語文教師扎實的專業(yè)成長之路

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上語文教師扎實的專業(yè)成長之路蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)時代著名的教育家，他以自己30多年的教育實踐經(jīng)驗，寫下了一本偉大的教育專著給教師的建議，書中每一條建議談一個問題，結(jié)合生動的教學實例，娓娓道來，從側(cè)面透露出蘇霍姆林斯基的教師專業(yè)成長之路，感同身受，發(fā)人深省。那么，時代發(fā)展，在整個教育系統(tǒng)也在改革的過程當中，作為語文老師，如何去適應教育的變革與發(fā)展？我認為，只有靠扎實的語文專業(yè)水平，才能屹立于改革的浪潮之中。敢問語文教師扎實的專業(yè)成長之路在何方？作為一線的語文教師，可以通過培訓、學習、進修、座談、參觀等多種多樣的方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學實踐探尋，得出為促進語文

2、教師專業(yè)成長，應做到以下幾點：第一：自覺讀書，夯實語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長的一筆重要“財富”，但與他一絲不茍的讀書態(tài)度極不協(xié)調(diào)的是，一些中小學有相當一批教師卻很少有時間去讀書。根據(jù)統(tǒng)計，在圖書館的人群當中，去得少的竟然是語文教師！更有統(tǒng)計數(shù)字表明，我國國民一年的閱讀書量是0.7本，而鄰近的韓國是7本，日本則有近40本。試想，如果一個學生一年讀一本書的話，那么有著50個學生的老師又該讀多少書才能滿足學生求旺盛的知欲呢？實際上，語文教師每年的閱讀量應不少于200萬字。身正為范，學高為師。語文教師要自覺讀書更是責無旁貸，一個語文教師的素質(zhì)高低在很大程度上，取決于有沒有讀

3、書的習慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄?！案褂性姇鴼庾匀A”，特級教師竇桂梅老師也嘆言：“讓讀書成為我的一雙慧眼，真正地讀書，內(nèi)化成為我們內(nèi)在的東西?！笨梢姡x書是每位語文教師生活和工作的必不可少的一部分。自覺是讀書的基本前提，是內(nèi)在的潛動力。語文教師通過自覺讀書，不僅獲取信息、增長知識，還提升了個人的人文底蘊，強化語文老師的語文底氣。知識面廣了，底蘊深了，教學起來駕輕就熟，事半功倍。第二：備課思考，踏實語文教師的專業(yè)內(nèi)涵?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！边@句擲地有聲的警言，告訴我們，如果讀書不思考，往往進入寶山而空手而回。讀書是汲取別人的智慧，而思考才是自己的智慧。對文本的積極思考又是語文教

4、師專業(yè)成長的一條必由之路。當代語文教育專家專業(yè)成長的共性中，除了勤奮讀書之外，還對文本進行有價值的思考，形成個人獨樹一幟的教學風格。教材是載體，學生是主體，教師是主導，在開放的課堂當中，在知識來源廣泛的層面上，就看老師的思考能力水平的高低了。課堂是教師教學的主陣地，教師一定要認認真真對待，特別對教材進行備課思考，應包括三方面：課前預設(shè)的思考、課中組織的思考、課后反饋的思考。教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設(shè)。課前預設(shè)的思考是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。凡事預則立，不預則廢。沒有高質(zhì)量的預設(shè)，就不可能有精彩的生成。作為一名語文教師，學會解讀文本是必備的素

5、養(yǎng)，是一種專業(yè)知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素養(yǎng)，也能夠從中見出一個教師的思想修養(yǎng)，學理結(jié)構(gòu)和他的文化視野。有了良好的課前預設(shè)，還要求教師有出眾的課堂調(diào)控能力，因此，語文老師必須對課中組織進行嚴密的思考，掌握兩種能力，一是對教材的駕馭能力，二是對學生的駕馭能力。教材是靜止的事物，課堂上老師可以調(diào)控，可以分重難點進行割舍；而學生是動態(tài)的個體，需要老師的洞悉察覺，還要有口若懸河的口才，敏捷的思維，以應對課堂中的千變?nèi)f化。在不同的情況下，對課前的預設(shè)，教師靈活變通，因地制宜，因人而異。從構(gòu)思到實踐的過程以后，教師也要進行必要的思考，我們叫做“反思”。 教師的反思是從自己的職業(yè)活動為思

6、考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程?；蛘哒f，反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照。反思是一種思考，一種意識，一種習慣，一種能力。可以說“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別，是當前教師專業(yè)成長的重要途經(jīng)。反思可分為教學前、教學中、教學后反思。課堂教學前反思具有預測性，能使教學過程更貼近學生更富有創(chuàng)意；教學中反思具有調(diào)控性，使教學過程真正成為師生互動的過程；教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，即能使教學經(jīng)驗理論化，有助于提高教師總結(jié)能力和評價能力。教師的課后反思可分為三個層面：一是對所教的文本進行反思，看看自己有沒有抓住文中的重點、脈絡，思想等；

7、二是對學生的掌握程度進行反思，看看自己有沒有因材施教，學習效率狀況；三是對自身的教學得失進行反思，教學中，自己有沒有充分發(fā)揮，教學質(zhì)量如何。通過三方面的反思，檢討成敗，查漏補缺，取長補短，以促進語文老師專業(yè)水平的提高。通過“反思性教學”和自我反思能力的提高，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進教師教育素養(yǎng)的提高。教學反思能夠促進教師加強理論學習，并運用理論設(shè)計和指導自己的教學，使教師在自我反思中不斷提升自己的教學水平。有了自覺的學習、主動的反思就會有充滿活力的實踐活動。第三：務實科研，充實語文教師的專業(yè)素質(zhì)。一個教師在課堂上能把知識技能傳授給學生，只是一個教書匠，要想真正在語文專業(yè)之

8、路上走得更闊更遠一些，就要充實語文教師的專業(yè)素質(zhì)。蘇霍姆林斯基的成長為我們作出了表率，科研能力突出，教育專著豐富?？蒲心芰Σ坏笳Z文老師要有理論水平作為基礎(chǔ)，更要有扎實的寫作基本功，以流暢的文筆，精練的語言和嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成文字，敘述自己的教育觀點，把理論水平聯(lián)系實際情況，闡明教育的理念。寫作是語文教師自我成長、專業(yè)自我的發(fā)展階梯，這個過程是我們教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷豐富自我、不斷實現(xiàn)自我的過程。語文教師寫作的方式是多元的，可以寫教育隨筆、教育論文、教育札記、教育反思、教育博客等，多種的寫作渠道，無非也是殊途同歸，達到提高寫作能力的目的。而且更為重要的是，教師寫作時，抱著實事求是的態(tài)度，

9、寫身邊的教育實例，這樣的寫作才有生命力。同時，課程改革發(fā)展的要求，語文教師不但是教學的實施者，還是教學的研究者，對語文教師提出了更高的要求。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育的規(guī)律一脈相承，因此語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質(zhì)量，這就需要認真研究，探索語文教學規(guī)律。要知道語文教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經(jīng)驗，在教學過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，經(jīng)常思考有關(guān)問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應該成為教學研究的主力軍。進行語文教學科學研究是語文教師提

10、高自身理論水平和教學能力的有效途徑，是指引語文教學規(guī)律、提高語文教學質(zhì)量的必由之路。蘇霍姆林斯基在自己的著作給教師的建議里也一針見血地指出：“真正的教育是自我教育。”這一語道破天經(jīng)的至理名言，同樣也適合我們的語文教師，語文教師“真正的專業(yè)成長之路是自我成長”。是蘇霍姆林斯基讓我們語文教師站在巨人的肩膀上，豁然開朗，而自覺讀書、備課思考、務實科研定則是專業(yè)成長的厚實的立足點，必定會支持我們堅定地走下去。除此之外，一名優(yōu)秀的語文老師，還要親近學生，向?qū)W生學習；并能學會用“學生式”的思維來看學生，用學生的眼光去觀察，用學生的耳朵去傾聽，用學生的大腦去思考，用學生的情感去熱愛，用學生的興趣去探尋。語文

11、教師要樹立終身學習的理念，這不僅是信息時代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特征的必需。而學習能力又是實現(xiàn)終身學習的基礎(chǔ)，因此，教師學習能力的培養(yǎng)成為進行教師專業(yè)化發(fā)展研究的一個重要課題。小學語文教師竇桂梅專業(yè)成長的歷程告訴我們，堅定的專業(yè)情意，內(nèi)在的專業(yè)尊嚴，深厚的閱讀積累，實踐中的反思探索都是培養(yǎng)教師學習能力的必經(jīng)之路?！耙o學生一滴水，教師要有一桶水”，“要給學生一碗水，教師要有源源不斷的水源”，“要給學生泉水，教師就要交給學生尋找水源的方法”。這是不同時期對教師的要求。教師從一個單純的知識傳遞者演變?yōu)閷W生學習知識的引導者，教師不僅要教會學生知識，而且要教會學生學習知識的方法，有利于學生的終身學習，這就對教師素質(zhì)提出了更高的要求。時代要求教師必須自己先轉(zhuǎn)變學習觀念，學會學習，培養(yǎng)學習的能力，確立“邊學邊干，邊干邊學，終身學習”的理念。子曰：“圣則吾不能，吾學不厭而教不倦也。”學不厭，教不倦，