試論聯(lián)想教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

1、試論聯(lián)想教學(xué)法在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的運(yùn)用 炮團(tuán)鄉(xiāng)學(xué)校 吳喜花【摘 要】隨著課改地不斷實(shí)施，不少教育家提倡把聯(lián)想教學(xué)法引入到農(nóng)村初中英語教學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本文筆者主要從三個(gè)方面論述了聯(lián)想教學(xué)法在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，分別闡述了聯(lián)想教學(xué)法在詞匯教學(xué)、句型教學(xué)和篇章教學(xué)中的運(yùn)用?！娟P(guān)鍵詞】聯(lián)想教學(xué)法 農(nóng)村 初中英語教學(xué) 運(yùn)用對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，英語作為第二語言，在現(xiàn)實(shí)生活中，用得比較少。所以不少學(xué)生有一種觀念：學(xué)習(xí)英語很無聊，只是機(jī)械的死記硬背而已。若我們一線教師讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)與想象有機(jī)地結(jié)合起來，豈不是可以有效地刺激他們學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們插上聯(lián)想的

2、翅膀，遨游在英語知識(shí)的海洋里，愉快地采擷智慧的花朵？在此，筆者試圖論述聯(lián)想教學(xué)法分別在詞匯教學(xué)、句子教學(xué)和篇章教學(xué)中的運(yùn)用。聯(lián)想教學(xué)法運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，由當(dāng)前感知的事物回憶或想起有關(guān)的另一件事物，在教學(xué)過程中通過多媒體、圖片、音樂、語言提示、設(shè)疑等各種教學(xué)手段，營造聯(lián)想的氛圍，提出聯(lián)想任務(wù)，并讓學(xué)生從不同的角度聯(lián)想與思考，最后要求學(xué)生以語言的形式表達(dá)出來，從而達(dá)到拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，形成發(fā)散思維能力和習(xí)慣。一、聯(lián)想教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用英語教學(xué)的一塊基礎(chǔ)教學(xué)便是詞匯教學(xué)，要想把基礎(chǔ)打扎實(shí)，必須擁有一定的詞匯量。如何記住更多的英語單

3、詞？如何戰(zhàn)勝遺忘？我覺得以想象為動(dòng)機(jī)，以思維為主線，在詞匯教學(xué)中全面體現(xiàn)聯(lián)想思想，這無非是一大舉措。英語詞匯教學(xué)可從以下四個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)想:（一）詞綴聯(lián)想詞綴聯(lián)想就是根據(jù)單詞的前后綴聯(lián)想出一系列的單詞。例如，在教學(xué)新目標(biāo)七年級(jí)英語Unit4 I want to be an actor.中的新單詞時(shí)，我以反映社會(huì)分工的類別來引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生先對(duì)動(dòng)作認(rèn)識(shí)再聯(lián)想到動(dòng)作的執(zhí)行者，由此熟悉單詞后綴 er和or的用法:read readerPlay playeract actorsail sailorWrite writersing singervisit visitorinvent invento

4、r（二）對(duì)比聯(lián)想本文所說的對(duì)比聯(lián)想是以反義詞為中心的對(duì)比聯(lián)想。例如，在初三總復(fù)習(xí)形容詞時(shí)，我以反映反義詞來引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。先通過對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)再聯(lián)想到該單詞的相反意義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方式，不斷擴(kuò)大詞匯量，掌握學(xué)習(xí)英語的科學(xué)方法。deep shallowdelicious awfulHappyunhappyfit unfitfat thindifficult easysafe unsafeable unable(三)關(guān)系聯(lián)想本文所說的關(guān)系聯(lián)想，就是聯(lián)想教學(xué)中典型的單詞歸類記憶法。例如教學(xué)新目標(biāo)七年級(jí)上冊英語Unit 6 Do you like bananas?的新單詞時(shí)，我讓學(xué)生充分運(yùn)用歸類記

5、憶法，先從hamburger、tomato、banana、三個(gè)關(guān)于food、vegetable和fruit的單詞入手，讓學(xué)生展開聯(lián)想，然后觀察學(xué)生能舉出多少個(gè)有關(guān)這些類別的單詞。最后我板書這幾類單詞，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照。Unit 6:food: hamburger、French fries、chickenVegetable: tomato、broccoli、carrotFruit: banana、 pear、 orange、 strawberry對(duì)于初中生來說，單詞歸類法是最受他們青睞的方法之一。它能夠幫助學(xué)生提高記憶力，鞏固所學(xué)單詞，擴(kuò)大詞匯量。二、聯(lián)想教學(xué)法在句型教學(xué)中的運(yùn)用句型教學(xué)在農(nóng)村初中

6、英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用?？梢哉f，一個(gè)學(xué)生英語水平的高低取決于他腦袋里的英語句子量和文章量。因此，如何讓學(xué)生高效地掌握句型結(jié)構(gòu)？如何讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)脫口而出更多的優(yōu)美英語句子？這些問題是一線教師值得深思的。我們覺得在句型教學(xué)中，采用聯(lián)想教學(xué)法不失為一種有效的方法。句型教學(xué)法可以從以下三個(gè)方面開展聯(lián)想：（一)結(jié)構(gòu)聯(lián)想結(jié)構(gòu)聯(lián)想即通常所說的造句和仿寫。要想讓學(xué)生長久記住一種句型結(jié)構(gòu)，僅僅背誦一個(gè)句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)榇蟛糠洲r(nóng)村中學(xué)生舉一反三的能力有待加強(qiáng)，鑒于此，我們教師要留足給學(xué)生聯(lián)想、記憶的時(shí)間。例如教學(xué)句子：Its time to have dinner.我先詳細(xì)講解句型結(jié)構(gòu)即Its t

7、ime to do sth.之后用各種英語小游戲操練該句型。最后分層次讓學(xué)生以此結(jié)構(gòu)為中心，進(jìn)行聯(lián)想?；A(chǔ)比較差的同學(xué)用此句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，如Its time to have lunch基礎(chǔ)較好的同學(xué)編造有趣的句子，如Its time to hit the dog學(xué)生經(jīng)過這樣的大膽想象，幾乎都能夠熟練掌握此句型結(jié)構(gòu)。（二）模象聯(lián)想模象聯(lián)想是指通過圖片呈現(xiàn)，給學(xué)生提供聯(lián)想的感性材料，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。例如在教學(xué)新目標(biāo)七年級(jí)上冊英語Unit 11的句型What time do you get up? I get up at six oclock.時(shí)，我不是直接板書教材中的句子，機(jī)械地教讀，而是用P

8、PT課件呈現(xiàn)出一系列相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生盡情聯(lián)想，邊看圖邊聯(lián)想，之后大膽說出自己的想法，如我問What time does he eat breakfast?學(xué)生紛紛說出了自己心中的答案，有的學(xué)生答道：“He eats breakfast at seven oclock.”有的回應(yīng)道：“He eats breakfast at eight oclock.”從學(xué)生五花八門的回答中，可以得知學(xué)生完全掌握了此句型結(jié)構(gòu)。（三）音樂聯(lián)想音樂聯(lián)想是播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂，營造氛圍，讓學(xué)生徜徉在音樂的海洋里，以達(dá)到進(jìn)一步運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)的目的。例如在教學(xué)句型：Whats this? Its 時(shí)，我先讓學(xué)生傾聽一

9、首動(dòng)聽的英語歌曲：Whats this？聽后讓學(xué)生回憶，歌曲中說到了幾種物品？學(xué)生一一回憶，有些學(xué)生還不由自主地哼起了歌曲。最后我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自己編造歌曲，并且哼唱出來，看誰聯(lián)想的最多。五分鐘后，學(xué)生爭先恐后地站起來展示自己聯(lián)想出的歌詞，并且放聲高歌。聽著他們與眾不同的英語歌曲，足以證明他們能夠隨時(shí)隨地脫口而出英語句型結(jié)構(gòu)：Whats this? Its 三、聯(lián)想教學(xué)法在篇章教學(xué)中的運(yùn)用英語篇章的學(xué)習(xí)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來說，是有一定困難的。為什么這么說呢？原因有二，一是學(xué)生的英語課外閱讀量不夠；二是農(nóng)村初中英語老師不太重視英語篇章教學(xué)。不過英語篇章教學(xué)與學(xué)生的閱讀水平息息相關(guān)，要想切實(shí)提

10、高學(xué)生的英語閱讀能力，我們得抓好英語篇章教學(xué)。經(jīng)過一線教師多年的實(shí)踐，我們覺得聯(lián)想教學(xué)法可以貫徹到篇章教學(xué)中。篇章教學(xué)可以從以下三個(gè)方面開展聯(lián)想：（一）情景聯(lián)想情景聯(lián)想是指教師通過多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相密切的情景，讓學(xué)生置身其中，展開聯(lián)想，再進(jìn)入篇章的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)新目標(biāo)九年級(jí)英語Unit7 Where would you like to visit?的文章Travel spotlight: Paris時(shí)，我先用多媒體課件播放著輕音樂，隨后電腦屏幕慢慢呈現(xiàn)出巴黎一些建筑物的一部分，學(xué)生看著不完整的圖片，自由說出心中的想法,一位學(xué)生說道：“There are some fantast

11、ic sights, including the Eiffel Tower and Notre Dame Cathedral.”聽后我欣喜若狂，便對(duì)該生說道：“你可以當(dāng)作家了，課文的原句和你說的幾乎差不多”。學(xué)生能夠根據(jù)情境說出相關(guān)的英語句子，這為理解教材篇章打下了基礎(chǔ)，更重要的是，學(xué)生通過瀏覽一系列與教材篇章相關(guān)的圖片，他們對(duì)課文的主要內(nèi)容及中心有了一定的感性認(rèn)識(shí)。（二）語言提示聯(lián)想語言提示聯(lián)想是指教師課前精心設(shè)計(jì)問題，抽出課文關(guān)鍵詞，提供給學(xué)生開展聯(lián)想，以達(dá)到有順序地理解篇章和舉一反三的目的。例如在教學(xué)新目標(biāo)九年級(jí)英語Unit 9 When was it invented?的篇章時(shí)，課前我

12、在黑板上板書了以下四個(gè)問題：1. What is the article about?2. When was it invented?3. Who was it invented by?4. How was it invented?一上課我就告訴學(xué)生,今天要學(xué)習(xí)的篇章標(biāo)題為Who invented tea?先不看教材篇章，只需要根據(jù)問題的關(guān)鍵詞大膽想象，然后寫下你所想的答案，之后再一起分析英語篇章，最后再核對(duì)自己的答案。學(xué)生經(jīng)過前面的聯(lián)想，他們的思維幾乎完全打開，這樣對(duì)于他們理解英語篇章有很大的幫助。（三）主題聯(lián)想主題聯(lián)想即根據(jù)一個(gè)主題，列舉一串串個(gè)性鮮明的英語單詞、一句句典型有代表性的英語句子，幫助學(xué)生讀懂英語篇章，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語篇章記憶。例如在教學(xué)新目標(biāo)九年級(jí)英語Unit 1 How do you study for a test?的英語篇章How do you learn best?時(shí)，我先讓學(xué)生以Ways of learning English為主題，列出自己所學(xué)英語的方法，隨后小組交流學(xué)習(xí)方法，相互借鑒好的學(xué)習(xí)方法。最后，再回歸到教材的英語篇章，先讓學(xué)生找一找文章中作者的學(xué)習(xí)方法與自己的學(xué)習(xí)方法有哪些異同，這樣更有利于學(xué)生理解該英語篇章。綜上所述，聯(lián)想教學(xué)法有諸多的優(yōu)勢，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)恰到好處地運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)教材的不同內(nèi)容，對(duì)英語單詞、英語句子和英