多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摘  要 傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式在新形勢下已很難適應(yīng)重新修定完善后的大學(xué)英語課程教學(xué)要求中所高度強調(diào)的在多媒體輔助下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的進行之要求。本論文從自主學(xué)習(xí)理論依據(jù)及其概念界定入手，著重分析全新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所具有的諸多優(yōu)越性以及大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中實施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的必要性和可行性，進而闡述學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。   關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師作用；培養(yǎng)模式   0. 引言  針

2、對我國大學(xué)英語“費時低效”以及我國大學(xué)生英語聽不懂、說不出，即人們常說“聾子英語”“ 啞巴英語”的現(xiàn)象，教育部對原先的教學(xué)大綱進行了改革，2007年7月重新修定和完善了大學(xué)英語課程教學(xué)要求。其內(nèi)容簡介如下：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。然而，受我國長期以來重“教”輕“學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了極強的依賴心理和被動接受的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的意識薄弱。鑒于此種情況，筆者認為為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教師課后跟蹤

3、指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，擯棄沿用已久的教師唱主角、學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。當(dāng)然，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)絕非是一朝一夕之事，它需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而培養(yǎng)出學(xué)生持久地學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力。   1. 自主學(xué)習(xí)理論依據(jù)及其概念界定  1.1. 自主學(xué)習(xí)理論依據(jù)  建構(gòu)主義認為，學(xué)生是認識的主體，是教學(xué)的中心，是知識意義的主動構(gòu)建者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來的教學(xué)模式，徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、

4、媒體相互間的關(guān)系。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理念，教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生意義建構(gòu)的對象。媒體在教學(xué)過程中的角色也發(fā)生了變化，它們不是單純的教師傳授知識的輔助手段，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)助探索的工具。同樣，教師和學(xué)生的角色也分別由知識的傳播者、灌輸著和外界刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)幫助者和知識意義的主動建構(gòu)者。  建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互協(xié)作，終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正的交際，鼓勵個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容有更高程度的控制，提高解決問題能力，需要學(xué)習(xí)者積極地思維。  認知心理學(xué)主張，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過

5、程是一個積極參與的過程，他們可以有選擇地吸收信息，做出假設(shè)，比較和說明，重新建構(gòu)信息的含義并將新信息融入已知的知識，以供將來使用。語言學(xué)習(xí)的任務(wù)就是盡量給學(xué)生提供機會，對各種假設(shè)進行驗證，運用他們已有的知識，大膽使用語言進行交際。  人本主義心理學(xué)反對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，主張以學(xué)生為中心的人本主義教學(xué)模式，認為教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)站在促進者的位置上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。該理論向傳統(tǒng)教育三個中心的模式發(fā)出挑戰(zhàn)，力圖把教學(xué)活動的重點從教師引向?qū)W生，強調(diào)通過改善教學(xué)中的人際關(guān)系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。  從中可以看出，上述幾種理論都強調(diào)在語言學(xué)習(xí)

6、中要以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。隨著語言教學(xué)重點從側(cè)重語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的技能和能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)成為必要。  1.2. 自主學(xué)習(xí)概念界定  自20世紀70年代以來，國外開始對外語自主學(xué)習(xí)進行大量的研究、探討。國內(nèi)學(xué)者對英語自主學(xué)習(xí)的討論始于20世紀80年代中后期，尤其是近幾年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物上刊載的有關(guān)大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的文章明顯增多。自主學(xué)習(xí)概念自誕生以來也被不同的學(xué)者賦予了不同的定義。除了霍勒克的經(jīng)典定義外，其他知名學(xué)者對其所下的定義不下十種。  該理論的鼻祖霍勒克對自主學(xué)習(xí)的定義被廣泛認可并常常被引用，且定義為：

7、學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法，能夠確定學(xué)習(xí)時間、地點和進度，并對學(xué)習(xí)進行自我評估。因此，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的同時要具備兩個前提條件：第一，學(xué)習(xí)者必須有能力負責(zé)管理學(xué)習(xí)；第二，必須有一個學(xué)習(xí)機構(gòu)，從而，學(xué)生能夠在這個機構(gòu)里自己支配學(xué)習(xí)。教師在幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，從舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊

8、知識之間的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；為了使意義建構(gòu)更加有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)，并對合作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)。  龐維國將自主學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)方式：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)者的意識、態(tài)度、行為和能力的綜合要求，即是學(xué)習(xí)者有意識地對學(xué)習(xí)進行自我計劃、自我管理、自我控制、自我督促等為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的行為。  束定芳指出，自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要成分包括：態(tài)度，學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)

9、習(xí)負責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；環(huán)境，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己負責(zé)學(xué)習(xí)的能力。他還特別強調(diào)，“沒有外部的環(huán)境，如老師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料，特別是在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級階段，實現(xiàn)前兩項是不可能的，也就是說我們無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。 范捷平將外語自主學(xué)習(xí)的基本定義作了如下表述：“外語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種有意識地計劃、監(jiān)控、實行和測試反思的學(xué)習(xí)過程?！薄凹床皇怯山處?，而是由外語學(xué)習(xí)者根據(jù)各自不同的需求、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標，積極主動、具有創(chuàng)建性地獨立決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)形式?！? 

10、綜合以上各種不同看法，我們傾向于將語言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)者在外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境相協(xié)同的前提下，積極投入于學(xué)習(xí)中并綜合運用各種學(xué)習(xí)策略模式提高自我管理學(xué)習(xí)過程的能力。  總之，教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，強調(diào)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化，突出學(xué)習(xí)者的獨立性和自主性，強調(diào)學(xué)習(xí)者自己對自己負責(zé)。基于上述自主學(xué)習(xí)定義，筆者認為“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式” 正好為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供了有利的條件，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中實施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是必要的且可行的。   2. 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中實施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的必要性和可

11、行性  21 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的局限性  首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教師是知識的傳播者和灌輸者，學(xué)生是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在這種模式下，學(xué)生的積極性和自主性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果自然達不到預(yù)期的目的。其次，由于我國高等教育迅猛發(fā)展，學(xué)生人數(shù)驟增，而英語教師師資不足，班級大，課時少，學(xué)生不能完全依靠課堂教學(xué)來解決所有外語學(xué)習(xí)的問題。再次，受我國長期以來重“教”輕“學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了極強的依賴心理，自主學(xué)習(xí)意識極其薄弱。  22 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)越性  多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)有如下優(yōu)

12、勢：1）它所具有的主動性、實時性、交互性的特征，必然積極地迫使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為驅(qū)動學(xué)習(xí)，變依賴學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變獨自學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)可以拓展師生互動和生生合作的廣度和深度。2）它所具有信息的多樣性、再現(xiàn)性、復(fù)用性等的特點可以使大學(xué)英語教學(xué)借助聲音、文字、圖像以及視頻的支持，英語教學(xué)的方式可以通過形象生動的傳輸方式展示給學(xué)生，為其創(chuàng)造逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和思維空間，使得英語教學(xué)模式會出現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)變。大量與生活相關(guān)的信息輸入能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進外語學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的優(yōu)勢使得分層次教學(xué)和個別化教學(xué)成為可能，教師可以因材施教，兩頭

13、兼顧，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。3）它所具有的自主性和個性化等的特點可以把教師的主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)充分訓(xùn)練和運用英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)不僅向?qū)W生提供英語學(xué)習(xí)的途徑、資源和方法，也為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)工具，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。  23正確定位教師角色  多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式進入大學(xué)英語教學(xué)課堂，這種模式可以為大

14、學(xué)英語教師提供很多方便。為了讓多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性方面起到更好的作用，教師的角色就應(yīng)發(fā)生根本性的變化，即由原來的單純地向?qū)W生傳播語言知識、主控教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者、組織者和幫助者，改善師生關(guān)系，讓學(xué)生領(lǐng)會到“樂學(xué)善思、自學(xué)自悟、主動參與、互學(xué)互動”的學(xué)習(xí)觀；在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師的工作重點亦應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移，即培養(yǎng)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)過程的主動者，自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，自己控制學(xué)習(xí)進程。一句話，大學(xué)英語教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，就應(yīng)是知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，在教學(xué)過程中就應(yīng)是組織者、設(shè)計者，同時也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、檢測者、評估者。  

15、;多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的特點與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比，可以有效地實現(xiàn)如下幾種轉(zhuǎn)變：即以教師活動為主向以學(xué)生活動為主的轉(zhuǎn)變，單向傳輸式向互動的立體交流式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)呆板型向教學(xué)媒體靈活型的轉(zhuǎn)變，單一化的分數(shù)評價向多元化的綜合評價的轉(zhuǎn)變。  24教師的關(guān)鍵作用不容忽視  本文強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不是一味地抹殺教師在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，放任學(xué)生，任其自由下去。而在此模式下，首先，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講座式教學(xué)方式，其次，教師應(yīng)在各個方面給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間和支持，從而幫助學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)目的；強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的作用至

16、關(guān)重大。為了幫助和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須起到指導(dǎo)、輔導(dǎo)、監(jiān)督、評估學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而絕不能以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為借口，任其放任不管學(xué)生的學(xué)習(xí)。因為自主學(xué)習(xí)并不等于對學(xué)生放任自流，而是教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件以及良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識。  另外，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，對那些部分學(xué)習(xí)沒有自覺性的學(xué)生來講，教師的督促、監(jiān)控作用是自主學(xué)習(xí)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)。教師為了能夠保證這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達到學(xué)習(xí)目的就應(yīng)有計劃地對這部分學(xué)生進行定期的檢查，并及時予以評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，使得這部分學(xué)生能夠在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，在教師的積極監(jiān)控學(xué)生

17、的學(xué)習(xí)情況，并及時督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，使這部分弱勢群體的自主學(xué)習(xí)能力得到較好地培養(yǎng)。因此，可以說，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師的作用不但沒有削弱，相反，從某種意義上來講，更加強化了教師的關(guān)鍵作用，加大了教師的責(zé)任意識，加重了教師的備課任務(wù)。  傳統(tǒng)的英語教學(xué)由于自身所存在的諸多缺陷已無法滿足培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式因其自身所具有的諸多優(yōu)越性，可以為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供必要條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式可以為學(xué)習(xí)者提供一個開放的、真實的外界環(huán)境，可以使學(xué)生不受課堂教學(xué)的限制最大限度地發(fā)揮主觀能動性。正如張堯?qū)W所說：“這些豐富的媒介資源能給學(xué)習(xí)者

18、創(chuàng)造模擬的語言交際環(huán)境，極大地彌補了因師資、學(xué)時等缺乏的不足。再有，現(xiàn)代軟件開發(fā)能力的提高使學(xué)習(xí)者在課外自主學(xué)習(xí)時得到更大程度的指導(dǎo)。”它符合修訂和完善后的新大綱所提出的教學(xué)模式改革的目的之一，“即新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”的內(nèi)容。因此，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中實施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是可行的。   3. 學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)  傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)由于自身所具有的缺陷很難滿足培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力之要求，然而，如前所述，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)本身所

19、具有的諸多優(yōu)越性，使用得當(dāng)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力。具體闡述如下：  首先，師生角色轉(zhuǎn)換是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的先決條件。  多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)從根本上可以改變原來傳統(tǒng)英語課堂上“教師唱獨臺戲”的局面。教師在此環(huán)境下，其角色應(yīng)有根本性轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者、組織者和幫助者”的角色；從學(xué)生角度而言，亦由原來的被動學(xué)習(xí)，依賴教師的角色變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，靠自己的能力來完成英語學(xué)習(xí)。師生角色轉(zhuǎn)換在培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的能力方面起到至關(guān)重要作用。教師的啟發(fā)者、促進者和釋疑者的角色可以改變學(xué)生被動懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。  其次，教師應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)

20、設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。  傳統(tǒng)英語教學(xué)缺乏教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的平臺。而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)正好可以彌補師生間缺少溝通的不足。這種教學(xué)教師可以顧及到全體學(xué)生，即教師通過設(shè)立電子信箱與學(xué)生溝通，或參加學(xué)生創(chuàng)建的 q q 群，拓寬師生書面及口頭交流的渠道，也可在校園網(wǎng)的服務(wù)器上增設(shè)英語聊天室，師生定期參加內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net英語網(wǎng)上討論，給學(xué)生創(chuàng)造方便、快捷和舒暢的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分發(fā)表自己意見的機會，有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，提高英語水平。  再次，幫助學(xué)生明確目標、設(shè)定計劃并掌

21、握行之有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。  英語學(xué)習(xí)絕非一早一夕之事，它需要學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標、合理設(shè)定學(xué)習(xí)計劃的情況下，才能自覺、主動地投入學(xué)習(xí)。這就需要教師時時地正確引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生持續(xù)地朝著既定的學(xué)習(xí)目標并按照自己的學(xué)習(xí)計劃有效地完成自己在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有了明確地學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃還不夠，教師還應(yīng)注意逐步訓(xùn)練學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和策略，因為這種學(xué)習(xí)方法和策略在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面極為重要。正確地學(xué)習(xí)方法和策略使學(xué)生無論在獲取知識還是在管理學(xué)習(xí)方面都成為自主高效的學(xué)習(xí)者。  多媒體網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)平臺可以讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的策略，同時還可以

22、在日常的學(xué)習(xí)中不斷地運用和擴大自主的策略。由于學(xué)生年紀小，尚缺乏自主學(xué)習(xí)的耐力，這就更需要教師在教學(xué)中或利用課后時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用課余時間或網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予幫助，真正起到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進者的作用。  第四，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)監(jiān)控能力和自我評價能力。  在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。教師要做好指導(dǎo)、輔導(dǎo)、監(jiān)督、評估學(xué)生的角色，幫助學(xué)生自主地控制自己的學(xué)習(xí)過程，自動修正自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在教師幫助下養(yǎng)成自動檢測自我學(xué)習(xí)效果的能力之后，還得在教師監(jiān)控下學(xué)

23、會自我評估的能力，真正達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之目的。   4. 結(jié)語  新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)肩負著培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重任，所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是一種淡化教而突出學(xué)的教學(xué)模式，它提倡個性化的自主學(xué)習(xí)，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模式，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下的一種更加有效的教學(xué)模式。它符合修訂和完善后的新大綱所提出的教學(xué)模式改革的目的之一，即新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展的內(nèi)容。由于該模式本身所具有的諸多優(yōu)越

24、性，為培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供了必要性和可行性的條件。  因此，只要各高校根據(jù)本校的條件和學(xué)生的實際英語水平，合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，就可以彌補傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)所帶來的諸多不足，擯棄沿用已久的教師唱主角、學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的不良習(xí)慣；同時，在該種教學(xué)模式下只要正確定位教師角色，在教師的正確指導(dǎo)下，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，變依賴學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變獨自學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生持久地學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力。   參考文獻 1 華維芬. 試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位J. 外語研究, 2001. 2 張堯?qū)W. 關(guān)于大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革的再思考J. 中國大學(xué)教學(xué), 2003.7. 3 陶秋月. 自主學(xué)習(xí)理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐J. 社科縱橫, 2003.12. 4 惠亞玲. 外語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)J. 西安外國語學(xué)院學(xué)報, 2003.12. 5 何蓮珍. 自主學(xué)及其能力的培養(yǎng)J. 外語教學(xué)與研究, 2003, 35. 6車文博著