淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合

1、淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合內(nèi)容摘要：現(xiàn)代社會的發(fā)展,使得信息技術(shù)逐步滲透到了社會生活的方方面面，教育教學(xué)也不例外,信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，從而使學(xué)生的樂學(xué)落到實處,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。但要達(dá)到與課程整合的目標(biāo)，也并非輕而易舉，整合過程中在觀念、能力等方面會出現(xiàn)一些種種問題，需要很好地去解決。同時信息技術(shù)與教學(xué)整合的過程中，在認(rèn)識和操作時還會出現(xiàn)一些誤區(qū)，盲目使用和不當(dāng)使用信息技術(shù)不僅不能優(yōu)化教育教學(xué)，有可能還會出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果。“信息技術(shù)與教學(xué)整合”這一模式只有在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

2、為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學(xué) 整合隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息、知識已經(jīng)成為社會中的基本資源，信息產(chǎn)業(yè)成為社會中的核心產(chǎn)業(yè)，信息素養(yǎng)已成為信息社會中每個公民必須具備的基本素質(zhì)，信息技術(shù)逐步滲透到了社會生活的方方面面，信息的篩取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的聽說讀寫算方面的知識技能同樣重要，這些能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)的最基本的要求。因此，教學(xué)過程引進(jìn)信息技術(shù)，使之形成為一種新

3、型的教學(xué)模式，正是大勢所趨，勢在必然的。這種必然性導(dǎo)致人們提出了要求信息技術(shù)與教學(xué)過程有機(jī)整合的焦急呼喚。一、信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響 信息技術(shù)將電視視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，信息技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。 信息技術(shù)與教學(xué)整合, 意味著在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中結(jié)合使用信息技術(shù)，利用信息技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理及

4、其強(qiáng)大交互式特點，編制的系列計算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，從而使學(xué)生的樂學(xué)落到實處。多媒體技術(shù)既能讓學(xué)生看得見，又能聽得見，還能用手操作。而對教師來說在運用多媒體課件上課時，能有效地實現(xiàn)精講，取得傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)效果。1、多媒體輔助教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音、計算機(jī)等多種媒體技術(shù)，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，讓學(xué)生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作

5、。能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這些多種感官的綜合刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的潛能，使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生求知的自覺性和積極性。徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式，完成了“教師課本黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到的教學(xué)效果。2、抽象的說教變形象的演示，是多媒體教學(xué)的最主要的特色。 由于多媒體技術(shù)形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，具有無可比擬的優(yōu)點。所

6、以恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體手段可以化抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容形象化、生活化、清晰化，擬人化，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，使得在運用多媒體課件上課時能取得傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)效果。在多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)中，教學(xué)已由講授型向創(chuàng)新型過渡發(fā)展。它不僅僅是教師操作，更多的是讓學(xué)生自己動手操作。它可以把學(xué)生豐富的想象力形象表現(xiàn)出來，還可以使教師的板書更加清晰更具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較、研究。因此，計算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使課堂教學(xué)更為生動活潑。可見，恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體

7、制作課件來輔助教學(xué)，能使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3、充實和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了學(xué)生的視野因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取。目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，因而對學(xué)生認(rèn)知

8、結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。比如在小學(xué)科學(xué)課太陽系、綜合實踐課十二生肖，我校教師都利用現(xiàn)代的信息技術(shù)教育為學(xué)生營造了一個網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了重大變化，學(xué)生由過去的被迫學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神具有重要的作用。同時Internet的出現(xiàn)，極大地縮短了知識和信息的傳播時間和傳播周期。并且形式更加生動，方法更加簡便，范圍更廣，效率更高。因此，我們的課堂教學(xué)可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的教育資源，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，并開展學(xué)生

9、之間、學(xué)校之間、省市之間和國際之間的學(xué)生作品、教師教學(xué)成果等方面的交流。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的視野，所學(xué)的知識也更全面多樣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生搜集知識、獲取信息的能力。二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合提高了對教師的要求信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)合起來，有機(jī)統(tǒng)一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造

10、性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。信息技術(shù)與課程整合已成為我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的一個熱點，取得了一定的教學(xué)效果，但是比如在觀念的更新、整合的手段及整合的能力等方面，呈現(xiàn)出來的問題也很多。從信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性來看，這一過程是對教師掌握、運用信息技術(shù)并使之與課程進(jìn)行整合能力的考驗，提高了對教師教學(xué)能力的要求，主要表現(xiàn)在：1、教師是實施“整合”的主體，教師要不斷提高自身的信息技術(shù)能力在教育信息化時代，教師是實施“整合”的主體，但現(xiàn)在有些教師由于在觀念和自身對信息技術(shù)能力的掌握不夠,不能很好地成為整合的主體。比如有的教師認(rèn)為麻煩或怕麻煩不愿意使用信息技術(shù)，還有的教師因為自身信息技術(shù)能力不夠，導(dǎo)致在課堂

11、教學(xué)中不能流暢地使用信息技術(shù)。那么教師在教育實踐中應(yīng)該有怎樣的實際表現(xiàn)呢？首先，要樹立現(xiàn)代化教育觀念。教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識的能力。其次，要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力?，F(xiàn)在有很多學(xué)校都購置了計算機(jī)、建立了多媒體教室，但并不是所有的教師都能根據(jù)所教學(xué)科內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上用IE瀏覽器查閱教育教學(xué)資料、制作CAI課件對所教學(xué)科進(jìn)行有效整合。教育的信息化一個重要方面是利用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，作為主體的教師就需要熟練掌握相關(guān)的電腦知識和有關(guān)的操作技能，因此教師應(yīng)成為信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)者、自

12、覺應(yīng)用者和主動適應(yīng)者，積極學(xué)習(xí)、自覺應(yīng)用信息技術(shù)，并利用自己的已有經(jīng)驗主動適應(yīng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在“用信息技術(shù)”的過程中消除畏懼感，逐步樹立學(xué)習(xí)應(yīng)用適應(yīng)信息技術(shù)的信心，形成終身學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。2、教師要充分了解教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科特點，不斷提高教學(xué)整合的手段與能力 課程整合就是將各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到課程中，使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教科書、講義、粉筆和黑板中解脫出來，對教師而言，則是走向現(xiàn)代教學(xué)的開端。但要達(dá)到課程整合的目標(biāo)，也并非輕而易舉。現(xiàn)在有些教師對所教的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)雖然了解，但對如何充分利用信息技術(shù)去突破教學(xué)中用語言無法描述的情景、用信息技術(shù)幫助解決教學(xué)中的重難點，較好在完成教學(xué)目標(biāo)

13、不能很好地把握。所以說課程整合不僅要求教師掌握信息技術(shù)手段，本學(xué)科教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)中的重點和難點、還須深刻了解教育的本質(zhì)、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性。這就要求教師在課程整合的過程中注意積累，想方設(shè)法獲取各種有用的信息，如有目的地經(jīng)常上網(wǎng)搜尋信息或閱讀有關(guān)紙質(zhì)媒體、電視媒體、電子讀物，對信息源的了解越多越好，要能從一般人不易察覺之處發(fā)現(xiàn)那些隱含的信息，并不斷提高自身的分析和判斷能力。另外，教師還要不斷提高對相關(guān)信息的整合能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲得的信息，如設(shè)計課堂教學(xué)方案、撰寫課件腳本，同時能從實際出發(fā)，考慮利用信息的最有效方式，體現(xiàn)嶄新的教學(xué)理念與教學(xué)組織形式和方法。要能經(jīng)常

14、根據(jù)獲取的教育教學(xué)的最新信息，組織和調(diào)整自己的教學(xué)思路、策略，在平時的教育教學(xué)中經(jīng)常處于“否定之否定”的狀態(tài)，對于特別適合運用計算機(jī)等現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)的課程內(nèi)容，比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課三角形的高、三角形邊的關(guān)系；小學(xué)語文課黃河瀑布、黃山奇石；美術(shù)、音樂課中的欣賞課等，要及時納入到課件制作的范圍，并盡可能地制作成相關(guān)的課件用于教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)的目的。3、教育的信息化教師最終要著眼于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng) 注重對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師面對教育信息化要注意的又一個重要方面。教育信息化的根本目的是推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。面向信息社會的人才應(yīng)具備的一項基本素質(zhì)就是信息能力，它是信息社會中每一個人賴

15、以生活、學(xué)習(xí)的基本能力，是進(jìn)入信息社會的通行證，是實現(xiàn)國家信息化的重要基礎(chǔ)和保證。教育信息化應(yīng)將每一位學(xué)生的信息能力培養(yǎng)作為一項重要的內(nèi)容。在信息化社會里，一個人如果不能正確地選擇信息、處理信息、利用信息，就會有被信息淹沒的危險。比如有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，收集了大量的信息，面對這些信息卻不知道從何處開始，不知道哪些信息對自己學(xué)習(xí)有用處；出現(xiàn)不同的觀點時哪些信息是對的哪些又是不對的；找到了自己所需要信息該怎樣進(jìn)一步處理；導(dǎo)致不能在這節(jié)課中很好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和指點學(xué)生能熟練地運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等獲取信息的方法；能根據(jù)自己的

16、學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)資料與信息，能對收集的信息進(jìn)行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等；在多種收集信息的交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到收集信息的終極目的。教育的信息化就是要求教師最終要著眼于學(xué)生這些信息素質(zhì)的培養(yǎng)。讓其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力等。只有這樣，此時教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)才可以加快提高 學(xué)生的信息素養(yǎng)。三、避免在信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中出現(xiàn)誤區(qū)信息技術(shù)引入課堂，大大地提高了課堂教學(xué)的效率，但隨著信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理解和能力的

17、不同，在整合的過程中出現(xiàn)了比如由原來的“人灌”變“機(jī)灌”、為了整合而整合等各種誤區(qū)。假如教師在進(jìn)行整合的過程中不能很好地領(lǐng)會整合的實質(zhì)和精髓，整合時目標(biāo)不夠明確，忽略了年齡和學(xué)科特點，那整合將出現(xiàn)整而不合的現(xiàn)象，提高教育教學(xué)質(zhì)量更無從談起。1、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用并不是說放棄其他教學(xué)技術(shù) 現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛并不斷為教育教學(xué)提供更為強(qiáng)大的支持，但功能強(qiáng)大的信息技術(shù)的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)教育技術(shù)價值的消亡。我參與的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)研究的子課題網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐研究中談到，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、放映機(jī)等較為傳統(tǒng)的教育技術(shù)，甚至黑板、粉筆、掛圖、模

18、型等傳統(tǒng)教學(xué)工具在中小學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用并仍然具有獨特的教育價值，伴隨這些傳統(tǒng)技術(shù)和工具產(chǎn)生的教學(xué)模式和教學(xué)方式仍然具有很強(qiáng)大的生命力和縱深發(fā)展價值。教師不能為了要用信息技術(shù)而在教學(xué)過程中盲目地加入這些現(xiàn)代教育技術(shù)手段，甚至連簡潔清晰的板書在一節(jié)課中也都沒有了。教師在通過教學(xué)設(shè)計不斷整合信息技術(shù)的新功能的同時，應(yīng)結(jié)合本校與本課堂的教學(xué)實際，注重現(xiàn)代信息技術(shù)工具與其他傳統(tǒng)的教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)資源和非數(shù)字化教學(xué)資源之間優(yōu)勢互補(bǔ)，綜合運用，發(fā)揮整體效益。2、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合不能忘記學(xué)科特點選擇信息技術(shù)“整合”不是把學(xué)科教學(xué)整合到信息技術(shù)中，而是把信息技術(shù)有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中去支持學(xué)科

19、教學(xué)。學(xué)科不同，對信息技術(shù)的需求也不同。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中的三角形邊與邊的關(guān)系、科學(xué)課教學(xué)中的晶體結(jié)構(gòu)、太陽系各大行星的排列等，光靠口頭講解或展示掛圖，學(xué)生還是不易理解，而計算機(jī)屏幕顯示的動畫及視頻卻能使學(xué)生一目了然。因此，“整合”就需要在新的教學(xué)環(huán)境中重新對教材教法進(jìn)行深入的分析，以決定信息技術(shù)使用的原則和方法。又如，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)給人的印象就是邏輯推理和計算，有了計算機(jī)可以把實驗引入數(shù)學(xué)教學(xué)，把計算機(jī)的“著色”、“隱藏/顯示”、“變換”、“動畫”功能引入幾何教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解圖形等等；用Flash制作數(shù)學(xué)中關(guān)于“圓的形成和定義”的課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生既容易理解，又容易掌握，因為把一段干巴巴的

20、文字變成了圖文并茂的動畫片，學(xué)生在輕松愉快中也把知識學(xué)到了。技術(shù)的作用在于“如虎添翼”，但用得不好，可能會使學(xué)生只關(guān)注結(jié)果而淹沒了思維的過程，所以信息技術(shù)要用在那些沒有了它就難以進(jìn)行的教與學(xué)的活動中。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適時、適度、適量地選擇信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生以及信息技術(shù)相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。3、學(xué)生和教師在整合過程中主導(dǎo)與主體地位的誤解學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)

21、教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達(dá)到的學(xué)生主體作用時的理解。然而有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象；同時面對網(wǎng)絡(luò)上的浩瀚資源，有不少的學(xué)生會迷失方向，不按老師的要求去完成任務(wù)，而是沉迷于局域網(wǎng)內(nèi)的游戲，聊天，談些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。因此在教學(xué)過程中還需要教師的監(jiān)控與督促。教師

22、要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。4、重活動形式，輕活動效果課堂中的教學(xué)活動要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計學(xué)生的活動更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動效果。然而很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。以一堂小學(xué)的綜合實踐課“節(jié)日風(fēng)俗”為例，教師在課件中設(shè)計了三段關(guān)于元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的的民間故事。然后讓學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對節(jié)日的理解，表演了三個節(jié)日，但是都沒有達(dá)到預(yù)期的效果。原因一是沒有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風(fēng)俗特點，如元宵節(jié)不是簡單地吃湯圓，端午節(jié)也不只是做出劃船的樣子，中秋節(jié)更不應(yīng)只表現(xiàn)嫦娥和吳剛相聚