北京版六年數(shù)學下《比的意義》教學反思

1、.北京版六年數(shù)學下?比的意義?教學反思這節(jié)課的失敗，主要是教學設計有問題。由于我過分注重預設之外的生成，想通過小組合作討論，使學生對教材上的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比以及教材外的整數(shù)與分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與小數(shù)的混合比的化簡方法的掌握能一步到位。然而受學生認知規(guī)律和教學時間的限制，適得其反，學生就連教材上常見的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的化簡方法也沒有掌握到位，真是小插曲影響了主旋律，最終落了個兩敗俱傷。試想，假如本節(jié)課以教材上的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的化簡方法為重點，以突出主旋律，在學生理解、掌握整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比化簡方法的根底上，把師生互動，動態(tài)生成的化簡混合比整數(shù)與分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與

2、小數(shù)的方法放在課尾或者課外去讓學生探究，也許會收到良好的效果。詳細感悟如下：一、大力渲染主旋律預設的學習結果是教學的最根本目的，一堂課能否得到豐富的預設中的知識達成決定著一堂課的成敗。老師在課堂教學過程中要有目的意識，時刻注意圍繞目的的實現(xiàn)展開教學活動，及時關注預設目的的達成情況，不斷調(diào)整教學進程，引導課堂向著預期的目的進展。這節(jié)課的主旋律應該圍 繞比的根本性質(zhì)和整數(shù)比、分數(shù)比以及小數(shù)比的化簡方法進展。我在教學中對整數(shù)比、分數(shù)比以及小數(shù)比的化簡方法的這個主旋律渲染得不夠，突出得不夠。二、靈敏點綴小插曲“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當

3、怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。教學中預設之

4、外的生成是不可防止的。老師應根據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達成教學目的，是否對學生的開展有價值等來靈敏處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目的。這節(jié)課的小插曲可能會是化簡整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。三、處理好主旋律與小插曲的關系單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多

5、鳥的效果。老師要尊重學生已有的知識和經(jīng)歷，靈敏調(diào)整預設的程序。當課堂上沒有小插曲出現(xiàn)或出現(xiàn)的小插曲內(nèi)容學生無法解決時，我們就要按照這節(jié)課原來的預設程序去組織教學，大力渲染主旋律。當課堂上出現(xiàn)了小插曲，而且是學生運用已有的知識和經(jīng)歷可以解決的小插曲時，我們就要靈敏調(diào)整這節(jié)課的預設程序去組織教學，靈敏點綴小插曲。像這節(jié)課的主旋律學生理解整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的化簡方法還沒有完畢，學生解決小插曲師生互動，動態(tài)生成的化簡混合比：整數(shù)與分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與小數(shù)的方法的知識、經(jīng)歷還不夠充分、扎實，小插曲也就很難擦出火花?？梢娭挥挟攲W生運用已有的知識和經(jīng)歷，有可能、有希望解決小插曲時，課堂上才可以花時間去裝扮、點綴小插曲，才能使小插曲插得巧妙、自然，插得精當、齊所，插得委婉、動聽。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一