小學(xué)語(yǔ)文論文：從閱讀提示談小學(xué)中年級(jí)略讀課文的教學(xué)

1、小學(xué)語(yǔ)文論文讓略讀成為“悅”讀從閱讀提示談小學(xué)中年級(jí)略讀課文的教學(xué)【摘要】略讀課文的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小，略讀課文的教學(xué)不容輕視。人教版教材從三年級(jí)開(kāi)始安排了略讀課文，眼看著略讀課文的比例是一年一年的增加，而在實(shí)踐中，這方面教學(xué)的困惑卻并沒(méi)有一年一年的減少。筆者認(rèn)為略讀教學(xué)在小學(xué)中年級(jí)是個(gè)奠基階段。筆者通過(guò)對(duì)中年級(jí)略讀課文的閱讀提示的學(xué)習(xí)研究，認(rèn)為中年級(jí)的略讀課文教學(xué)可以從“把握整體，讀寫(xiě)結(jié)合；多種讀法，促思促悟；聯(lián)系課內(nèi)外，整合資源”這三方面來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)略讀方法，拓寬閱讀層面，提高閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】略讀課 中

2、年級(jí) 閱讀提示 閱讀能力略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的良好范例，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。略讀課文的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小，略讀課文的教學(xué)不容輕視。人教版教材從三年級(jí)開(kāi)始安排了略讀課文，三上和三下每?jī)?cè)各有8篇，而到了四年級(jí)上冊(cè)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%，到五六年級(jí)略讀與精讀課文形成了1：1的狀態(tài)。眼看著略讀的比例是一年一年的增加，而在實(shí)踐中，這方面教學(xué)的困惑卻并沒(méi)有一年一年的減少。筆者認(rèn)為略讀教學(xué)在小學(xué)中年級(jí)是個(gè)起點(diǎn)，在這一階段的略讀教學(xué)是個(gè)奠基性的工程，基礎(chǔ)打好了，日后的略讀教學(xué)

3、才能得以更順利地、更有效地開(kāi)展。于是與同事們不斷研究著三、四年級(jí)略讀課文的特點(diǎn)，并長(zhǎng)期開(kāi)展實(shí)踐討論，以期學(xué)生在略讀課中學(xué)會(huì)略讀，享受略讀帶來(lái)的喜悅，讓略讀成為“悅”讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。略讀教學(xué)，應(yīng)有所略而有所不略，能略去過(guò)多的教師的講解，卻略不去學(xué)生的學(xué)，也就是所謂的教略而學(xué)豐。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)

4、會(huì)。略讀課上，學(xué)生要學(xué)得更開(kāi)放、更自主，教師要說(shuō)得更少些、更精些。但是，自主閱讀還需要教師的引領(lǐng)，應(yīng)體現(xiàn)閱讀的層次性。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于略讀課文的要求非常簡(jiǎn)單：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”我們往往不能很好地把握它的特點(diǎn)，在平常的略讀教學(xué)中，往往進(jìn)入如下誤區(qū)：一、難以割舍，精雕細(xì)琢。習(xí)慣了精讀課文的教學(xué)，把略讀課文一律當(dāng)成精讀課文來(lái)教，從字詞到篇章，從語(yǔ)法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細(xì)刻。因而常覺(jué)課時(shí)不夠，完不成教學(xué)任務(wù)。二、棄之課外，過(guò)度放手。以學(xué)生自

5、學(xué)為主，馬馬虎虎讓學(xué)生隨便讀一讀就草草了事，教師很少指導(dǎo)和總結(jié)，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的結(jié)果。還有的老師因略讀課文不納入考試范圍，干脆略去不講。三、若即若離，教法簡(jiǎn)單。教學(xué)略讀課文時(shí)，無(wú)論是什么內(nèi)容，什么體裁，一律采取自己讀一讀，大家說(shuō)一說(shuō)的方式，教學(xué)方法單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。略讀課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通往獨(dú)立閱讀彼岸的一座橋梁，然而如何搭好這座橋，就需要我們廣大語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到略讀課文教學(xué)的真正內(nèi)涵，走出這種種誤區(qū)。著名特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)該要把握好兩點(diǎn)一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上

6、的“粗放”，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”。略讀課文的一大明顯的編寫(xiě)特點(diǎn)是將由教材展示的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)為提示式的導(dǎo)語(yǔ)。略讀課文前面的導(dǎo)讀提示語(yǔ)正是著力于解決難題的，并將“思考”定位于學(xué)生在讀寫(xiě)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。這段提示語(yǔ)不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容及要求，為師生指明了教與學(xué)的方向。縱觀三、四年級(jí)各冊(cè)的略讀課文及閱讀提示，筆者認(rèn)為對(duì)中年級(jí)的略讀教學(xué)可以采用以下幾種方法。一、把握整體，讀寫(xiě)結(jié)合筆者羅列了這兩個(gè)年級(jí)中篇略讀課文的導(dǎo)讀提示語(yǔ)以及每個(gè)單元的閱讀主題，從中不難發(fā)現(xiàn)課程中每

7、個(gè)單元都無(wú)不體現(xiàn)了單元的整合性。略讀課文的導(dǎo)讀提示語(yǔ)安排在精讀課文與略讀課文之間，這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過(guò)渡自然，明確地提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，使精讀課文和略讀課文形成強(qiáng)烈的整體感。有時(shí)，略讀課文的學(xué)習(xí)也能很好地為單元習(xí)作或隨堂練筆，打好鋪墊。如三年級(jí)下冊(cè)珍珠泉一課的導(dǎo)讀是這樣的：上面的課文，使我們感受到了春天中燕子的可愛(ài)，夏日里荷花的美好。家鄉(xiāng)的珍珠泉，又是一番怎樣的景象呢？讀讀下面的課文，讓我們一起交流讀后的感受；再討論討論：課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情。而在單元導(dǎo)讀中也有這樣提到：讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的

8、景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，略讀課文雖是一種獨(dú)立的閱讀形式，但略讀教學(xué)中卻不能忽視單元的整體性。珍珠泉一課，課文描寫(xiě)了山林中一眼美麗的清泉，寫(xiě)出了泉水的深綠，抒發(fā)他對(duì)大自然景觀的贊美之情，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情。文章文質(zhì)優(yōu)美，往往會(huì)令教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以取舍，于是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須要整體求略，重點(diǎn)求精。本人是這樣設(shè)計(jì)這一課的：、介紹各種名泉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“珍珠泉”的興趣。、初讀全文，感知課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹珍珠泉的。（這一環(huán)節(jié)學(xué)生就可用在前面幾課學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，很快地了解到文章是從珍珠泉周?chē)沫h(huán)境、珍珠泉水的樣子、珍珠名字的由來(lái)這三方面來(lái)寫(xiě)的。）、品讀自然段，感受珍珠泉的美。學(xué)生

9、自由挑選各段落中自己感興趣的優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)步背誦。（略讀課文雖沒(méi)有背誦的要求，但基于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字重在積累這一方面來(lái)考慮，教師完全可以根據(jù)課文特點(diǎn)，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生去背誦積累。）、簡(jiǎn)要讀讀自然段，感受作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)之情。、回顧本文全篇的寫(xiě)作方法。（教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作方法，這樣在園地一的關(guān)于介紹家鄉(xiāng)的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作方法的難題也就迎刃而解。如此一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)同類(lèi)文章的閱讀方法，并能學(xué)以致用，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。）教材中所選的略讀課文形式多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生隨堂練筆的形式，可根據(jù)不同的文體，不同的內(nèi)容而定。比如：可在“情節(jié)留白”之處填補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)閱讀期待；在“言外之意”之處揣摩，以

10、詮釋文本內(nèi)涵；在“結(jié)尾延伸”之處創(chuàng)造，以升華情感體驗(yàn)。讓課堂的精彩在筆尖流動(dòng)。二、多種讀法，促思促悟略讀教學(xué)，學(xué)生的“讀”占領(lǐng)著主要地位。在這43篇略讀提示中，都有指引學(xué)生通過(guò)各種各樣的讀去概括文章的主要內(nèi)容，同時(shí)在讀中去感悟，去交流各自的閱讀感受。三年級(jí)由于剛從低年級(jí)過(guò)度而來(lái)，閱讀能力正待逐步提升，因而在導(dǎo)讀中也就簡(jiǎn)單地提到讀讀課文，看看本文講了件什么事。而四年級(jí)的略讀課文與三年級(jí)相比，數(shù)量上增加一倍，無(wú)論從學(xué)生的認(rèn)知理解層面考慮，還是從課程的對(duì)略讀課文的安排考慮，讀書(shū)的方式要求都要隨著年級(jí)的增加而有所變化，以提高閱讀效率，提升閱讀能力。崔巒：略讀更接近于平常讀書(shū)，讀文章，以了解大致內(nèi)容為主

11、要目的。略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書(shū)法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”，可采用速讀、尋找式閱讀、瀏覽式閱讀等。四年級(jí)29篇略讀課文，其中就有19篇課文都明確要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)真默讀去了解課文大意。默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。學(xué)會(huì)默讀，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)，順利地開(kāi)展各種方式的閱讀，提高閱讀速度，增加閱讀數(shù)量。1、速讀略讀課文是一種“快餐”，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的特點(diǎn)，既有一定的營(yíng)養(yǎng)，又有一定的速度。根據(jù)小學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，告訴學(xué)生速讀的

12、方法，克服“默朗讀”，要眼腦直映，擴(kuò)大視域、減少回視等。讀課文時(shí)要限定時(shí)間，讓學(xué)生從一次看清一個(gè)詞語(yǔ)到一個(gè)句子，甚至成片成面地看。速讀要求學(xué)生在閱讀時(shí)全神貫注，把注意力放在理解作者的意思，而不在記憶閱讀材料上的語(yǔ)句。這種訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能取得好的效果。最初的時(shí)候，我常常挑選一段約300來(lái)字的段落或文章來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。一開(kāi)始，學(xué)生往往都是采用唇讀或“默朗讀”的方法，花的時(shí)間起碼在一分鐘以上。學(xué)生們?cè)诙梅椒ㄖ螅偌由辖?jīng)常性的練習(xí)，讀書(shū)速度是越來(lái)越快，40秒、30秒、20秒，有些速度快的甚至在15秒左右就能全部讀完。四年下冊(cè)小英雄雨來(lái)一課，講的是在那戰(zhàn)火連天的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

13、時(shí)期，晉察冀地區(qū)的少年雨來(lái)，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人斗爭(zhēng)的故事。圍繞這一主題，課文分六個(gè)部分?jǐn)⑹?。篇幅極長(zhǎng)，全文長(zhǎng)達(dá)3200多字。教學(xué)時(shí)，我主要采用速讀法進(jìn)行。首先我就讓孩子們默讀全文，對(duì)課文有個(gè)全面性的了解。因?yàn)橹坝辛怂俣鹊幕A(chǔ)，在五分鐘左右全班同學(xué)都已把全文讀完，有些快的同學(xué)在三分多鐘時(shí)就已讀好。然后分章節(jié)進(jìn)行速讀，了解每個(gè)部分的內(nèi)容，并給這六個(gè)部分分別加上小標(biāo)題。學(xué)生運(yùn)用了速讀，讀書(shū)的遍數(shù)能得以保證，從而很快地概括出每部分主要講了什么。最后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)令自己感受最深的部分進(jìn)行重點(diǎn)讀，并把小英雄雨來(lái)的故事講給別人聽(tīng)。這一環(huán)節(jié)的讀就得采取速度與朗讀相結(jié)合的辦法，才

14、能使故事更能深入人心，加強(qiáng)記憶。2、尋找式閱讀尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)所提示的問(wèn)題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找信息。在略讀導(dǎo)讀提示中，首次提出默讀是在三年級(jí)下冊(cè)中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！這一課。本課采用的是通訊報(bào)道的常用寫(xiě)法，按事物發(fā)展的時(shí)間順序安排材料，敘述清楚，并有適當(dāng)?shù)淖h論。在整個(gè)事件的報(bào)道中，既有救援工作的總體介紹，又有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，如搜索犬救出男孩的事。像這種文體的教學(xué)，不必面面俱到。本人在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀全面了解整個(gè)報(bào)道的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提示的要求采用尋找式的閱讀去學(xué)習(xí)主要段落。閱讀提示中指出：默讀課文，想想課文講了一件什

15、么事。這時(shí)學(xué)生就可以直接去尋找寫(xiě)搜索犬救男孩的那一段仔細(xì)地閱讀，從而去體會(huì)文中表達(dá)一種怎樣的情感。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，今后學(xué)生在讀書(shū)看報(bào)時(shí)就可以靈活地運(yùn)用這種尋找式閱讀，略其所略，重其所重。3、瀏覽式閱讀瀏覽，指大略地看。多用于平時(shí)消遣性閱讀，如讀報(bào)、看雜志、上網(wǎng)，以增加知識(shí)、見(jiàn)聞。瀏覽式閱讀是只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法一要看標(biāo)題或每段的第一句話，選擇自己感興趣的內(nèi)容。二要瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。三要整理收獲。讀后概括文章要點(diǎn)，以形成總的印象。課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中指出：略讀的評(píng)價(jià)，重在考查能否把握閱讀材料的大意；瀏

16、覽能力的評(píng)價(jià)，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程目標(biāo)之一，是使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。要具備這樣的能力，就必須學(xué)會(huì)瀏覽：根據(jù)需要快速地看，可以先看標(biāo)題，再看課文；可以一目十行進(jìn)行跳讀，與需要無(wú)關(guān)的略去不看，相關(guān)的比較認(rèn)真地看，并對(duì)信息進(jìn)行處理、加工，為我所用。在信息社會(huì)，瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種有用的閱讀能力，中高年級(jí)的閱讀教學(xué)更應(yīng)予以重視。 三、聯(lián)系課內(nèi)外，整合資源。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就不應(yīng)該只滿足于教材本身，而應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)

17、引外連，溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外，進(jìn)行寬泛的課堂延伸，發(fā)揮略讀課文延伸拓展功能，使學(xué)生在廣闊的天地中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。教師應(yīng)有意識(shí)地以一篇帶多篇，以一點(diǎn)帶一片，注意以教材為拓展點(diǎn)，進(jìn)行課前、課中、課外拓展閱讀等語(yǔ)文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從個(gè)到類(lèi)的遷移。略讀課文是練習(xí)課課型。精讀課文好比是數(shù)學(xué)中的例題，而略讀課文則好比數(shù)學(xué)中的習(xí)題，精讀時(shí)學(xué)方法，略讀時(shí)練水平。1、搜集資料，加深理解四年級(jí)下冊(cè)黃河是怎樣變化的一課的導(dǎo)讀語(yǔ)提及：下面的課文又給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?？默讀課文，說(shuō)說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。如果有條件，可以搜集有關(guān)黃河的資料，為治理黃河出出主意。在教學(xué)課文之前可以讓學(xué)生收集相

18、關(guān)資料，初步了解黃河的過(guò)去與現(xiàn)在。在課堂中緊扣黃河發(fā)生了哪些變化，探索引起變化的原因。在最后，根據(jù)所查資料，再結(jié)合課后的資料袋，2、廣泛閱讀，開(kāi)拓視野2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三四年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量要求是不少于40萬(wàn)字。人教版教材在編寫(xiě)時(shí)就很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四年級(jí)上冊(cè)卡羅納一文，課后“資料袋”介紹了愛(ài)的教育這本書(shū)的內(nèi)容提要，旨在引導(dǎo)師生通過(guò)一篇課文去閱讀整本書(shū)，進(jìn)行廣泛閱讀。我們還可以通過(guò)閱讀相關(guān)的其他文章來(lái)拓展視野，從而發(fā)揮略讀課文的拓展延伸功能。3、綜合實(shí)踐，引發(fā)探究新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師結(jié)合教材進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。略讀課文以其廣闊的空間成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源。筆者在教學(xué)第六冊(cè)第五單元時(shí)，在教完精讀課文可貴的沉默后，立即組織學(xué)