探尋思品課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

1、巧妙進(jìn)行課堂提問(wèn) 打造有效思品課堂長(zhǎng)陽(yáng)縣賀家坪鎮(zhèn)中心學(xué)校 趙江華在有效課堂下，課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生“帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，又帶著問(wèn)題走出教室。”課堂提問(wèn)作為促進(jìn)學(xué)生思維評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段，是溝通教師、教材與學(xué)生聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，是傳授知識(shí)技能、訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，也是提高課堂效率、課堂教學(xué)成敗的重要因素。教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說(shuō)：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)?！睈垡蛩固挂舱f(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生更多地參與思品課堂教學(xué)活動(dòng)，

2、構(gòu)建有效、和諧的思品課堂，值得我們每位思品教師一起探討與研究。一、整體設(shè)計(jì)，提升問(wèn)題水平“學(xué)起于思，思源于疑?！庇行У恼n堂提問(wèn)，就是要走出“滿堂問(wèn)”、“滿堂灌”的困境，切實(shí)避免只講數(shù)量不講質(zhì)量、無(wú)效低效的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)效益的最大化。它要求教師在準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，善于從課堂教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)具有較高思維水平的提問(wèn)，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維。提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，只需要回答“是”與“不是”或從書上很容易就能找到答案的問(wèn)題，達(dá)不到啟發(fā)的目的，不利于學(xué)生的積極思維的。因此，課堂提問(wèn)要既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意

3、力，照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，又能刺激學(xué)生思維，深入探討重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)；要為學(xué)生搭建一個(gè)合適的平臺(tái)，使學(xué)生拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海納百川 有容乃大時(shí)，對(duì)教材中“小樂和小娛的故事”我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲：（1）小樂和小娛各有什么不同的特點(diǎn)？（2）小樂和小娛能夠成為好朋友的原因？（3）小樂和小娛兩個(gè)好朋友的友誼給我們哪些啟示？通過(guò)上述三個(gè)由易到難的問(wèn)題，使學(xué)生拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，從而明白了其中蘊(yùn)涵的道理。二、明確目的，注意提問(wèn)指向。課堂提問(wèn)的目的是為了評(píng)價(jià)學(xué)生，檢查學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有效的課堂提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)

4、題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答。教師提問(wèn)的指向越明確，學(xué)生經(jīng)歷的思考就越深入，越有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握，從而促進(jìn)思維的發(fā)展，提高課堂效率。目前，課堂教學(xué)中存在的很大的一個(gè)弊端就是將提問(wèn)當(dāng)作點(diǎn)綴，當(dāng)作修飾。不考慮提問(wèn)的目的、不看提問(wèn)的對(duì)象、不講提問(wèn)的深淺難易，想問(wèn)就問(wèn)，好象提了問(wèn)題就是啟發(fā)式教學(xué)。這種過(guò)于寬泛、無(wú)目的的亂問(wèn)，為了提問(wèn)而提問(wèn)的“滿堂問(wèn)”，思維指向不明，使學(xué)生猶如“霧里看花”、無(wú)所適從。因此，課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南，有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。它要求教師在深入鉆研教材的同時(shí)，要研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知程度。在提問(wèn)之前教師必須明確為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生的

5、答案會(huì)出現(xiàn)那些情況，每種情況的問(wèn)題在哪里。對(duì)所提的問(wèn)題做到心中有數(shù)，有的放矢，切忌隨意離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝地提出一些又偏又怪的問(wèn)題，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的誘惑時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良信息對(duì)青少年的不良影響。我對(duì)教材中小田的故事設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）材料中有哪些是不良信息？除此之外，在我們學(xué)習(xí)和生活中還有哪些是不良信息？（2）這些不良信息對(duì)我們青少年有什么影響？（3）小田的故事對(duì)我們有何啟示？學(xué)生通過(guò)對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題的深入思考，明白了我們青少年要學(xué)會(huì)分辨是非，自覺抵制不良信息對(duì)自己的侵蝕和毒害。三、適時(shí)調(diào)控，把握提問(wèn)節(jié)奏最

6、有效的教師會(huì)保持一種順利的、相對(duì)快捷的節(jié)奏。教師在課堂中對(duì)問(wèn)題的有效調(diào)控，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。但我們很多教師都習(xí)慣于提出問(wèn)題之后，只要有學(xué)生回答出了預(yù)設(shè)的答案，就繼續(xù)開展下面的教學(xué)活動(dòng)；或是學(xué)生開始了一個(gè)錯(cuò)誤的回答，馬上被教師打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確答案。在教師滿足于某一位或某幾位學(xué)生能說(shuō)出課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題答案的同時(shí)，實(shí)際上是更多的學(xué)生失去了思考問(wèn)題、鍛煉的機(jī)會(huì)。教學(xué)“順利”的背后是許多學(xué)生喪失了思考的時(shí)空，喪失了參與的熱情，以一小部分學(xué)生的正確答案，剝奪了其他更多學(xué)生經(jīng)歷思考的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)不是為了通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、了解問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是為了傾聽期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在學(xué)生的出自己的正確答案時(shí)，教師可扮演引導(dǎo)者或助手的角色，要求學(xué)生加工或反思自己的答案。如教師可以直接追問(wèn)：“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”“你為什么這樣認(rèn)為呢？”通過(guò)這樣的交流，讓全體學(xué)生了解回答者在思考什么，在怎樣思考。在學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答有困難時(shí)，教師不急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善，而是及時(shí)變換提問(wèn)方式、提問(wèn)角度，回提供回答這個(gè)問(wèn)題的鋪墊性的問(wèn)題，讓其他同學(xué)繼續(xù)思考、回答?！皩W(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是有待點(diǎn)燃的火把?！彼计氛n堂教學(xué)的