學(xué)前兒童心理學(xué)考試重點

1、學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前心理學(xué)：研究從初生到入學(xué)前（ 一門科學(xué) .第一章06、7歲）的兒童的生理和心理的成長、變化規(guī)律的一、學(xué)前心理學(xué)的研究原則：客觀性原則實事求是，避免犯主觀性錯誤 研究需要：廣泛地收集資料 全面細(xì)致地分析 科學(xué)的歸納與概括 生態(tài)化原則 研究不能脫離兒童周圍的社會生活條件。發(fā)展性原則 必須用發(fā)展的眼光研究學(xué)前兒童心理。教育性原則 研究應(yīng)不妨礙并力圖促進(jìn)兒童身心發(fā)展。二、學(xué)前兒童心理研究的類型 橫斷研究：在某一時間點上對比不同主題。優(yōu)點：取樣方便，短時間內(nèi)收集大量資料；缺點：難以了解心理發(fā)展的具體進(jìn)程和特點； 縱向研究：比較長的時間內(nèi)觀察同一主題。優(yōu)點：深入了解心理變化的過程； 缺點

2、：難以對大量對象進(jìn)行研究； 費時較長； 可能出現(xiàn)不可控因素及變化；三、研究學(xué)前兒童心理的具體方法（一）觀察法主要觀察策略 ：1事件取樣策略 觀察時間內(nèi)，觀察特定的行為或事件，忽略其他行為。2. 時間取樣策略 觀察者在短暫、有規(guī)律的時間段內(nèi)記錄某一特定行為或事件。 主要記錄方式 ：1.日記式記錄 2.標(biāo)本記錄3.行為核查表注意事項： 1. 觀察前做好準(zhǔn)備 2. 盡量使兒童保持自然狀態(tài) 3. 觀察記錄詳細(xì)、準(zhǔn)確 4. 反復(fù)多次進(jìn)行（二）訪談法 分類：結(jié)構(gòu)式；無結(jié)構(gòu)式；半結(jié)構(gòu)式； 訪談注意事項： 1. 預(yù)先設(shè)計好題目 2. 語言具體、態(tài)度親切 3. 注意追問 4. 記錄詳細(xì)、準(zhǔn)確（三）實驗法Eg :

3、視覺懸案實驗1. 實驗室實驗法：在特殊裝備的實驗室內(nèi)，采用嚴(yán)格的條件控制進(jìn)行心理研究的方法。優(yōu)點:結(jié)果嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。不足：局限性（幼兒心理狀態(tài)不自然）2. 自然實驗法：在兒童的日常生活、游戲等活動中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，來研究兒童心 理的變化。特點：整體情境自然缺點：無法避免不可控因素。第二章一、行為主義的發(fā)展理論 代表人物：華生、斯金納等 經(jīng)典實驗：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實驗、華生的經(jīng)典條件反射實驗、 斯金納的操作條件反射發(fā)展關(guān)鍵詞：刺激、反應(yīng)、聯(lián)結(jié)、應(yīng)答性條件反射、操作性條件反射、強(qiáng)化二、精神分析的發(fā)展理論代表人物：弗洛伊德、埃里克森等 發(fā)展關(guān)鍵詞：意識、潛意識、無意識、本我、自我、超我、兒

4、童性心理發(fā)展階段、 個體心理社會發(fā)展階段三、認(rèn)知主義的發(fā)展理論 代表人物：皮亞杰、布魯納等 經(jīng)典實驗：守恒實驗、自我中心實驗等 發(fā)展關(guān)鍵詞：主體、客體、同化、順應(yīng)、兒童發(fā)展階段四、社會生態(tài)學(xué)的發(fā)展理論 代表人物：維果斯基、布朗芬布倫納等 發(fā)展關(guān)鍵詞：文化歷史學(xué)說、最近發(fā)展區(qū)（ the zone of proximal development ）、 社會生態(tài)體系第三章一、影響兒童發(fā)展的客觀因素（一）生物因素 : 包括遺傳素質(zhì)、生理成熟 遺傳素質(zhì)：指遺傳的生物特征，與生俱來的解剖生理特點。 生理成熟：機(jī)體生長發(fā)育的程度和水平。生物因素對兒童發(fā)展的作用 :1、提供兒童發(fā)展的自然物質(zhì)前提2、使兒童心理

5、活動的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)3、發(fā)展個別差異的最初奠定兒童心理基礎(chǔ)4、對兒童發(fā)展不同方面的影響不完全相同 體態(tài)、個性、智力等 5、在不同時期遺傳的影響作用不同 （二）社會因素 社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響1. 使遺傳提供的發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性2. 制約兒童的發(fā)展方向、水平、速度（ 1）不同社會條件下兒童發(fā)展存在差異（ 2）同一社會條件下環(huán)境不同兒童發(fā)展也有差異3. 社會環(huán)境的影響是從胎兒時期開始4. 教育對兒童發(fā)展發(fā)揮著主導(dǎo)作用三）、生物因素與社會因素的相互作用1. 兩者相互制約2. 兩者對兒童發(fā)展的影響是動態(tài)的3. 兩者發(fā)揮影響作用是相互依存的二、影響兒童發(fā)展的主觀因素 需要、興趣和愛好、性格、

6、能力、心理狀態(tài) 心理內(nèi)部矛盾是推動兒童發(fā)展的根本 主客觀因素的相互作用 ：1. 兒童主觀因素對客觀因素的反作用（1）對生理成熟的反作用（2）對社會環(huán)境的反影響2. 客觀因素對主觀因素的影響3主客觀因素相互作用的循環(huán)模式4. 兒童是在主客觀因素綜合影響下發(fā)展起來的第四章一、年齡特征：在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成 的一般的、典型的、本質(zhì)的身心特征。學(xué)前兒童發(fā)展的主要年齡階段：乳兒期（01歲）嬰兒期（13歲）幼兒期（ 3 6、7 歲）二、學(xué)前心理發(fā)展趨勢、規(guī)律（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要趨勢1. 從簡單到復(fù)雜2. 從具體到抽象3. 從被動到主動4. 從零亂到成體系（

7、二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律1. 發(fā)展速度的不均衡性 不同階段、不同方面、不同兒童2. 發(fā)展的連續(xù)性與階段性3. 發(fā)展的普遍性和差異性4. 發(fā)展的生物性和社會性第五章一、感知覺在學(xué)前兒童心理活動中的意義 感知覺是學(xué)前兒童的認(rèn)知基礎(chǔ) 感知覺是嬰兒認(rèn)識世界的基本手段 感知覺在幼兒的認(rèn)識活動中仍占優(yōu)勢一）視覺的發(fā)展 視覺的發(fā)生： 4-5 個月胎兒1. 視覺集中2. 視敏度 研究嬰兒的視敏度： 嬰兒約 6 個月達(dá)到正常成人的視力。 測查幼兒的視敏度： 保護(hù)幼兒視力：照明、姿勢、用眼時間等3. 顏色視覺 兒童掌握顏色有一定的順序； 判斷方法：配對法、指認(rèn)法、命名法。 顏色視覺的健康與教育； 二 ） 觸

8、覺的發(fā)展1. 口腔的觸覺 人生第一年，口腔觸覺是探索手段之一； 2 歲前作為手的觸覺探索的補充；2. 手的觸覺探索 視觸的協(xié)調(diào)眼手協(xié)調(diào)動作； 積極主動的觸覺探索 三）學(xué)前兒童知覺的發(fā)展1、方位知覺的發(fā)展 掌握方位順序： 上下（ 3 歲），前后（ 4 歲） 以自我為中心辨別左右（ 5 歲） 以他人為基準(zhǔn)辨別左右（ 6、7 歲） 幼兒方位知覺發(fā)展早于方位詞的掌握2、時間知覺的發(fā)展1）嬰兒期主要依靠生理上的變化2）幼兒期生活制度起決定作用3）幼兒中后期根據(jù)天氣變化作判斷 四）感知覺發(fā)展主要趨勢及教育啟示1、學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的趨勢1）感知的分化日益細(xì)致2）感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)3）感知過程的有意性不

9、斷加強(qiáng)4）感知逐漸概括化2、感知覺規(guī)律的教育啟示（一）適應(yīng)規(guī)律：刺激強(qiáng)，感受性降低； 刺激弱，感受性提高。二）對比規(guī)律：先后對比、同時對比一、注意：定義：心理活動對一定對象的指向和集中； 是一種心理狀態(tài)；特點：指向性、集中性 功能：選擇功能、維持功能、調(diào)節(jié)功能二、學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢（一）定向性注意先于選擇性注意（二）無意注意發(fā)展到有意注意 無意注意：沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然產(chǎn)生的注意。 有意注意：有預(yù)定目的、必要時還需要付出一定意志努力的注意。 兩歲以后有意注意開始發(fā)展；三、學(xué)前兒童注意發(fā)展的年齡特征（一）新生兒的注意特點1. 出現(xiàn)注意的最初形態(tài)定向性注意2. 選擇性注意開

10、始萌芽（二）乳兒的注意特點1. 選擇性注意的傾向2. 經(jīng)驗在注意活動中開始起作用（三）嬰兒的注意特點 1.注意發(fā)展和“客體永久性”2. 注意開始受表象的影響3. 注意開始受言語的支配4. 注意的時間延長、注意的事物增多（四）幼兒的注意特點1. 無意注意占優(yōu)勢2.有意注意初步發(fā)展3. 各注意品質(zhì)的發(fā)展水平較差（ 1）注意的范圍較狹窄（2）注意的穩(wěn)定性較差 （ 3）注意的分配能力較差第七章一、記憶： 定義：過去經(jīng)驗在人腦中的反映。 三環(huán)節(jié)：識記、保持、恢復(fù)（再認(rèn)、再現(xiàn)） 作用：與知覺、想象、思維、言語等緊密聯(lián)系 記憶發(fā)生的指標(biāo)習(xí)慣化條件反射重學(xué)記憶二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢（一）在量方面的發(fā)展趨勢

11、1記憶廣度的擴(kuò)大人類短時記憶的廣度： 59個信息單位； 學(xué)前兒童短時記憶的廣度： 06個信息單位 2記憶保持時間的發(fā)展 學(xué)前兒童記憶保持時間隨年齡而增長（二）在質(zhì)方面的發(fā)展趨勢 1記憶態(tài)度的發(fā)展即記憶活動有無明確目的和意圖 有意記憶一般發(fā)生在學(xué)前中期（約 4、 5歲）； 整個學(xué)前期，無意記憶占優(yōu)勢； 2記憶方法的發(fā)展機(jī)械記憶：記憶材料時單靠重復(fù)背誦； 意義記憶：對事物意義和邏輯關(guān)系理解基礎(chǔ)上的記憶 幼兒意義識記的效果優(yōu)于機(jī)械識記； 隨著年齡的增長，幼兒機(jī)械識記和意義識記效果間的差異在縮小 3記憶內(nèi)容的發(fā)展運動記憶、情緒記憶、形象記憶、語詞記憶 各記憶出現(xiàn)時間不同學(xué)前期形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐

12、漸發(fā)展 4記憶策略的形成 反復(fù)背誦 使記憶材料系統(tǒng)化 間接的意義識記 學(xué)前兒童能使用簡單記憶策略但不主動三、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的年齡特點（一）嬰兒期記憶的特點 新生兒具有記憶的最初表現(xiàn) 1 歲前主要為不隨意記憶 3 歲記憶富有情緒色彩（二）幼兒期記憶的特點 容易記，容易忘 不隨意的形象記憶為主 機(jī)械識記占主要地位，意義識記在發(fā)展 記憶不精確第八章、思維 定 義：人腦對客觀事物的概括和間接的反映；是高級的認(rèn)識活動，是智力的核心。特 征：概括性、間接性 二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢 （一）直覺行動思維：指兒童依靠對事物的感知、依靠自身動作來進(jìn)行的思維。是最低水平的思維；在 23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出；

13、 產(chǎn)生：直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 直覺行動思維的特點 :1. 直觀性、行動性 （“手的思維 ”）2. 行動缺乏計劃性和預(yù)見性3. 初步的間接性和概括性4. 思維的狹隘性和表面性（二）具體形象思維定 義：個體主要依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系來進(jìn)行的思維。 幼兒期典型的思維方式；產(chǎn)生： 一些重復(fù)性的動作逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗代替，從而表象代替了實際動作， 兒童依靠表象進(jìn)行思維。特 點： 1. 思維的內(nèi)隱性2. 具體性、形象性3. 開始認(rèn)識事物的屬性（三） 抽象邏輯思維：指使用概念， 通過判斷、 推理來認(rèn)識事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的思維方

14、式。人類特有的思維方式； 學(xué)前末期萌芽，仍帶有具體形象性三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運動階段（ 0 2 歲） 兒童只能依靠感知和動作來適應(yīng)外界 行為是試圖理解世界的努力 感知運動階段分為六個小階段（二）前運算階段（ 27 歲） 運算：內(nèi)化的可逆的心理操作。階段特點：動作內(nèi)化，憑借象征進(jìn)行表象性思維。 分為兩小階段：象征思維階段、直覺思維階段1. 象征思維階段（ 2 4 歲） 象征：兒童借用一個信號物來表示某些事物2. 直覺思維階段（ 4 7 歲）（1） 自我中心 定義：指主體在認(rèn)識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，把自我作 為認(rèn)識的起點或原因的傾向。其他表現(xiàn)：言語、游戲、理解

15、生命（泛靈論（2）思維的片面性、不可逆性（3）相對的具體性 四、學(xué)前兒童思維基本形式的發(fā)展（一）學(xué)前兒童判斷的發(fā)展定義：對事物之間關(guān)系或事物特征的反映1. 判斷形式直接化 :根據(jù)事物表面的、外部的聯(lián)系進(jìn)行2. 判斷依據(jù)生活化3. 判斷論據(jù)明確化（二）學(xué)前兒童推理的發(fā)展 定義：由一個判斷或多個判斷推演出另一個新判斷的思維過程。 分類：直接推理，間接推理（三）學(xué)前兒童概念的發(fā)展一）概念內(nèi)涵及其形成內(nèi) 涵：人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的反映，是對事物本質(zhì)特征的描述。形 成：歷史角度概念形成個體角度概念掌握二）了解學(xué)前兒童概念的常用方法1. 分類法2. 排除法3. 解釋法三）學(xué)前兒童概括的發(fā)展趨勢 :（1）

16、根據(jù)物體顏色、形狀等概括（2）按照某一突出的非本質(zhì)特點概括（3）按照物體某幾種特點的總和來概括（ 4）按照物體的本質(zhì)特點進(jìn)行概括四）學(xué)前兒童掌握概念的特點 學(xué)前兒童主要通過實例獲得概念1. 以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展2. 掌握概念名稱容易，真正掌握概念困難 五、學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展（一）學(xué)前兒童比較的發(fā)展 比較：把各種事物進(jìn)行對比，并確定他們的異同1. 逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分2. 不同處相同處相似處（二）學(xué)前兒童分類的發(fā)展1. 不能分類（ 4 歲前）2. 根據(jù)感知特點分類（ 4、5 歲）3. 根據(jù)生活情景分類（ 5 歲）4. 按物體的功用進(jìn)行分類（ 6、7 歲）5.

17、按物體抽象的、本質(zhì)的特征分類（三）學(xué)前兒童理解的發(fā)展1. 個別事物的理解到事物關(guān)系的理解2. 依靠具體形象理解到依靠語詞理解3. 簡單、表面性理解到較復(fù)雜的、深刻的理解4. 強(qiáng)烈的主觀性到客觀化5. 對事物相對關(guān)系的理解逐步加深第九章 一、學(xué)前兒童言語的發(fā)展： （一）學(xué)前兒童語言的發(fā)展：1、逐漸掌握了本族語言的全部語音。 學(xué)習(xí)語音的趨勢：先擴(kuò)展后壓縮2、語言意識的發(fā)生：能意識并調(diào)節(jié)自己的發(fā)音 能夠評價別人發(fā)音的特點 有意地改變通常的發(fā)音（二）學(xué)前兒童語法的發(fā)展1語句的發(fā)展：O1句型：從不完整到逐步嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)：從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)，從壓縮到逐步擴(kuò)展 2、語言意識的出現(xiàn)（三）學(xué)前兒童語義的發(fā)展1、對詞義

18、的理解：詞義的獲得部分詞義得到全面詞義； 詞匯數(shù)量的發(fā)展： 45 歲是詞匯增長活躍期；詞類的擴(kuò)大：先實詞后虛詞2、對詞義的理解：句子理解先于表達(dá)二、學(xué)前兒童言語的交往功能1、從自我中心到社會化言語2、從對話言語過渡到獨立陳述言語3、從情景性言語過渡到連貫性言語三、言語發(fā)展的理論一）強(qiáng)化理論：斯金納兒童言語習(xí)得是通過操作性條件反射作用和環(huán)境強(qiáng)化等形成的。合理處：強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)和環(huán)境的重要性問題： 1、兒童言語發(fā)展的速度極為驚人2、實際生活中成人的強(qiáng)化并不多3、強(qiáng)化并不能使兒童了解其原因二）模仿理論：班杜拉兒童學(xué)習(xí)語言主要是在沒有強(qiáng)化的情緒下進(jìn)行的觀察和模仿。強(qiáng)化理論與模仿理論的比較 : 相同點：都

19、強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用；強(qiáng)調(diào)與人交往；強(qiáng)調(diào)后天 不同點：強(qiáng)調(diào)的重點不同；語言印象和語言表達(dá)出現(xiàn)的先后不同 合理處：重視社會環(huán)境對兒童言語發(fā)展的影響作用 難以解釋：兒童言語發(fā)展的快速度；獲得語法結(jié)構(gòu)之前兒童模仿已大大減少； 兒童言語有一定的創(chuàng)造性。三）轉(zhuǎn)換生成理論：喬姆斯基人先天具有加工語言符號大腦內(nèi)在機(jī)制，稱作普通語法知識，即語言獲得裝置 LAD 。語言素材（語言外殼）輸入 LAD 加工輸出語言能力（能使兒童理解句子） 貢獻(xiàn)： 1、改變了言語中兒童被動模仿的看法2、強(qiáng)調(diào)了語言獲得與腦結(jié)構(gòu)的關(guān)系 問題：未加以證實的推測四）環(huán)境與主體相互作用論：皮亞杰言語獲得是先天能力和環(huán)境相互左右的結(jié)果； 認(rèn)知發(fā)展是語

20、言發(fā)展的基礎(chǔ)； 語言促進(jìn)了思維的發(fā)展。合理性：強(qiáng)調(diào)主客體之間的作用 問題：過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展是言語發(fā)展的基礎(chǔ)。第十章一、情緒的分化性：1、華生的研究：新生兒的情緒是分化的，三種主要情緒：恐懼、憤怒、愛。2、布里奇斯：新生兒的情緒是未分化的激動，主要有一些強(qiáng)烈刺激引起的， 后隨年齡的增長逐漸分化。3、林傳鼎的研究1963 年： 新生兒具有兩種可分化的情緒，愉快與不愉快分化階段：。1泛化階段：01歲分化階段：15歲系統(tǒng)階段：5歲以后4、伊扎德的研究：1982 年測查手段改進(jìn)：錄像技術(shù)；表情模式測查系統(tǒng)。 新生兒具有五大分化的情緒，隨年齡的增大情緒不斷分化。原因：舒適的生理狀態(tài)表情：低強(qiáng)度2、反射性的

21、笑：一周左右原因：外部的物理刺激表現(xiàn)：強(qiáng)度較大3、社會性的笑：五周左右原因：外部的社會刺激類型：無選擇的笑二、快樂：1、自發(fā)性的笑：出生后 212小時3、 4個月前；有選擇的笑 4 個月左右。三、恐懼：1 、本能的恐懼；2、與直覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼；3、對陌生事物的恐懼；4、預(yù)測性的恐懼。四、學(xué)前兒童的情緒特點： 1 、沖動性；2、不穩(wěn)定性；3、情緒性、易受感染性；4、外顯性。五、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢： 一）情緒情感的社會化1、情緒中社會性交往的成分不斷增加2、情緒中社會性動因不斷增加3、情緒理解逐步社會化： 移情：個體察覺到他人的某種情緒時，自身也能體驗到相似的情緒反應(yīng)。 條件：認(rèn)知方

22、面認(rèn)識別人情緒的能力；情緒方面產(chǎn)生相似情緒的能力發(fā)展階段：。1非認(rèn)知的移情01歲 自我中心的移情12歲 推斷的移情23歲 超越直接情景的移情學(xué)前晚期4、情景表達(dá)的社會化，即運用社會化表情的能力 正常兒童表情的數(shù)量和逼真性都隨年齡的增長而提高二）情感的豐富和深刻化三）情緒情感的自我調(diào)節(jié)化1、情緒的沖動性逐漸減少2、情緒的穩(wěn)定性逐步提高3、情緒情感的自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)第十一章一、 嬰兒期的依戀：嬰兒對熟悉的人所建立的親密情感聯(lián)結(jié)，是嬰兒尋求 并企圖保持與另一個人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。1、 依戀的主要表現(xiàn)：想接近依戀對象；分開時表現(xiàn)出緊張； 重逢時表現(xiàn)出愉悅和輕松。2、出現(xiàn)時間： 67 個月3、依戀類型：安全型；回避型；反抗型4、影響依戀質(zhì)量的因素：依戀的機(jī)會；撫育的質(zhì)量；兒童的心理特點； 文化的影響。二、 學(xué)前兒童的同伴交往：1、發(fā)生發(fā)展：第一年，出現(xiàn)了幾種重要的社會性行為；2 歲以后，同伴交往的最主要形式是游戲。2、幼兒同伴交往的類型：帕頓的研究：無所事事；旁觀；獨自游戲； 平行游戲；協(xié)同游戲；合作游戲。龐麗娟的研究：受歡迎型；被拒絕型；被忽視型；一般型。3、同伴交往的影響因素 :1 重要成人的影響；2 兒童自身的特點；3 活動材料和活動性質(zhì)。學(xué)前兒童的攻擊