校本教研實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展解讀(一)

1、各位老師：這是我去三都參加培訓(xùn)時(shí)的內(nèi)容。也就是我8月21日下來(lái)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，現(xiàn)在發(fā)給大家，自己下去抄筆記，每一大點(diǎn)為一個(gè)學(xué)時(shí)，（八、九為一個(gè)學(xué)時(shí)。）共8學(xué)時(shí)。希望各位做好學(xué)習(xí)筆記。并完成作業(yè)。 張文英蒙永誠(chéng)蒙永誠(chéng)三都水族自治縣教育局教研室三都水族自治縣教育局教研室2012.8.102012.8.10 在一所學(xué)校，一天上午課間操，有幾位教師在在一所學(xué)校，一天上午課間操，有幾位教師在一起聊天，其中一位提出中午不知該去哪兒用餐，正在一起聊天，其中一位提出中午不知該去哪兒用餐，正在納悶，突然又一位學(xué)科教研組長(zhǎng)靈機(jī)一動(dòng)，他說(shuō)：納悶，突然又一位學(xué)科教研組長(zhǎng)靈機(jī)一動(dòng)，他說(shuō)：“辦辦法有了，我們就在最后這

2、一節(jié)聽你的課，然后及時(shí)匯報(bào)法有了，我們就在最后這一節(jié)聽你的課，然后及時(shí)匯報(bào)學(xué)校，說(shuō)說(shuō)我們教研組開展教研活動(dòng)，相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)學(xué)校，說(shuō)說(shuō)我們教研組開展教研活動(dòng)，相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)同意安排用餐的。同意安排用餐的?！庇谑?，大家就按此于是，大家就按此“方案方案”行動(dòng)起行動(dòng)起來(lái)，他們一邊聽課一邊派人向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)連聲來(lái)，他們一邊聽課一邊派人向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)連聲稱道稱道“好！好！好！好！”課聽結(jié)束了，學(xué)科教研組長(zhǎng)提議：課聽結(jié)束了，學(xué)科教研組長(zhǎng)提議：“我們邊用餐邊評(píng)課。我們邊用餐邊評(píng)課?！贝蠹倚ξ卣f(shuō)：大家笑嘻嘻地說(shuō)：“好！好！好！好！”【案例案例】 沒(méi)有真正抓住校本教研的本質(zhì)與內(nèi)涵，沒(méi)沒(méi)有真正抓住校

3、本教研的本質(zhì)與內(nèi)涵，沒(méi)有從學(xué)?；蚪處熃虒W(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題去研究，只是有從學(xué)?；蚪處熃虒W(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題去研究，只是流于形式，不體現(xiàn)校本教研性質(zhì)，甚至還不懂得校流于形式，不體現(xiàn)校本教研性質(zhì)，甚至還不懂得校本教研的真正含義。往往有一些學(xué)校的教研活動(dòng)容本教研的真正含義。往往有一些學(xué)校的教研活動(dòng)容易出現(xiàn)的形式是：為了應(yīng)付學(xué)校安排的工作任務(wù)，易出現(xiàn)的形式是：為了應(yīng)付學(xué)校安排的工作任務(wù)，每一學(xué)期教研組隨意安排聽一些教師的課，然后組每一學(xué)期教研組隨意安排聽一些教師的課，然后組織評(píng)課則了事，年復(fù)一年，如此而已，從沒(méi)有考慮織評(píng)課則了事，年復(fù)一年，如此而已，從沒(méi)有考慮到解決學(xué)校或教師的疑難問(wèn)題到解決學(xué)?；蚪處煹囊呻y問(wèn)

4、題 。甚至還出現(xiàn)誤導(dǎo)思。甚至還出現(xiàn)誤導(dǎo)思想，隨意組織一些簡(jiǎn)單而又不規(guī)范的教研活動(dòng)。想，隨意組織一些簡(jiǎn)單而又不規(guī)范的教研活動(dòng)。校本教研概述校本教研概述 一、什么是校本教研一、什么是校本教研 簡(jiǎn)單地說(shuō)，校本教研就是以校為本的教育簡(jiǎn)單地說(shuō)，校本教研就是以校為本的教育教學(xué)研究。從學(xué)校而言，是為了學(xué)校、基于學(xué)校、教學(xué)研究。從學(xué)校而言，是為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中研究解決有關(guān)學(xué)校發(fā)展的為題；從教師而在學(xué)校中研究解決有關(guān)學(xué)校發(fā)展的為題；從教師而言，是為了教育教學(xué)、基于教育教學(xué)、在教育教學(xué)言，是為了教育教學(xué)、基于教育教學(xué)、在教育教學(xué)中研究解決自己遇到的有關(guān)問(wèn)題。中研究解決自己遇到的有關(guān)問(wèn)題。 二、校本教研的

5、理念二、校本教研的理念 以校為本的教學(xué)研究，就是以新課以校為本的教學(xué)研究，就是以新課程為導(dǎo)向，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以程為導(dǎo)向，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以課程實(shí)施過(guò)程中促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，是一種理論學(xué)校面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。 三、校本教研的產(chǎn)生三、校本教研的產(chǎn)生 1.1.國(guó)外校本研究簡(jiǎn)況國(guó)外校本研究簡(jiǎn)況 （1 1）美國(guó)美國(guó)2020世紀(jì)初以

6、來(lái)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)校參與課程開發(fā)世紀(jì)初以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)校參與課程開發(fā)的活動(dòng)，到的活動(dòng)，到2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代中期以來(lái)，美國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校掀年代中期以來(lái)，美國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校掀起了起了“學(xué)校改善運(yùn)動(dòng)學(xué)校改善運(yùn)動(dòng)”和和“學(xué)校有效運(yùn)動(dòng)學(xué)校有效運(yùn)動(dòng)”，學(xué)校進(jìn)一步積，學(xué)校進(jìn)一步積極參與校本課程的開發(fā)活動(dòng)；在近二十年中美國(guó)又開展了若極參與校本課程的開發(fā)活動(dòng)；在近二十年中美國(guó)又開展了若干次重大的校本課程的評(píng)估活動(dòng)，還制定了教師專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)干次重大的校本課程的評(píng)估活動(dòng)，還制定了教師專業(yè)成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教育制度，建立師訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓教師參與學(xué)習(xí)和研究，提準(zhǔn)與教育制度，建立師訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓教師參與學(xué)習(xí)和研究，提高教師教育理論水平和

7、在教育、教學(xué)工作中進(jìn)行分析、診斷高教師教育理論水平和在教育、教學(xué)工作中進(jìn)行分析、診斷、假設(shè)以及處理問(wèn)題的能力，使教師成為教育工作的、假設(shè)以及處理問(wèn)題的能力，使教師成為教育工作的“學(xué)者學(xué)者”、“革新者革新者”、“交往者交往者”、“決策者決策者”。美國(guó)教師研究。美國(guó)教師研究能力普遍增強(qiáng)。能力普遍增強(qiáng)。（2 2）英國(guó)英國(guó)在在2020世紀(jì)世紀(jì)70-9070-90年代掀起校本研究改革，不年代掀起校本研究改革，不僅關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，而且也注重僅關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，而且也注重教師專業(yè)研究的發(fā)展。教師專業(yè)研究的發(fā)展。（3 3）日本日本的校本研究以重視教師研修為主，制的校本研究以重

8、視教師研修為主，制訂教師研修規(guī)劃，確定教師研修獎(jiǎng)勵(lì)辦法，提訂教師研修規(guī)劃，確定教師研修獎(jiǎng)勵(lì)辦法，提供教師研修必要設(shè)施，提供教師研修機(jī)會(huì)，采供教師研修必要設(shè)施，提供教師研修機(jī)會(huì)，采取措施提高教師的科研素質(zhì)。取措施提高教師的科研素質(zhì)。 （4 4）俄羅斯俄羅斯的校本研究在蘇聯(lián)解體前就采取了的校本研究在蘇聯(lián)解體前就采取了一系列的改革措施，加強(qiáng)師范學(xué)院的科學(xué)研究一系列的改革措施，加強(qiáng)師范學(xué)院的科學(xué)研究，還在中學(xué)開設(shè)教育科學(xué)選修課，把有教育科，還在中學(xué)開設(shè)教育科學(xué)選修課，把有教育科研興趣的中學(xué)生招進(jìn)師范，調(diào)整師范教育課程研興趣的中學(xué)生招進(jìn)師范，調(diào)整師范教育課程，培養(yǎng)新教師的科研素質(zhì)。，培養(yǎng)新教師的科研素質(zhì)

9、。2.我國(guó)校本教研開發(fā)的背景（1 1）教育教學(xué)科研發(fā)展的時(shí)間孕育校本教研。）教育教學(xué)科研發(fā)展的時(shí)間孕育校本教研。（2 2）素質(zhì)教育理念的普及和深入呼喚校本教研。）素質(zhì)教育理念的普及和深入呼喚校本教研。（3 3）教育體制改革的深化造就校本教研。）教育體制改革的深化造就校本教研。（4 4）教師專業(yè)發(fā)展的需要催生校本教研。）教師專業(yè)發(fā)展的需要催生校本教研。四、如何認(rèn)識(shí)校本教研四、如何認(rèn)識(shí)校本教研 1.1.校本教研的目標(biāo)、指導(dǎo)思想、基本理念校本教研的目標(biāo)、指導(dǎo)思想、基本理念（1 1）校本教研的目標(biāo)：改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，）校本教研的目標(biāo)：改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

10、，促進(jìn)師生共同發(fā)展。促進(jìn)師生共同發(fā)展。（2 2）校本教研的指導(dǎo)思想：把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位。）校本教研的指導(dǎo)思想：把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位。（3 3）校本教研的基本理念：學(xué)校是教學(xué)研究的基地，校長(zhǎng)和教師是教學(xué)研）校本教研的基本理念：學(xué)校是教學(xué)研究的基地，校長(zhǎng)和教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。究的主體，促進(jìn)師生發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定問(wèn)題確定問(wèn)題研究問(wèn)題研究問(wèn)題解決問(wèn)題解決問(wèn)題”是校本教研的核心鏈，其中是校本教研的核心鏈，其中，“解決問(wèn)題解決問(wèn)題”是校本教研的核心。是校本教研的核心。 2.2.校本教研的性質(zhì)：是研究、解

11、決實(shí)際問(wèn)題校本教研的性質(zhì)：是研究、解決實(shí)際問(wèn)題。 3. 3.校本教研的基本力量校本教研的基本力量 校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，是校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行，是校本教研的組織者和校本教研的身體力行，是校本教研的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；教師是校本教研的研究主體。領(lǐng)導(dǎo)者；教師是校本教研的研究主體。 五、校本教研的主要特征五、校本教研的主要特征 1.1.校本教研是一種行動(dòng)研究。校本教研是一種行動(dòng)研究。 行動(dòng)研究的方法：（行動(dòng)研究的方法：（1 1）多角分析。（）多角分析。（2 2）談話。）談話。（3 3）問(wèn)卷調(diào)差、態(tài)度量表和能力測(cè)試。（）問(wèn)卷調(diào)差、態(tài)度量表和能力測(cè)試。（4 4）日記）日記、

12、教學(xué)反思錄。（、教學(xué)反思錄。（5 5）課堂觀察。（）課堂觀察。（6 6）數(shù)碼相片記）數(shù)碼相片記錄。（錄。（7 7）錄像記錄。（）錄像記錄。（8 8）個(gè)案研究。）個(gè)案研究。2.2.校本培訓(xùn)和校本教研一體化。校本培訓(xùn)和校本教研一體化。 實(shí)踐實(shí)踐研究研究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再實(shí)踐再實(shí)踐再研究再研究再學(xué)習(xí)。再學(xué)習(xí)。 校本培訓(xùn)和校本教研兩者成為一體化校本培訓(xùn)和校本教研兩者成為一體化“研修研修”。3.3.校本教研由學(xué)校自主組織和管理。校本教研由學(xué)校自主組織和管理。實(shí)踐實(shí)踐研究研究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)六、校本教研有何作用六、校本教研有何作用1.1.校本教研能夠解決學(xué)校教研的許多實(shí)際問(wèn)題。校本教研能夠解決學(xué)校教研的許多實(shí)際問(wèn)題。2.

13、2.校本教研可以充分發(fā)揮教師在教研活動(dòng)中主體作用校本教研可以充分發(fā)揮教師在教研活動(dòng)中主體作用。3.3.校本教研可以促進(jìn)教師的個(gè)性和專業(yè)發(fā)展，以形成校本教研可以促進(jìn)教師的個(gè)性和專業(yè)發(fā)展，以形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。4.4.校本教研有利于創(chuàng)辦學(xué)校特色。校本教研有利于創(chuàng)辦學(xué)校特色。5.5.校本教研能夠?qū)W(xué)校構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織。校本教研能夠?qū)W(xué)校構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織。6.6.校本教研有利于我國(guó)教研體制改革。校本教研有利于我國(guó)教研體制改革。 七、校本教研的主體七、校本教研的主體 1. 1.校本教研主體的角色定位。校本教研主體的角色定位。 2. 2.校長(zhǎng)是校本教研第一責(zé)任人。校長(zhǎng)是校本教研第一責(zé)任人。

14、 3. 3.校本教研需要教師全員參與。校本教研需要教師全員參與。 4. 4.校本教研主體的行為校本教研主體的行為 （1 1）自我反思）自我反思課前反思課前反思課中反思課中反思課后反思課后反思前瞻性前瞻性敏感性敏感性判斷性判斷性（2 2）同伴互助）同伴互助 有兩種形式：一種是組織型，由學(xué)校有兩種形式：一種是組織型，由學(xué)校管理者有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)；另一管理者有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)；另一種是自發(fā)型，是教師自主與教學(xué)同伴、與專家種是自發(fā)型，是教師自主與教學(xué)同伴、與專家進(jìn)行研討。進(jìn)行研討。 同伴互助的方法有三種：對(duì)話；同伴互助的方法有三種：對(duì)話；協(xié)作；幫助。協(xié)作；幫助。 （3 3）專業(yè)引

15、領(lǐng)）專業(yè)引領(lǐng) 專業(yè)引領(lǐng)簡(jiǎn)單地講，就是進(jìn)行理論指專業(yè)引領(lǐng)簡(jiǎn)單地講，就是進(jìn)行理論指導(dǎo)，實(shí)踐是離不開理論指導(dǎo)。導(dǎo)，實(shí)踐是離不開理論指導(dǎo)。 專業(yè)引領(lǐng)的形式：學(xué)術(shù)專題報(bào)告、政專業(yè)引領(lǐng)的形式：學(xué)術(shù)專題報(bào)告、政治學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指治學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。其中，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為最有效的形式。導(dǎo)。其中，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為最有效的形式。 八、校本教研的對(duì)象：八、校本教研的對(duì)象： 校本教研的對(duì)象就是學(xué)校教育改革發(fā)展校本教研的對(duì)象就是學(xué)校教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 九、校本教研的原則九、校本教研的原則 1.“ 1.“行動(dòng)者即研究者行動(dòng)者即研究者”原則。原則。 2. 2.側(cè)重性原則

16、。側(cè)重性原則。 3.3.綜合性原則。綜合性原則。 4.4.生成性原則。生成性原則。 5.5.協(xié)作性原則。協(xié)作性原則。1.1.校本教研的含義是什么？校本教研的含義是什么？2.2.校本教研有哪些原則。校本教研有哪些原則。3.3.從實(shí)際出發(fā)，談?wù)勀壳氨拘Ｃ媾R的哪些問(wèn)題從實(shí)際出發(fā)，談?wù)勀壳氨拘Ｃ媾R的哪些問(wèn)題？對(duì)于這些問(wèn)題采取哪些措施進(jìn)行解決？對(duì)于這些問(wèn)題采取哪些措施進(jìn)行解決？同步練習(xí)同步練習(xí)各位老師：這是我去三都參加培訓(xùn)時(shí)的內(nèi)容。也就是我8月22日下來(lái)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，現(xiàn)在發(fā)給大家，自己下去抄筆記，一大點(diǎn)為三個(gè)學(xué)時(shí)，二大點(diǎn)為三個(gè)學(xué)時(shí)，三大點(diǎn)為二個(gè)學(xué)時(shí)，共8學(xué)時(shí)。希望各位做好學(xué)習(xí)筆記。并完成作業(yè)。 張

17、文英蒙永誠(chéng)蒙永誠(chéng)三都水族自治縣教育局教研室三都水族自治縣教育局教研室2012.8.102012.8.10 校本教研的形式主要是指教育校本教研的形式主要是指教育科研方法在校本教研中的運(yùn)用。如科研方法在校本教研中的運(yùn)用。如課題研課題研究、案例研究和敘事研究究、案例研究和敘事研究等形式。等形式。校本教研的形式校本教研的形式 一、課題研究一、課題研究 （一）什么是課題研究（一）什么是課題研究 課題也稱問(wèn)題、主題或?qū)ｎ}。根據(jù)中課題也稱問(wèn)題、主題或?qū)ｎ}。根據(jù)中小學(xué)的教育實(shí)際工作而言，所采用教育實(shí)驗(yàn)或小學(xué)的教育實(shí)際工作而言，所采用教育實(shí)驗(yàn)或行動(dòng)研究方法的研究活動(dòng)稱為課題研究。行動(dòng)研究方法的研究活動(dòng)稱為課題研

18、究。 （二）課題研究的特特性（二）課題研究的特特性 1. 1.因果性。因果性。2.2.主動(dòng)變革性。主動(dòng)變革性。3.3.教育性教育性。 （三）課題研究操作方法（三）課題研究操作方法 1.1.選定課題。選定課題。 2. 2.文獻(xiàn)檢索。文獻(xiàn)檢索。 3. 3.形成假說(shuō)。形成假說(shuō)。 4. 4.制定研究方案。制定研究方案。 5. 5.實(shí)際運(yùn)作。實(shí)際運(yùn)作。 6. 6.提交報(bào)告。提交報(bào)告。1.選定課題。 找準(zhǔn)問(wèn)題確定課題。首先要判斷所選的問(wèn)找準(zhǔn)問(wèn)題確定課題。首先要判斷所選的問(wèn)題是否有價(jià)值，課題是否有發(fā)展價(jià)值，研究人員是題是否有價(jià)值，課題是否有發(fā)展價(jià)值，研究人員是否有研究實(shí)力和學(xué)術(shù)能力以及相關(guān)設(shè)備等條件來(lái)選否有

19、研究實(shí)力和學(xué)術(shù)能力以及相關(guān)設(shè)備等條件來(lái)選定課題。定課題。2.2.文獻(xiàn)檢索。文獻(xiàn)檢索。 課題確定后，應(yīng)立即檢索大量文獻(xiàn)，要考課題確定后，應(yīng)立即檢索大量文獻(xiàn)，要考慮該課題是否有前人研究過(guò)，若果沒(méi)有，那么就要慮該課題是否有前人研究過(guò)，若果沒(méi)有，那么就要認(rèn)真思考研究的每一個(gè)過(guò)程應(yīng)該怎么設(shè)置，檢索相認(rèn)真思考研究的每一個(gè)過(guò)程應(yīng)該怎么設(shè)置，檢索相關(guān)材料，做到關(guān)材料，做到“大膽假設(shè)大膽假設(shè)”“”“小心求證小心求證”；如果有；如果有，那么就考慮到是否能突破前人的研究結(jié)論，也得，那么就考慮到是否能突破前人的研究結(jié)論，也得檢索大量文獻(xiàn)才能做主判斷。檢索大量文獻(xiàn)才能做主判斷。3.3.形成假說(shuō)。形成假說(shuō)。 所謂假說(shuō)就是

20、陳述兩個(gè)或多個(gè)變量之間關(guān)所謂假說(shuō)就是陳述兩個(gè)或多個(gè)變量之間關(guān)系的命題，這個(gè)命題必須能夠被檢驗(yàn)。系的命題，這個(gè)命題必須能夠被檢驗(yàn)。4.4.制定研究方案。制定研究方案。 制定方案選擇研究過(guò)程與方法。制定方案選擇研究過(guò)程與方法。（舉例說(shuō)（舉例說(shuō)明，如明，如水語(yǔ)水書十課時(shí)水語(yǔ)水書十課時(shí)地方教材開發(fā)與研地方教材開發(fā)與研究）究）5.5.實(shí)際運(yùn)作。實(shí)際運(yùn)作。 實(shí)際運(yùn)作就是實(shí)際操作，此過(guò)程非常講究實(shí)際運(yùn)作就是實(shí)際操作，此過(guò)程非常講究，通過(guò)觀察、測(cè)量、分析便能證實(shí)或證偽前面的假，通過(guò)觀察、測(cè)量、分析便能證實(shí)或證偽前面的假說(shuō)命題。若能證實(shí)，則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，提說(shuō)命題。若能證實(shí)，則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，提出新

21、的看法和新的研究過(guò)程；若是證偽則可以重新出新的看法和新的研究過(guò)程；若是證偽則可以重新構(gòu)建假說(shuō)，重新設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方案。構(gòu)建假說(shuō)，重新設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方案。 6.6.提交報(bào)告。提交報(bào)告。 不管課題假說(shuō)是證實(shí)還是證偽，研不管課題假說(shuō)是證實(shí)還是證偽，研究者都要如實(shí)提交一份課題研究報(bào)告，簡(jiǎn)明扼究者都要如實(shí)提交一份課題研究報(bào)告，簡(jiǎn)明扼要地闡述研究過(guò)程與結(jié)果要地闡述研究過(guò)程與結(jié)果。（舉例說(shuō)明，如。（舉例說(shuō)明，如水水語(yǔ)水書十課時(shí)語(yǔ)水書十課時(shí)地方教材開發(fā)與研究的結(jié)題報(bào)告）地方教材開發(fā)與研究的結(jié)題報(bào)告）二、案例研究二、案例研究（一）什么是案例（一）什么是案例 案例就是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)生案例就是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)生的有意

22、義、有價(jià)值的故事。的有意義、有價(jià)值的故事。（二）什么是案例研究（二）什么是案例研究 簡(jiǎn)單地說(shuō)，把教育實(shí)踐中發(fā)生的故簡(jiǎn)單地說(shuō)，把教育實(shí)踐中發(fā)生的故事記錄下來(lái)，再進(jìn)行反思與感悟，這就是案例事記錄下來(lái)，再進(jìn)行反思與感悟，這就是案例研究。研究。（三）案例研究中的案例必須具備的特征：（三）案例研究中的案例必須具備的特征： 1. 1.真實(shí)性；真實(shí)性； 2. 2.典型性；典型性； 3. 3.濃縮性濃縮性（多角度呈現(xiàn)問(wèn)題、提供足（多角度呈現(xiàn)問(wèn)題、提供足夠的信息）夠的信息）； 4.4.啟發(fā)性。啟發(fā)性。（四）案例研究中的案例類型：（四）案例研究中的案例類型： 描述性案例、說(shuō)明性案例、證實(shí)性描述性案例、說(shuō)明性案例、

23、證實(shí)性案例、探索性案例。案例、探索性案例。（五）案例研究（五）案例研究 案例研究的對(duì)象是教學(xué)實(shí)踐，研究案例研究的對(duì)象是教學(xué)實(shí)踐，研究的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其具有如下特的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其具有如下特點(diǎn)：點(diǎn)： 1.1.具有典型的問(wèn)題解決價(jià)值取向。具有典型的問(wèn)題解決價(jià)值取向。 2. 2.具有質(zhì)的研究所共有的解釋性。具有質(zhì)的研究所共有的解釋性。 3. 3.研究成效與研究者的關(guān)系十分密切研究成效與研究者的關(guān)系十分密切。（六）案例研究操作方法（六）案例研究操作方法 案例研究過(guò)程案例研究過(guò)程= =實(shí)踐實(shí)踐+ +反思反思 1. 1.案例寫作。案例寫作。 第一步：了解案例寫作的基本要素第一步：了

24、解案例寫作的基本要素A.A.案例寫作的背景：介紹故事發(fā)生是否有特別的原因案例寫作的背景：介紹故事發(fā)生是否有特別的原因或條件?；驐l件。B.B.確定案例主題。確定案例主題。C.C.案例問(wèn)題：體現(xiàn)案例的疑難問(wèn)題。案例問(wèn)題：體現(xiàn)案例的疑難問(wèn)題。E.E.情景與細(xì)節(jié)描述要清楚。情景與細(xì)節(jié)描述要清楚。F.F.教學(xué)結(jié)果（即解決辦法）：教學(xué)措施的即時(shí)效果。教學(xué)結(jié)果（即解決辦法）：教學(xué)措施的即時(shí)效果。G.G.詮釋和研究：多角度地解讀和評(píng)析，回歸到教學(xué)的詮釋和研究：多角度地解讀和評(píng)析，回歸到教學(xué)的基本層面?；緦用?。H.H.問(wèn)題討論設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，供他人討論。問(wèn)題討論設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，供他人討論。第二步：撰寫案例第二

25、步：撰寫案例（1 1）選擇一個(gè)沖突的教學(xué)事件；）選擇一個(gè)沖突的教學(xué)事件；（2 2）對(duì)事件背景進(jìn)行描述；）對(duì)事件背景進(jìn)行描述；（3 3）確定事件中的人物；）確定事件中的人物；（4 4）事件的主要過(guò)程及自己的回應(yīng)）事件的主要過(guò)程及自己的回應(yīng)（重點(diǎn)寫作部分）；（重點(diǎn)寫作部分）；（5 5）檢查教師行動(dòng)結(jié)果；）檢查教師行動(dòng)結(jié)果；（6 6）設(shè)想再次遇到該事件。）設(shè)想再次遇到該事件。 第三步：檢查修改案例第三步：檢查修改案例 第四步：撰寫教學(xué)注釋和分析，賦予案例意義。第四步：撰寫教學(xué)注釋和分析，賦予案例意義。 2.2.案例研究案例研究 （1 1）根據(jù)實(shí)際需要選擇一個(gè)合適的案例。并且事例要典型、）根據(jù)實(shí)際需要

26、選擇一個(gè)合適的案例。并且事例要典型、生動(dòng)和對(duì)教育工作要有指導(dǎo)作用。生動(dòng)和對(duì)教育工作要有指導(dǎo)作用。 （2 2）組織開展案例研究活動(dòng)要注意幾點(diǎn)。）組織開展案例研究活動(dòng)要注意幾點(diǎn)。 清楚的展示案例和了解案例；清楚的展示案例和了解案例； 抓住最基本、最關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行研究；抓住最基本、最關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行研究； 研究要有理論依據(jù)。研究要有理論依據(jù)。 3. 3.學(xué)習(xí)實(shí)例學(xué)習(xí)實(shí)例作業(yè)風(fēng)波作業(yè)風(fēng)波（具體看看案例分析是怎么寫）（具體看看案例分析是怎么寫） 三、敘事研究三、敘事研究（一）教育敘事研究（一）教育敘事研究 教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。教育是什么或應(yīng)該怎么做。（二）敘事研究從內(nèi)容上可以分為：（二）敘事研究從內(nèi)容上可以分為：教學(xué)敘事教學(xué)敘事、德育敘事、管理敘事等。、德育敘事、管理敘事等。（三）敘事研究的特點(diǎn)（三）敘事研究的特點(diǎn) 1.1.更關(guān)注教育的更關(guān)注教育的“事事”