有效的教學反思

1、有效教學反思通過學習有效教學理論， 感觸極深， 所謂 “有效”，只要是通過教師在這一段時間 的教學后， 學生所獲得的具體的進步或發(fā)展， 也就是說， 學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有 效益的唯一指標。 教學有沒有效益， 并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真， 而是 指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。 如果學生不想學或者學生沒有收獲， 即使教師教 得很辛苦也是無效教學， 同樣， 如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或 低效教學。在一些教師眼里存在著一些誤區(qū)：不少教師認為：只要多給學生“灌”一點， “喂”爛一點，就可以幫助其減輕學習 負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學

2、好，也自感問心無愧。這種教學，由于把 學生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向?qū)W生： “灌”得越多，他們就越 不愿意動腦筋，效果常常適得其反，尤其我們高中英語學科，到畢業(yè)時要求學生掌握3000多個單詞和500多個固定搭配， 記憶量相當大。 鹽中的特級教師朱俊校長曾經(jīng)在一次英語骨 干教師培訓(xùn)會上說： “學生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話有什么看法？” 我們各抒己見， 最后她亮出自己的觀點： 只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學 生，那么這位教師就是成功的，他的教學就是有效的！在當前教學改革中， 一些教師只重形似不重神似， 常常搞一些非驢非馬的 “偽創(chuàng)新”。 比如，

3、為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌” 。為追求課堂氣氛，用“牧牛式” 教學取代“填鴨式” 教學。這種作秀式的課堂教學， 實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾， 其教學效果不言而喻。9月3日市教科院對我校進行教學視導(dǎo)，其中高中英語教研員，特級 教師陳素萍老師聽了我的一節(jié)課，其實這是一節(jié)普通的英語閱讀課，我使用了多媒體課件， 結(jié)合教學案。 應(yīng)該說這節(jié)課完全符合新課標的要求， 適合高三學生的認知水平， 而且我在這 之前已經(jīng)在上課的班級導(dǎo)過一遍。陳老師的評價是對于重點中學的學生這種教學方式很對 味，思維訓(xùn)練到位， 而且三維目標的達成也是可以實現(xiàn)的。 但文峰的學生不宜采取此種教學 方式， 要求過高

4、，什么合作探究、小組合作學習并不完全適合我們的學生，要當我們的所有學生在課堂上用英語討論， 的確非常困難， 學生的表現(xiàn)平平。 所以要針對學生的實際進行設(shè) 計，要低起點、小步子，腳踏實地。同時她也對我們高三英語備課組的教學計劃給予了充分 的肯定，并對我們所制定的教學案也提出了寶貴的意見。讓我受益匪淺。加班加點，是當前不少中小學教師提高教學成績的“法寶” 。實踐證明：苦教苦學苦考 的確能在一定程度上提高學生的考分。但考試分數(shù)并不能等同于教學質(zhì)量。因為教學質(zhì)量不 僅包括學生的分數(shù)和升學率等 “硬性指標” 更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、 學習習慣和健全的人格等“軟性指標” 。教

5、師為社會培養(yǎng)的不是“考生”而應(yīng)是 可持續(xù)發(fā)展的人才。那種靠“磨”出來的學生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學習無 后勁，日后也很難有作為。那么如何進行有效教學呢？我認為要從以下幾個方面做起：1、強化教學必須追求有效的意識 一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的 無效。 要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效， 要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學的教師。2、反復(fù)嘗試如何使教學更有效要力使課堂教學有效， 一是在課堂教學的理念上， 應(yīng)明

6、確樹立為能力而教、 圍繞問題而 教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關(guān)心學生的行為投入，還要 關(guān)心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課” 。二是在教學方法的選擇上， 師生應(yīng)善于分別學會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學生實現(xiàn)由 “學會”到“會 學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和 “野性”得到保護。三是要自覺加大課堂教學“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學 行為和“正確的廢話” ，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教 學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。3、

7、注重總結(jié)進行有效教學的經(jīng)驗一個教師要想搞好有效教學， 除了要加強自身的努力實踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實際 有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗。 比如，江蘇洋思中學提出的 “堂堂清， 日日清、 周周清、 月月清”的教學經(jīng)驗，斯霞老師總結(jié)的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學經(jīng)驗。同 時，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的各種“教學定勢” 和日 常教學行為。我一直從事高中英語教學工作， 英語是一種語言交際工具， 也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精 神、實踐能力的一個重要載體。 學好英語，既是學生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學習課程，更 是開闊學生視野、 接觸域外優(yōu)秀文化， 培養(yǎng)學生世界眼光

8、和全球意識的重要渠道。 只有教師 按照新課程理念要求， 從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度， 不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)， 積極地營造民 主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。有效的教學反思通過學習有效教學理論， 感觸極深， 所謂 “有效”，只要是通過教師在這一段時間的 教學后， 學生所獲得的具體的進步或發(fā)展， 也就是說， 學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效 益的唯一指標。 教學有沒有效益， 并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真， 而是指 學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。 如果學生不想學或者學生沒有收獲， 即使教師教得 很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的

9、發(fā)展，也是無效或低 效教學這節(jié)課的教學設(shè)計，是在新課程標準理念指導(dǎo)下，根據(jù)本班學生實際情況進行設(shè)計 的。從課堂實施情況來看，整堂課學生熱情高漲，課堂氣氛活躍。在教學中，本人改變了往 日應(yīng)用題教學的枯燥、 抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經(jīng)驗和生活實際， 有效地理解 了百分數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實用價值。1、改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。根據(jù)小學生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活 潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創(chuàng)設(shè)了 “實驗活動” 這樣一個情境， 從而引入 “

10、求 一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾” 的應(yīng)用題， 即切合學生的生活實際， 又讓學生自然而然地產(chǎn) 生了學習的實際需要， 激發(fā)了學生學習的興趣。 并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、 主動發(fā)展 作好充分的準備。2、突出數(shù)學應(yīng)用價值，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力數(shù)學課程標準（實驗稿）明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀 察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。 ” 本課的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一理念， 例題從學生的游戲中來， 讓學生感受到數(shù)學與生活的密切 聯(lián)系， 通過自己的探究， 運用數(shù)學的思維方式解決問題， 又能運用掌握的知識去研究解決生 活的其它數(shù)學問題，

11、 ，培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合 作探究，充分發(fā)揮了學生的學習主動性，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。民主、 自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。在本課 的“請你選擇感興趣的百分數(shù)嘗試編一個百分數(shù)應(yīng)用題” 中， 學生卸下了書本應(yīng)用題、 教師 思維的束縛，大膽設(shè)想、 討論， 從實際效果來看， 不同的學生就有不同的思考方式和解決方 法，使學生的個性學習發(fā)揮的淋漓盡致。 更培養(yǎng)了學生自己收集已有知識， 解決實際問題的 能力。因此，我覺得在教學中應(yīng)對學生多一份“放手”的信任，少一點“關(guān)愛”的指導(dǎo)，大 膽

12、地讓學生在學習的海浪中自由搏擊， 讓學生自己尋找問題解決的策略、 學習的方法，有頭 腦、有個性、有能力的學生才能應(yīng)運而生。數(shù)學教學反思不是簡單地否定自己， 而是要客觀地、 理性地分析數(shù)學教學設(shè)計和實踐過程中 的經(jīng)驗與教訓(xùn)，通過這種反思來提升教師對數(shù)學教學過程和數(shù)學學習過程的認識數(shù)學教學設(shè)計是數(shù)學教學的預(yù)案， 是一種課堂教學前對教學實踐的計劃 這一計劃在課堂上 的實施可能出現(xiàn)一些課前沒有預(yù)想到的一些情況 如與我們設(shè)想的不同， 多數(shù)學生在理解概 念上出現(xiàn)了困難又如， 某些教學材料的選擇和安排并不如我們預(yù)想的那樣有效 當然，也 有些情況與我們預(yù)想的完全相同 總結(jié)教學設(shè)計和實踐中的優(yōu)點和不足是教學反思

13、的基本內(nèi) 容僅是總結(jié)優(yōu)點和不足是不夠的， 教學反思應(yīng)該更進一步， 即明確教學設(shè)計合理性的理論基礎(chǔ) 是什么？不足的原因是什么？應(yīng)該如何改進？因此數(shù)學教學反思可以在宏觀層面，如是否符 合某種教育理念但是我認為，要使反思成為有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑， 反思一定要回到一 些微觀層面特別是不能只停留在教育學層面來反思數(shù)學教學什么是有效教學反思數(shù)學教學反思不是簡單地否定自己， 而是要客觀地、 理性地分析數(shù)學教學設(shè)計和實踐過程中 的經(jīng)驗與教訓(xùn)，通過這種反思來提升教師對數(shù)學教學過程和數(shù)學學習過程的認識數(shù)學教學設(shè)計是數(shù)學教學的預(yù)案， 是一種課堂教學前對教學實踐的計劃 這一計劃在課堂上 的實施可能出現(xiàn)一些課前沒有預(yù)

14、想到的一些情況 如與我們設(shè)想的不同， 多數(shù)學生在理解概 念上出現(xiàn)了困難又如， 某些教學材料的選擇和安排并不如我們預(yù)想的那樣有效 當然，也 有些情況與我們預(yù)想的完全相同 總結(jié)教學設(shè)計和實踐中的優(yōu)點和不足是教學反思的基本內(nèi) 容僅是總結(jié)優(yōu)點和不足是不夠的， 教學反思應(yīng)該更進一步， 即明確教學設(shè)計合理性的理論基礎(chǔ) 是什么？不足的原因是什么？應(yīng)該如何改進？因此數(shù)學教學反思可以在宏觀層面，如是否符 合某種教育理念但是我認為，要使反思成為有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑， 反思一定要回到一 些微觀層面特別是不能只停留在教育學層面來反思數(shù)學教學根據(jù)以上分析， 我們認為： 教學反思主要可以從數(shù)學教學是否能夠體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)、

15、 和數(shù)學學習三個方面來進行 以下就三節(jié)直線與平面垂直判定的教學進行的淺見，數(shù)學本質(zhì) 數(shù)學的本質(zhì)是多方面的， 是區(qū)別于其他學科而且是數(shù)學科學本身所特有的特征 例如， 數(shù)學提供了一些有特色的思考問題方式，如從數(shù)據(jù)中進行推理、最優(yōu)化、直觀分析與理性分析 等這些思考問題方式區(qū)別于其他學科的思維方式 直線與平面垂直的概念與判定體現(xiàn)了將 復(fù)雜問題簡單化、 降維、 直觀分析與理性分析等數(shù)學特有的思考問題的方式 將直線與任意 直線垂直這樣復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為與兩條相交直線垂直關(guān)系的判定， 體現(xiàn)了簡單化、 降維的思 維方式 能夠通過數(shù)學知識和方法承載的數(shù)學思考問題的方式的揭示，將為學生提供體會數(shù) 學思考問題方式提供

16、必要的外部條件我認為：本節(jié)課應(yīng)體現(xiàn)的數(shù)學特有的思考問題方式有是“簡單化” ，具體有兩個方面：第一， 從任意直線、 無數(shù)條到兩條相交直線， 第二， 利用直線與直線位置關(guān)系來判定直線與平面的 位置關(guān)系 就此而言， 第一節(jié)和第三節(jié)課上均得到了較好地體現(xiàn) 兩位數(shù)學教師均通過分析 應(yīng)用概念來判定直線與平面垂直的復(fù)雜性來說明簡單化直線與平面垂直判定條件的必要 性教學中， 任意、 無數(shù)條到兩條相交直線與已知直線的位置關(guān)系的簡化過程很好地體現(xiàn)了 簡單化的思考問題方式數(shù)學教學 數(shù)學教學包含多方面的內(nèi)容，如教學目標是否適當、明確，教學重點是否突出、教學內(nèi)容、 活動是否有利于達到教學目標（即教學內(nèi)容和教學活動安排是

17、否合理） ，教學媒體使用是否 合理等內(nèi)容本文只就數(shù)學教學是否有利于促進學生的數(shù)學知識的形成、 教學內(nèi)容和活動設(shè)計是否有利于 教學目標達成兩個方面進行部分反思1知識的形成過程實際上是為了確定新知識的生長點和有效的知識形成方式，也就是向?qū)W 習者揭示新舊知識之間聯(lián)系， 是有意義學習的必要條件 如從實際背景中感知直線與平面垂 直的形象， 抽象得到直線與平面垂直的定義， 通過立竿見影揭示直線與平面垂直的概念， 就 較好地體現(xiàn)了直線與平面垂直概念的形成過程 其中直線與平面垂直的直觀形象與概念的生 長點，而抽象、解釋、歸納和概況是形成直線與平面垂直概念有效的方式從三節(jié)課可以看出，教師都非常重視概念的形成過程

18、的教學，這與以往的概念教學有些區(qū) 別這一點是值得肯定的 然而， 三個教學方案中存在一個非常重要的問題沒有得到足夠的 重視：多數(shù)學生在感知直線與平面垂直的直觀形象后， 會如何定義直線與平面垂直呢？據(jù)課 堂觀察， 多數(shù)學生很容易從圖形直觀抽取出直線與平面垂直的位置關(guān)系， 但是要促進學生概 念的形成，教師需要充分考慮學生可能給出概念的定義水平教學中， 雖然有教師要求學生給出概念的定義， 但是后續(xù)的教學過程基本上沒有認真對待學 生可能給出的定義水平 如教師提出問題之后， 很快就到立竿見影的演示， 希望學生能夠從 中歸納概況出概念 如果我們充分考慮學生可能給出的概念定義水平， 那么可要求學生自己 給出直

19、線與平面垂直概念的定義，然后通過辨別（是一種基本的概念認知方式） 、解釋等活 動來促進學生形成正確的數(shù)學概念 在三個教學案例中， 教師基本上沒有給學生更多的辨析 的時間和機會，而是在力求引導(dǎo)學生在判定定理的歸納、 概況過程中，三位教師都較好地把握了定理的形成過程如， 在辨別任 意、無數(shù)的基礎(chǔ)上， 結(jié)合折紙實驗和觀察實物， 可以有效地促進學生歸納出直線與平面垂直 的判定定理2教學內(nèi)容和活動設(shè)計是否有利于教學目標達成教學目標的定向作用表現(xiàn)在教學內(nèi)容、 教學活動、 教學策數(shù)學教學供同行們略、 教學媒體的選擇和安排都要能否實現(xiàn)目標為基本的依據(jù) 如教學活動 要使學生掌握某種數(shù)學技能， 那么對應(yīng)的教學內(nèi)容

20、必須要安排相應(yīng)的練習題， 學生必須要獨 立進行練習活動顯然，要充分發(fā)揮目標的定向（或?qū)颍┳饔茫紫纫紤]教學目標的描述要恰當如，有 教師將這節(jié)課的一個目標描述為： “能應(yīng)用判定定理證明一些空間位置關(guān)系的簡單命題” 由 于空間位置關(guān)系的簡單命題不夠具體和明確， 所以教師在選擇相應(yīng)材料時就會較為模糊 我 們認為可以將目標改為“能應(yīng)用判定定理證明直線和平面垂直的問題（或簡單問題） ”第二，要認真分析達成學習（或教學）目標的支持性條件如，要使學生能夠應(yīng)用判定定理 證明直線與平面垂直， 首先要提高學生對定理條件線索有一定的認知， 并有一定的敏感性 顯 然，教學設(shè)計中，三位教師都注意到對定理條件的認知如， 通過折紙實驗來解釋相交和平面內(nèi)兩線索的重要性或關(guān)鍵性 但相對來說， 紹興的陳老師的設(shè)計得更科學些 他在教學中 除了上述教學活動外， 還要求學生在長方體中尋找與某一平面垂直的直線， 并說明理由 這 一活動可以將學生的注意力集中到判定定理的條件線索要提高對條件線索的敏感性， 就需要同類