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文檔簡介
1、慎重使用課堂上的“分組討論” 哈爾濱市教育研究院 馬遠(yuǎn)一、 題目淺顯流于形式 不是所有問題都有討論價(jià)值,尤其是有些知識(shí)性問題,知識(shí)性問題對(duì)學(xué)生而言就是簡單的知道和不知道,沒有討論價(jià)值。還有的問題學(xué)生一思考就能得出結(jié)論,而且這結(jié)論單一而具體,這樣問題不會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力,也沒有討論價(jià)值。我們?cè)诨鶎訉W(xué)校聽課時(shí)發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)多的的教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上都有分組討論,有的前后桌四人成組的,有以題目牽頭自由組合的。例如一堂小學(xué)音樂課走進(jìn)樂器,該課主要是讓學(xué)生熟悉和了解西洋樂器。這課的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)、了解、熟悉西洋樂器。如果教師能找到青少年管弦樂隊(duì)指南或是彼德和狼(這兩首樂曲都有大段的各種樂器依次獨(dú)奏,
2、本來就是為普及音樂而作,又非常好聽,其中彼德和狼還有故事情節(jié))再配上各種樂器的圖片,不用討論這堂課也會(huì)取得非常好的效果。但我們聽的這堂課教師找的是蘭色多瑙河,這首圓舞曲有大量的和聲,少有獨(dú)奏,各種樂器混雜在一起,初次接觸的學(xué)生根本分不出個(gè),無法從音色上記住每種樂器。基本上是紙上談兵。這樣一堂課教師也安排了分組討論,討論的內(nèi)容是四大類樂器的特點(diǎn)以及如何分類。這種淺顯的問題雖然有必要讓學(xué)生動(dòng)一下腦筋,但用分組討論來解決其必要性很牽強(qiáng)。又比如在初中語文第四冊(cè)蘇州園林一課,這篇課文是一篇說明文,這課的硬任務(wù)是"掌握說明事物抓住特征的寫法",軟任務(wù)是"培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣
3、賞、評(píng)價(jià)的語文綜合能力和對(duì)中國古典園林的審美",教師在導(dǎo)入新課(用媒體手段)后便提出了問題:本文抓住了蘇州園林的什么特征進(jìn)行說明的?然后就這個(gè)問題讓學(xué)生踴躍發(fā)言,教師歸納引導(dǎo)。到這時(shí)學(xué)生思考了(要發(fā)言必須積極思考),就該教師登場(chǎng)了,不但要解決硬任務(wù),這時(shí)也要發(fā)揮教師的語文素養(yǎng)的魅力,將軟任務(wù)潛移默化的傳遞給學(xué)生。可是該教師為了教條的體現(xiàn)"學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)"等理念,放棄了教師的主導(dǎo)作用,在學(xué)生已踴躍發(fā)言的后又開展了分組合作學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)分組討論的學(xué)生基本是在重復(fù)剛才的發(fā)言,唯一的好處是有些剛才沒機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生這時(shí)過了嘴癮。分組合作并沒有將問題向更深層次發(fā)展(一篇
4、語文課的說明文也沒有多少更深層次的東西),也沒有圍繞課文將知識(shí)的外延擴(kuò)大,而這正是教師在這時(shí)應(yīng)該作的。二、 時(shí)間太短,無法展開就問題進(jìn)行討論最少要經(jīng)過如下幾大步驟:1、思考并得出結(jié)論,2、組織語言表述,3、聆聽他人觀點(diǎn)同時(shí)結(jié)合自己觀點(diǎn)進(jìn)行判斷(這條根據(jù)發(fā)言人數(shù)要反復(fù)進(jìn)行多次)。有意義的討論是需要時(shí)間保證的,所以分組討論是需要精心設(shè)計(jì)并慎重使用的。例如小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課"角的度量和分類"一課中,在教師對(duì)基本概念和度量方法都講解完后,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手用量角器嘗試測(cè)量是非常有必要的,但是教師在這里要求學(xué)生分組進(jìn)行小組內(nèi)討論就未免有些牽強(qiáng)。現(xiàn)場(chǎng)我們觀察到由于分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)生都很
5、興奮,大部分學(xué)生沒有認(rèn)真動(dòng)手度量,而是七嘴八舌的在分配誰動(dòng)手誰代表小組發(fā)言?;钴S者忙著組織,不活躍者躲在一邊。這種沒有充分每個(gè)學(xué)生思考和動(dòng)手的分組協(xié)作顯然意義不大。三、 問題太難,討論不出個(gè)所以然難度適當(dāng)是非常關(guān)鍵的,有些問題發(fā)散性太強(qiáng),或是牽扯到教師在課堂教學(xué)時(shí)無法向?qū)W生闡述的內(nèi)容。使討論沒有結(jié)果。例如在小學(xué)語文“我們只有一個(gè)地球”一課中,教師就是否只有一個(gè)地球進(jìn)行討論,而且還引導(dǎo)學(xué)生探索宇宙。太陽系、銀河系有無數(shù)星球,是否只有一個(gè)地球(適合人類居住的),這問題不是十分八分能說清楚的,也不是小學(xué)生的知識(shí)背景可以討論的,更不是該課的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)將合作學(xué)習(xí),分組討論用的恰倒好處的
6、課例,如北師大版的第六冊(cè)數(shù)學(xué)課“比賽場(chǎng)次”。這節(jié)課是學(xué)習(xí)有關(guān)組合的記數(shù)問題,具體內(nèi)容是比賽中的單循環(huán)制和淘汰制。一開始教師就提出本學(xué)年要以班為單位舉行排球比賽,應(yīng)如何組織比賽,設(shè)計(jì)具體比賽程序。同學(xué)可以獨(dú)立思考,也可以小組討論。這個(gè)問題入手淺,內(nèi)容深,每個(gè)同學(xué)都可以參與。平時(shí)喜歡體育的同學(xué)能提出循環(huán)制,其他同學(xué)也能提出淘汰制。在小組匯報(bào)時(shí)兩種比賽方式都能由學(xué)生準(zhǔn)確完整的提出,應(yīng)該說這時(shí)學(xué)生對(duì)兩種比賽方式的理解只是粗淺的、表象的,真正的深入理解是第二次分組討論,題目是兩種比賽制的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比和分析。我們看到由于題目非常接近學(xué)生的課余生活,同時(shí)內(nèi)容是平時(shí)沒有留心但認(rèn)真思考后又能找到結(jié)論的“課題”,所
7、以課堂上分組時(shí)學(xué)生討論的非常認(rèn)真和投入,確實(shí)通過討論加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握,為了準(zhǔn)確表述,自覺的完成了知識(shí)的構(gòu)建。通過對(duì)大量課例的觀察和分析,我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中運(yùn)用分組討論需要注意以下三個(gè)方面:一是統(tǒng)一思考,當(dāng)問題提出后不要馬上開始,而是根據(jù)問題難易給全班學(xué)生留出統(tǒng)一思考時(shí)間,然后再按小組討論。這樣做的原因是提出問題后馬上就開始討論會(huì)造成小組內(nèi)反應(yīng)快的學(xué)生搶先發(fā)言,反應(yīng)慢的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言,甚至沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考。二是時(shí)間控制,對(duì)有必要討論又與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題,可以留出足夠的時(shí)間。三是題目選擇,題目既不能太難也不能太過簡單。太難則達(dá)不到目的,太易則流于形式。盡量不要采用教課書上有現(xiàn)成答案的題目,也不要出一些純知識(shí)性的題目。 總之,合作交流或分組討論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段
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