初中英語課堂教學常見問題及解決方法

1、初中英語課堂教學常見問題及解決方法 一、轉變教學方式，改進教學方法（一）啞巴英語的反思1. 啞巴英語是老師教出來的。老師要訓練學生英語表達的思維和習慣。如今很多老師還停留在用漢語思維的表達習慣教學生學習英語的層次上。因為老師當年接受的英語教學方式就是極其陳舊的“灌輸”法，用漢語的思維方式理解英語，陳舊的方法在他們的腦海中打下了深深的烙印，他們一直在延續(xù)過去所學習的方法。例如，在講授spend和cost的用法時，很多教師如此處理：人+spend+時間/金錢+on sth./(in) doing sth. ；物+cost（+人）+金錢；講授take表“花費”的用法時，如此表述：It+take+人+

2、時間+to do sth. 。很顯然，這是漢語的思維和表述方式，這樣做的結果是學生的口語表達能力受到嚴重制約，學生學的是啞巴英語。教師要給學生建立英語的思維模式，養(yǎng)成英語的表達習慣。例如對以上問題采取如下表述方式： Sb. spends some money on sth. Sb. spends some time on sth. Sb. spends some money (in) doing sth. Sb. spends some time (in) doing sth. Sth. costs (sb.) some money. It takes sb. some time to do

3、sth.這樣學生接受的是英語的思維和表達習慣，只要將這些結構讀爛了，學生在口語交際中就會對他們運用自如，筆試也一定沒問題。2. 多數(shù)英語口訣也是制造啞巴英語的有效工具，是偽科學。如：be 的用法口訣我用am，你用are，is連著他，她，它；單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be后not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。There be句型用法口訣There be句型有特點，主語放在be后邊。主語單數(shù)用is，復數(shù)主語要用are。變否定，很簡單，be后要把not添。變問句也不難，把be提到there前?？隙ň渲杏胹ome，否定/疑問要用any

4、換。 時間名詞前所用介詞的速記歌年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號要用on，上午下午又是in。要說某日上下午，用on換in才能行。午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯。at也用在明分前，說“差”可要用上to，說“過”只可使用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。這些東西完全是應試的需要，即使應試解決了，口語表達時卻短路，何況記這些繁瑣無聊的東西一點不比通過口頭掌握幾個典型例句，然后舉一反三進行應用耗時少。如：Im a student. Im not a student. Are you a student? Yes, I am. No, Im not.Is he / she a stu

5、dent? Yes, he / she is. No, he isnt.Are they students? Yes, they are. No, they arent. 3. 有些所謂的大法也是偽科學的。如：business “公共汽車里有一只鵝和兩條蛇在談生意”。change “嫦娥改變了對豬的看法”，嫦娥和豬有什么聯(lián)系，風馬牛不相及，難道記這些糟粕東西耗費的時間少嗎，他們說這樣都可以將單詞倒背了，試問單詞倒背的意義何在？（二）復雜的問題要用淺顯的語言講解，將輔導資料上的原話變?yōu)樽约旱耐ㄋ渍Z言-“化難為易”而不應當“變易為難”例1：since的用法，有資料上解釋為“表示從某一特定時間起直至

6、現(xiàn)在或過去某一特定時間為止，依然繼續(xù)著的事情的開始點，在以此為時間狀語的句子中，謂語動詞常用完成進行時”。為何不解釋為：since表示“從以來；從開始”。例2. have gone to 和have been to 可以分別解釋為：“去了某地” 和“去過某地”例3. notany more 和notany longer的區(qū)別用法，其實兩者的區(qū)別就在于more 和longer的區(qū)別例4. remember / forget to do sth.和 remember / forget doing sth.例5. go on doing sth和go on to do sth.可以分別表述為 “繼續(xù)

7、干原事” “接著做另一件事”see sb. doing sth. 和see sb. do sth. 可以分別表述為“看見某人正在干某事” “看見某人干過某事”stop doing sth. 和stop to do sth. 可以分別表述為“停止正在干的事情” “停下來去干另一件事”例6. 現(xiàn)在分詞的雙寫規(guī)則。一般的語法書上都說，以重讀閉音節(jié)結尾，且末尾是一個輔音字母的，先雙寫末尾的輔音字母在加-ing。殊不知，在日常的教學中相當多的老師根本沒有給學生講清楚甚至沒有涉及閉音節(jié)的概念，學生對這個問題就很難理解準確。難怪學生對look, listen等詞的現(xiàn)在分詞形式搞不明白。建議大家如此講解：以重

8、度音節(jié)結尾，且末尾是一個元音字母加一個輔音字母的，先雙寫末尾的輔音字母，在加-ing.例7. something, anything, nobody等不定代詞的定語后置問題，不如解釋為：含有some-，any-, every-, no-的合成詞，定語要后置。例8. Can you answer some questions for my homework? 有的老師解釋為：此句表委婉語氣，故用some 而不用any，這樣的解釋學生能聽懂嗎？何謂委婉語氣？為何不解釋為：在疑問句中當問話者希望得到對方肯定回答即不希望對方拒絕時，用some不用 any。（三）教師要善于利用學生已有的經(jīng)驗和生活實際進

9、行教學，不要將具體形象的東西抽象地教。如：初一上冊Module 10, Unit 1, “How do I write my homework on the computer?”完全可以讓學生示范演練, 因為學生對于電腦的基本使用已經(jīng)不存在問題。（四）發(fā)揮習得、語感和口語運用的作用例1：He by bus goes to school. I very like English. 等錯誤如果讓學生讀爛一個典型句子就能夠解決一類錯誤。-He goes to school by bus. I like English very much. 隨后設計一個口語交際訓練進行鞏固（如：Make a surv

10、ey: How do you go to school every day? I go to school by bike.），那么這個句型就會牢固掌握了。讀爛“-Where is Tom? -He has gone to Beijing.” “-Where have you been? -Ive been to Qingdao.”，隨后設計一個口語交際訓練進行鞏固，就解決了have gone to 和have been to 常出現(xiàn)的錯誤。例2：Tom is made _(clean) his room every day. 對學生來講這是一個難點和易錯點，如果讓學生讀爛be made /

11、seen / heard to do sth. 這一結構，然后讓學生同桌之間設計一個口語交際訓練進行鞏固，（如：What do you often do on Sunday? Im made to do my homework / clean my room / wash my clothes. ）這類問題就解決了。例3：There is going to be a basketball match next week.中的be是易錯點。在實際教學中，教師可以先讓學生進行正誤辨析：There is going to be a football match between Class One a

12、nd our class.There is going to have a football match between Class One and our class.學生很快判斷出第二個句子是錯誤的。然后，老師讓學生通過對比，深入探討自己出錯的原因，詳細描述出錯時的所思所想，并以小組為單位在班級內進行交流。錯誤弄懂之后，老師讓學生用there is / are going to be句型口頭描述他們的理想家園，這樣學生在表達中基本就能正確運用這一句型。例4：特殊疑問句的構成。講清結構后，設計一個“Talk about your school day”的口語交際活動，進行強化訓練，那么特殊疑

13、問句學生就掌握起來了。（五）關注細節(jié)，改進教學1.正確處理自主學習與合作學習之間的關系。2.如何理解面向全體的理念。開火車式的提問就是“面向全體”嗎？提問的面越大越能體現(xiàn)“面向全體” 的理念嗎？少搞個體檢查，多抓全面落實。處理好個體檢查和自主練習之間的關系。3. 要訓練學生真實語境下的語言運用，不要總是運用虛擬的語境或死板地運用課本上的表述。如：學習（新目標）英語be going to 結構的用法，學生在通過pairwork展示時，多數(shù)如此展示。S1: What are you going to do next weekend? S2:Im going to Beijing Zoo.很顯然，S

14、2的回答是不真實的，學生完全是在背誦課本上的表達，是虛擬的東西，不是真實的反映。4. 老師的要求也是提高課堂效益的重要因素。相同的時間單位內，要求不同，就會有截然不同的效果。如：“把對話讀一讀” “把對話讀5分鐘” “給大家5分鐘，看誰讀對話的遍數(shù)最多”。5. 學生思考時需要要寧靜的環(huán)境，然而有的老師喋喋不休地補充要求，令人非常心煩，所有的要求和指令都應該在活動之前講明白。6. 課堂要求、指令要明確、具體，可操作性強。如：“讀一讀，看一看”這樣的要求太模糊，沒有可操作性，讀到什么程度？看到什么程度？7. 要培養(yǎng)學生良好規(guī)范的漢語表達習慣。如：poor children應該譯為“窮孩子”還是譯為“貧困兒童”好？So she knows shes among friends. 那么她知道她是和朋友們在一起。（她知道有朋友總是陪伴著她），Tell sb. (not) to do sth.的準確意思是什么？現(xiàn)在的閱讀表達部分有時會有英譯漢練習，因此這方面的培養(yǎng)也很有必要。8. 題目的設計要規(guī)范。（1）聽力題目的設計不科學，不符合聽力的要求。有的不需要聽就能做出來，如：Fast food is becoming more and more _ in China. Thats because it doesnt take m