要原因（一）工作壓力大。當(dāng)今社會，教師承擔(dān)的職業(yè)壓力明顯高于其他行業(yè)。教 學(xué)成績的排隊，人事制度改革的推行，評聘分開競聘上崗，教師聘用制，趨于復(fù) 雜的師生關(guān)

2、系、同事關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部競爭激烈，矛盾激化，難免加重教師的精神 負(fù)擔(dān)。從而導(dǎo)致教師表現(xiàn)出身心疲憊、沮喪、壓抑和對工作、生活悲觀冷漠，表 現(xiàn)出失去工作熱情，以消極、否定甚至麻木不仁的態(tài)度來對待學(xué)生。（二）不合理考核。部分學(xué)校的教師考核制度不完善、不健全，不僅無法調(diào) 動教師工作的積極性， 反而使教師工作情緒越來越消極。 一切工作都圍繞著考核 的分?jǐn)?shù)在運(yùn)轉(zhuǎn)，考核考什么，教師就要準(zhǔn)備什么， 采取填空式的對號入座的做法。 以前我們經(jīng)常說分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，而現(xiàn)在分?jǐn)?shù)也成了教師的命根。（三）不民主管理。有的學(xué)校，管理者專制、 “家長作風(fēng)”等實際問題，這 些都造成教師對工作產(chǎn)生逆反心理， 產(chǎn)生職業(yè)倦怠。 在這些

3、學(xué)校， 教師對會因為 缺乏知情權(quán)而容易對學(xué)校工作或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的做法產(chǎn)生猜疑；再者,學(xué)校的制度不合理，教師應(yīng)有的權(quán)力沒有得到尊重，就會產(chǎn)生不配合、抵觸情緒。（四）教師心理因素。使命感與責(zé)任感、自信與自卑、壓力與困惑等心理感 受是每一個人都會遇到的心理現(xiàn)象。 這些心理感受會因人而異， 對于那些師德不 好的教師，往往容易受拜金主義和享樂主義影響，熱衷于“炒股”等第二職業(yè)， 工作責(zé)任心不強(qiáng)，工作積極性也就不高。（五）新課程改革的困惑。 新課程改革的推行， 使教師原有的知識結(jié)構(gòu)和教 學(xué)觀念遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育教學(xué)的要求， 常常感到力不從心， 對所從事的工作漸漸失 去信心和興趣。（六）教師聘用制度仍需改革。 在目

4、前條件下， 大部分公辦學(xué)校對那些師德 不好，不能靜下心來搞教學(xué)的教師， 只要他們不違法犯罪， 似乎學(xué)校很難找到作 出解除聘用合同的充分依據(jù)。 結(jié)果是這一部分老師是得過且過， “逍遙快活”，嚴(yán) 重時或許還會波及其它教師的工作積極性。近年來我校堅持“以人為本”的管理方針，重視情感管理，教師的工作積極性得到了很大提高?，F(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勗鯓诱{(diào)動教師的工作積極性。校長要以身作則古人曰:“其身正 ,不令而行 ,其身不正 ,雖令不從”。“公生明 ,廉生威”。校長高 尚的思想品德和扎實的工作作風(fēng)是無聲的命令,是無形的力量 ,是師生效仿的楷模。校長應(yīng)是教師的教師 ,凡要求教職工做到的 ,自己必須身先士卒 ,

5、率先做到。校 長要善于用自己的思想 ,言行影響去帶動師生。一個公正無私 ,廉潔奉公 ,關(guān)心群 眾、注重形象的校長就能使群眾產(chǎn)生敬愛感 ,博得群眾的信任 ,尊重和效仿 ,從而贏 得人心。校長要依法治校俗話說,不依規(guī)矩不成方圓。這里的規(guī)矩就是指學(xué)校的管理制度。學(xué)校的管 理就要靠制度。辦好一所學(xué)校 ,沒有完善的制度是不行的 ,如果僅憑校長一句話 , 信口開河說了算 ,那豈不是典型的 “人治”?那豈不和當(dāng)今的法制社會格格不入了 ? 因此 ,校長要結(jié)合國家教育法律法規(guī)和學(xué)校的實際帶頭制定完善的學(xué)校規(guī)章制度,堅持依法治校。其實 ,不少學(xué)校的制度也是相對完善的 ,就是在執(zhí)行過程中卻大打 折扣 ,該罰的不罰

6、,該獎的不獎 ,有很大的隨意性 ,致使學(xué)校規(guī)章制度形同虛設(shè)。學(xué)校制度一經(jīng)建立 ,就應(yīng)成為全體師生遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。在制度面前 , 誰也不能特殊 ,都應(yīng)一視同仁。校長更應(yīng)成為遵守學(xué)校制度的模范 ,通過自己的行 動教育和帶動師生主動、認(rèn)真、自覺地遵守各項規(guī)章制度,讓制度的執(zhí)行落到實處,克服制度執(zhí)行過程中的隨意性。校長要關(guān)心教職工，保護(hù)教職工的利益感人心者 ,莫過于情。把教師的職業(yè)完全看成是社會的奉獻(xiàn)者是不切實際的 我們必須承認(rèn)這樣一個事實 ,教師也是活生生的人 ,也是靠勞動謀求生存的社會個 體 ,教師在學(xué)校工作不僅僅是教育學(xué)生 ,奉獻(xiàn)社會 ,而且也是為獲取一定的經(jīng)濟(jì)收 入,滿足自身生活和實現(xiàn)人

7、身價值的需要。 因此,在管理上 ,校長要體現(xiàn)“以人為本” 的管理思想 ,投入真摯的感情 ,體現(xiàn)管理的人性化 ,做到了解人 ,尊重人 ,團(tuán)結(jié)人,真正 體現(xiàn)知人善任 ,人盡其才 ,才盡其用。 校長還應(yīng)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論 ,了解和 分析教職工的情緒 ,掌握他們的思想情感 ,心理狀態(tài) ,個人愛好 ,思想動態(tài) ,善于理解 教職工在工作 ,學(xué)習(xí)和生活等方面存在的問題和困難 ,并盡量幫助解決 ,使得教職 工在學(xué)校這個集體中有歸屬感 ,親切感 ,這樣才能使教職工以主人翁的態(tài)度勇挑重 擔(dān) ,無私奉獻(xiàn) ,最大付出。我校有一個不成文的規(guī)矩 ,無論哪個教職工有困難 ,學(xué)校都要盡力幫忙解決 教職工病了 ,校長會帶

8、校委會有關(guān)同志去探視 ,教職工家中有紅白喜事 ,校長帶全 體校委會成員及組織教職工前往慰問 ,使教職工感受到學(xué)校大家庭的溫暖。我校 還堅持為教師過生日， 每位教師過生日那天都能收到校長親筆書寫的賀卡和一份 生日禮物，讓老師們備受感動。例如：去年期末考試前，剛進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，我校教師劉本香離產(chǎn)期只有十來 天，我找到她說，你不用上課了，你的班由我跟趙主任來上吧，你就停課休息吧， 僅僅是一句話，沒成想她竟堅持到臨產(chǎn)前一天，也就是考試的前一天，使大家很 受感動。新形勢下，努力創(chuàng)設(shè)人情味的工作環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是激發(fā)教師積 極性的一個重要措施。個人的發(fā)展，自始至終教師在群體的影響下進(jìn)行的。 群體對個

9、人的影響是以 共識和情感為基礎(chǔ)的，營造一個平等、團(tuán)結(jié)、尊重的組織氛圍，這對于主體意識 突出的教師們將具有極大的感召力， 作為一個學(xué)校的管理者，我認(rèn)為，必須學(xué)會 尊重，尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。每一個教師都希望自己成長為教學(xué)骨干， 乃至名師。這是需要過程的。在這 個過程中，需要外界為其提供健康成長的條件， 搭建成長的平臺。創(chuàng)建一個健康 向上，積極進(jìn)取團(tuán)結(jié)和諧充滿正氣的環(huán)境，是發(fā)揮教師主觀能動性的有力保障。 這就需要健全的管理體制、濃厚的文化氛圍、融洽的人際關(guān)系。校長要信任自己 的教師。只有取得了老師們的信任，他們才會與你交流、溝通，才能取長補(bǔ)短， 共同成長；校長要不斷表

10、揚(yáng)老師。被表揚(yáng)，是每個人內(nèi)心的強(qiáng)烈渴望，得到他人 的表揚(yáng)，則是得到他人的認(rèn)可和尊重，被認(rèn)可和被尊重的感受是無法言喻的， 教 師是有思想、榮譽(yù)感和自尊心極強(qiáng)的群體，職業(yè)特點(diǎn)決定了絕大多數(shù)人追求：“千 獎萬獎不如群眾夸獎，金杯銀杯不如群眾口碑”這種人生至高境界。請不要吝嗇 自己的表揚(yáng)，工作和生活中要有意識地去發(fā)現(xiàn)每位教師的優(yōu)點(diǎn)， 適時給予真誠的 表揚(yáng)，給予精神鼓勵。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)、培育優(yōu)點(diǎn)。教師的積極性自然就高 了。校長要有寬容之心，教師在工作和生活中有缺點(diǎn)是正常的，實驗失敗，工作 造成失誤或犯錯誤是難免的，作為領(lǐng)導(dǎo)者要有容人之短的胸襟和氣度。降低視線， 蹲下身子看人。要正視教師的不足和錯誤。

11、允許他們失敗，包容他們的過失，最 大限度地給予理解和寬容。寬容與和諧的氛圍能讓教師越來越自信， 面對困難與 問題，更敢于挑戰(zhàn)與克服。給教師一定的自由。這里的自由是教師在遵守一切規(guī) 章制度，接受學(xué)校全程管理，監(jiān)督和嚴(yán)格落實教學(xué)常規(guī)的前提下， 擁有個人自主 發(fā)展的空間，具體表現(xiàn)在業(yè)務(wù)上。備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、教學(xué)評價、 常規(guī)管理等環(huán)節(jié)。只要符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生知識建構(gòu)，有利于學(xué)生綜 合能力的形成，該簡化的簡化，該加強(qiáng)的加強(qiáng)、該創(chuàng)新的創(chuàng)新，該調(diào)控的調(diào)控， 該放手的放手。保護(hù)教師的積極性。采用多種激勵方式，調(diào)動教師積極性激勵是用誘因來誘發(fā)和激起有目標(biāo)指向的行為。 在管理中激發(fā)和保持教

12、師積 極性都離不開激勵。具體的激勵方法有：目標(biāo)激勵，即通過目標(biāo)管理，指導(dǎo)教師的行動，使教師的新穎和集體的目標(biāo) 緊密的聯(lián)系在一起，以激勵教師的積極性、主動性、和創(chuàng)造性。如經(jīng)常讓老師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，奮斗目標(biāo)等。獎懲激勵，這是一種強(qiáng)化激勵，通過對教師行為給予肯定表揚(yáng)或否定批評影 響教師行為，要求管理者要根據(jù)實際情況，掌握獎懲的藝術(shù)。教育教學(xué)的目標(biāo)的 制定要切合學(xué)校現(xiàn)狀與實際。使教師們能夠看得到，夠得著，過高的期望會使教 師們失去追求目標(biāo)實現(xiàn)的激情與動力。合理的目標(biāo)會讓教師們保持激動的心情和 對即將成功的喜悅。持續(xù)不變的獎勵政策，更有利于激發(fā)廣大教師的工作熱情。 保持積極向上的斗志。物質(zhì)激勵，建立

13、物質(zhì)激勵機(jī)制能滿足教師的物質(zhì)需要和引起物質(zhì)的需要。人生在世離不開一定的物質(zhì)和文化生活，即某種需要。需要在尚未得到滿足之前， 也是產(chǎn)生行為動力所在。因此在學(xué)校工作中就要認(rèn)真研究人的欲望，建立激勵機(jī) 制，從而調(diào)動教師的積極性，這樣才能獲得最佳的工作效益。當(dāng)一種需要得到滿 足后，物質(zhì)需要激勵還會引起教師的另一種新的需要， 使教師工作積極性持續(xù)甚 至增強(qiáng)。又要馬兒跑，又要馬兒不吃草這是做不到的，不建立恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵機(jī) 制，就無法調(diào)動教師的積極性。精神激勵機(jī)制，當(dāng)物質(zhì)需要得到一定程度滿足后，精神激勵機(jī)制便成為調(diào)動 教師積極性的主導(dǎo)因素之一。社會在發(fā)展，人類在進(jìn)步，有些教師家庭生活水平 已經(jīng)較高，對物質(zhì)需

14、要不是很強(qiáng)烈，那么管理者就應(yīng)該使用情感因素， 進(jìn)行軟管 理充分注意教師隊伍中隱性因素，在管理過程中盡可能關(guān)心教師的痛癢， 做到感 情上的勾通，學(xué)校建立和形成一整套公正表彰，個別撫慰，形成團(tuán)結(jié)向上的校風(fēng)， 使老師肩負(fù)重任，成績及時得到社會認(rèn)可，職稱晉升等精神激勵機(jī)制，那么這樣 就可以大大調(diào)動這些教師的工作積極性。競爭激勵，在客觀公平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行競賽和評比活動，調(diào)動教師的積極性。 適度的競爭活動激勵機(jī)制則具有特殊的激勵價值。 學(xué)校要開展活動，讓教師有展 示自己的舞臺，使其人生價值得到體現(xiàn)，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性。榜樣激勵，通過樹立先進(jìn)模范人物進(jìn)行激勵，發(fā)揮先進(jìn)模范人物的帶頭作用, 在教師群體中形成學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好風(fēng)氣。創(chuàng)新激勵 著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實現(xiàn)的 需要。即一個人工作有所創(chuàng)新。事業(yè)上有所作為，理想和抱負(fù)得以實現(xiàn)的