慎重使用課堂上的“分組討論

1、慎重使用課堂上的“分組討論” 哈爾濱市教育研究院 馬遠(yuǎn)一、 題目淺顯流于形式 不是所有問(wèn)題都有討論價(jià)值，尤其是有些知識(shí)性問(wèn)題，知識(shí)性問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言就是簡(jiǎn)單的知道和不知道，沒(méi)有討論價(jià)值。還有的問(wèn)題學(xué)生一思考就能得出結(jié)論，而且這結(jié)論單一而具體，這樣問(wèn)題不會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力，也沒(méi)有討論價(jià)值。我們?cè)诨鶎訉W(xué)校聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的的教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上都有分組討論，有的前后桌四人成組的，有以題目牽頭自由組合的。例如一堂小學(xué)音樂(lè)課走進(jìn)樂(lè)器，該課主要是讓學(xué)生熟悉和了解西洋樂(lè)器。這課的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)、了解、熟悉西洋樂(lè)器。如果教師能找到青少年管弦樂(lè)隊(duì)指南或是彼德和狼（這兩首樂(lè)曲都有大段的各種樂(lè)器依次獨(dú)奏，

2、本來(lái)就是為普及音樂(lè)而作，又非常好聽(tīng)，其中彼德和狼還有故事情節(jié)）再配上各種樂(lè)器的圖片，不用討論這堂課也會(huì)取得非常好的效果。但我們聽(tīng)的這堂課教師找的是蘭色多瑙河，這首圓舞曲有大量的和聲，少有獨(dú)奏，各種樂(lè)器混雜在一起，初次接觸的學(xué)生根本分不出個(gè)，無(wú)法從音色上記住每種樂(lè)器。基本上是紙上談兵。這樣一堂課教師也安排了分組討論，討論的內(nèi)容是四大類樂(lè)器的特點(diǎn)以及如何分類。這種淺顯的問(wèn)題雖然有必要讓學(xué)生動(dòng)一下腦筋，但用分組討論來(lái)解決其必要性很牽強(qiáng)。又比如在初中語(yǔ)文第四冊(cè)蘇州園林一課，這篇課文是一篇說(shuō)明文，這課的硬任務(wù)是"掌握說(shuō)明事物抓住特征的寫(xiě)法"，軟任務(wù)是"培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣

3、賞、評(píng)價(jià)的語(yǔ)文綜合能力和對(duì)中國(guó)古典園林的審美"，教師在導(dǎo)入新課（用媒體手段）后便提出了問(wèn)題：本文抓住了蘇州園林的什么特征進(jìn)行說(shuō)明的？然后就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸納引導(dǎo)。到這時(shí)學(xué)生思考了（要發(fā)言必須積極思考），就該教師登場(chǎng)了，不但要解決硬任務(wù)，這時(shí)也要發(fā)揮教師的語(yǔ)文素養(yǎng)的魅力，將軟任務(wù)潛移默化的傳遞給學(xué)生?？墒窃摻處煘榱私虠l的體現(xiàn)"學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)"等理念，放棄了教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生已踴躍發(fā)言的后又開(kāi)展了分組合作學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)分組討論的學(xué)生基本是在重復(fù)剛才的發(fā)言，唯一的好處是有些剛才沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生這時(shí)過(guò)了嘴癮。分組合作并沒(méi)有將問(wèn)題向更深層次發(fā)展（一篇

4、語(yǔ)文課的說(shuō)明文也沒(méi)有多少更深層次的東西），也沒(méi)有圍繞課文將知識(shí)的外延擴(kuò)大，而這正是教師在這時(shí)應(yīng)該作的。二、 時(shí)間太短，無(wú)法展開(kāi)就問(wèn)題進(jìn)行討論最少要經(jīng)過(guò)如下幾大步驟：1、思考并得出結(jié)論，2、組織語(yǔ)言表述，3、聆聽(tīng)他人觀點(diǎn)同時(shí)結(jié)合自己觀點(diǎn)進(jìn)行判斷（這條根據(jù)發(fā)言人數(shù)要反復(fù)進(jìn)行多次）。有意義的討論是需要時(shí)間保證的，所以分組討論是需要精心設(shè)計(jì)并慎重使用的。例如小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課"角的度量和分類"一課中，在教師對(duì)基本概念和度量方法都講解完后，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手用量角器嘗試測(cè)量是非常有必要的，但是教師在這里要求學(xué)生分組進(jìn)行小組內(nèi)討論就未免有些牽強(qiáng)?，F(xiàn)場(chǎng)我們觀察到由于分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都很

5、興奮，大部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真動(dòng)手度量，而是七嘴八舌的在分配誰(shuí)動(dòng)手誰(shuí)代表小組發(fā)言?；钴S者忙著組織，不活躍者躲在一邊。這種沒(méi)有充分每個(gè)學(xué)生思考和動(dòng)手的分組協(xié)作顯然意義不大。三、 問(wèn)題太難，討論不出個(gè)所以然難度適當(dāng)是非常關(guān)鍵的，有些問(wèn)題發(fā)散性太強(qiáng)，或是牽扯到教師在課堂教學(xué)時(shí)無(wú)法向?qū)W生闡述的內(nèi)容。使討論沒(méi)有結(jié)果。例如在小學(xué)語(yǔ)文“我們只有一個(gè)地球”一課中，教師就是否只有一個(gè)地球進(jìn)行討論，而且還引導(dǎo)學(xué)生探索宇宙。太陽(yáng)系、銀河系有無(wú)數(shù)星球，是否只有一個(gè)地球（適合人類居住的），這問(wèn)題不是十分八分能說(shuō)清楚的，也不是小學(xué)生的知識(shí)背景可以討論的，更不是該課的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)將合作學(xué)習(xí)，分組討論用的恰倒好處的

6、課例，如北師大版的第六冊(cè)數(shù)學(xué)課“比賽場(chǎng)次”。這節(jié)課是學(xué)習(xí)有關(guān)組合的記數(shù)問(wèn)題，具體內(nèi)容是比賽中的單循環(huán)制和淘汰制。一開(kāi)始教師就提出本學(xué)年要以班為單位舉行排球比賽，應(yīng)如何組織比賽，設(shè)計(jì)具體比賽程序。同學(xué)可以獨(dú)立思考，也可以小組討論。這個(gè)問(wèn)題入手淺，內(nèi)容深，每個(gè)同學(xué)都可以參與。平時(shí)喜歡體育的同學(xué)能提出循環(huán)制，其他同學(xué)也能提出淘汰制。在小組匯報(bào)時(shí)兩種比賽方式都能由學(xué)生準(zhǔn)確完整的提出，應(yīng)該說(shuō)這時(shí)學(xué)生對(duì)兩種比賽方式的理解只是粗淺的、表象的，真正的深入理解是第二次分組討論，題目是兩種比賽制的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比和分析。我們看到由于題目非常接近學(xué)生的課余生活，同時(shí)內(nèi)容是平時(shí)沒(méi)有留心但認(rèn)真思考后又能找到結(jié)論的“課題”，所

7、以課堂上分組時(shí)學(xué)生討論的非常認(rèn)真和投入，確實(shí)通過(guò)討論加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，為了準(zhǔn)確表述，自覺(jué)的完成了知識(shí)的構(gòu)建。通過(guò)對(duì)大量課例的觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中運(yùn)用分組討論需要注意以下三個(gè)方面：一是統(tǒng)一思考，當(dāng)問(wèn)題提出后不要馬上開(kāi)始，而是根據(jù)問(wèn)題難易給全班學(xué)生留出統(tǒng)一思考時(shí)間，然后再按小組討論。這樣做的原因是提出問(wèn)題后馬上就開(kāi)始討論會(huì)造成小組內(nèi)反應(yīng)快的學(xué)生搶先發(fā)言，反應(yīng)慢的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考。二是時(shí)間控制，對(duì)有必要討論又與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，可以留出足夠的時(shí)間。三是題目選擇，題目既不能太難也不能太過(guò)簡(jiǎn)單。太難則達(dá)不到目的，太易則流于形式。盡量不要采用教課書(shū)上有現(xiàn)成答案的題目，也不要出一些純知識(shí)性的題目。 總之，合作交流或分組討論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段