小學語文《黃鶴樓送別》教學片斷與反思

1、學以致用得法為上新課標小學語文黃鶴樓送別教學片斷與反思崔巒先生在和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見一文中指出，“要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力?！毕旅妫Y(jié)合蘇教版小學語文五年級上冊黃鶴樓送別的教學片斷，談?wù)勛约旱淖龇ê头此?。一、強化學法指導，提高語文學習能力?，F(xiàn)代學習理論認為，人進一步學習和發(fā)展的根本不是取決于知識的多少，而是取決于能力的高低。聯(lián)系語文教學，如果滿足于知識的獲取，而不著眼于學生能力的發(fā)展，那么，學生學完一篇課文，就相

2、當于認讀了一個字詞句段篇的組合體；學習一冊課本，就相當于讀了一本故事書；年段的差別主要就是閱讀量的差別。當然，字詞句段篇等基礎(chǔ)知識并非不重要，閱讀量的多寡并非沒有作用。但是，授之以魚莫若授之以漁，我們在傳授給學生知識之“魚”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)讓學生掌握方法之“漁”。畢竟，能力比知識更重要。片斷1：由字形字義到詞串學習，習得識字學詞的方法師：課文開篇第一個字是“暮”，這也是本課的生字。它的結(jié)構(gòu)比較特殊，從上到下，有四部分組成。類似的字還有哪些？生（爭先恐后）：幕、墓、慕師：寫這一類的字，應(yīng)該注意什么？生：從上到下要寫得扁。師：沒錯，橫向的筆畫較多，要扁而緊湊。生：中間“大”字的“撇、捺”要寫得伸展。

3、師：對，主筆要伸展。打開課本，把這個字認真描紅一遍。師：從字理上講，“暮”字下面的“日”象征太陽即將落山，正是傍晚時分。后來，引申為某個時段的最后一段時光。比如，春天快結(jié)束了，最后一段時光生：暮春。師：秋天快結(jié)束了生：暮秋。師：人到老年，生命中的最后一段時光生：暮年。師：課文中把暮春和三月組合起來暮春三月，前面是季節(jié)，后面是月份。這種組合，意思更加具體，讀起來富有節(jié)奏。類似的詞語，你還知道哪些？生（接二連三）：早春二月、陽春三月、中秋八月、金秋十月、寒冬臘月【反思】：對于五年級的學生而言，識字教學不是難點。以上教學，從字形入手，但不拘泥于“這一個”，而是著眼于“這一類”。在掌握字形、指導書寫的

4、基礎(chǔ)上，引導學生理解字義（本義和引申義），并在語境中積累二字“暮春”詞串，而后由構(gòu)詞方式擴展到四字“暮春三月”詞串，教學層次分明。隨著教學梯度的提高，學生的理解不斷深化，也潛移默化地培養(yǎng)了識字學詞的能力。片段2：從重點段中提取要素，習得把握大意的方法師：瀏覽課文，找一找，哪個自然段簡要概括了文章的主要內(nèi)容？生：第一自然段。師：我們一起來讀（屏顯：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。）師：這段話是從哪幾個方面進行介紹的？生：介紹了故事發(fā)生的時間、地點和人物。師：具體說說？生：時間是暮春三月，地點是黃鶴樓，人物有李白和孟浩然。師：好，一連說出了三個要素。還

5、有一個要素叫“事件”，在文中指的是生：餞行。師:敘事性的文章，一般包括時間、地點、人物、事件四大要素，抓住這四點，也就基本抓住了文章的主要內(nèi)容。這對我們把握文章大意很有幫助。【反思】：課標年段目標要求，閱讀敘事性作品，要把握事件梗概。反觀課堂教學，學生概括文章主要內(nèi)容時，往往存在兩種現(xiàn)象，要么老虎啃天，無從下口；要么羅里羅嗦，分不清主次。之所以如此，歸根結(jié)底是教師不講方法，學生不得要領(lǐng)。上述教學過程中，向?qū)W生滲透了抓重點段和關(guān)鍵詞把握文章大意的方法，旨在讓學生“學習一篇，通曉一類。”二、強化讀法指導，提高閱讀理解能力。古人言，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀深思子自知”。讀，是閱讀理解的有效途徑，

6、是語文教學的主要方法，也是語文學習的重要能力。既然“讀”如此重要，我們該怎樣落實呢？是不重質(zhì)量、只求數(shù)量地泛泛而讀，還美其名曰“讀占鰲頭”；是把“讀”看作理解文本的“橋梁”，過河之后即“拆橋”，學生稀里糊涂地過橋，卻沒有掌握“架橋過河”的本領(lǐng)；還是把“讀”看作一種重要的語文能力，既要引領(lǐng)學生運用這種能力，更要在運用中強化方法的指導，使學生習得這種能力。上述三種定位，當以最后一種為上。片斷3：圈點批注，習得潛心會文的方法師：把這里的（第一自然段）“餞行”換成“送行”，可以嗎？為什么？生：不可以。餞行的意思是設(shè)酒食送行，比送行更準確。師：課文中的哪個段落具體寫了飲酒送別？生：第三自然段。師：請在第

7、三自然段的旁邊寫下：與“餞行”相呼應(yīng)（板書示范）。讀書的時候，把思考的痕跡及時留下來，這種方法叫“批注”。下面，請同學們運用這種方法默讀第三自然段，把最能表達人物情感的語句劃下來，并作簡要的批注。師：讀了李白說的話，你從中體會了怎樣的情感？生：我從李白敬酒的語句不知何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！感受到了依依惜別之情。生：在第一句中，李白稱贊孟浩然“人品令人敬仰”“詩篇譽滿天下”，他太崇拜孟浩然了，簡直就是孟浩然的粉絲。（眾笑）生：李白稱呼孟浩然“您”，而且一連用了6個“您”，也能看出李白的敬佩之情。師：眼睛真亮！短短71字中，竟連用了6個“您”，足見孟浩然在李白心中的位置。讀書就該這樣，在

8、字斟句酌中讀出屬于自己的感受?！痉此肌浚骸安粍庸P墨不讀書。”圈點批注，是古已有之的讀書方法，也是小學高段學生應(yīng)該具備的語文能力。這種方法有利于學生于默讀中潛心會文，有利于將瞬間的靈感固化在頁面上，形成個性化的閱讀感受。這一環(huán)節(jié)的教學，先通過“餞行”這個例子，介紹作批注的方法，進而引導學生在默讀中嘗試運用，展現(xiàn)了由扶到放的教學流程。片段4：以境促讀，習得讀中傳情的方法師：黃鶴樓送別的時候，李白28歲，風華正茂。孟浩然40歲，已是詩壇上赫赫有名的人物。據(jù)史料記載，這是他們第二次相聚。兩年前他倆初次相識，一見如故，相見恨晚。當時的情景還歷歷在目，想起這些，李白的心中無比激動，他舉起酒杯說生（齊讀）：

9、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！師：快樂的時光總是稍縱即逝，短暫的相聚，又要分別，不知何日才能重逢。想起這些，李白無限感慨，他舉起酒杯說生齊讀：（內(nèi)容同上。）師：世事無常。沒想到，黃鶴樓一別竟成了他們的永別。如果李白能夠預(yù)知未來，他的心中一定無比惆悵，他舉起酒杯說生齊讀：（內(nèi)容同上。）【反思】：文本有情感豐富的一面，也有枯燥晦澀的一面。尤其對于以感性思維為主的小學生來說，要想真正走入文本、進入語境、與文本展開深度對話，不借助一定的“腳手架”，是很難奏效的。以上環(huán)節(jié)的

10、教學，引入了李白年譜中的有關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)了三個層次的朗讀語境，以此為鋪墊，使學生與人物產(chǎn)生了情感的共鳴，并在三次復(fù)沓中得以升華。學生在此過程中深切體驗了“以境促讀、以讀傳情”的讀書方法。三、強化寫法指導，提高運用語言能力。課標指出，要指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。相比之下，理解內(nèi)容要比表達運用簡單得多，尤其對于白話文而言，通讀數(shù)遍之后，學生即能把握文章文章主旨和大意。正如歌德所言：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人來說是個秘密?！奔热粌?nèi)容一目了然，我們就不必在內(nèi)容分析理解上過度糾纏，不能把語言形式的“秘妙”束之高閣，熟視無睹。倘若如此，語言運用、寫法指導的“缺位”

11、，將使本應(yīng)讀寫并重、雙軌并行的語文教學，成了一條腿走路的“跛子”。因此，語文教學不能避重就輕，而應(yīng)知難而上，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，啃下語言運用這塊“硬骨頭”。片斷5：仿寫練筆，習得表達運用的方法師：孟浩然是怎樣做的呢？（屏顯：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！保┥糊R讀。師：孟浩然一共說了兩句話，這兩句話表達了同一個主題生：友誼。師：主題相同，但說法不同。比較一下，孟浩然是從哪兩個方面來說的？生：第一句是引用王勃的詩。師：沒錯，引用別人的話要用生：引號。師：這里的引號有些特殊，是單引號。因為雙引號不

12、能在一句話中重復(fù)使用，中間的要變成單引號。生：第二句是用長江之水來比喻友誼長存。師：說得好。孟浩然的兩句話各有側(cè)重，先引用別人的觀點，再說出自己的意思，這樣的表達更有說服力。這種寫法很值得我們借鑒。讓我們看兩個片段。屏顯：1 .爺爺一手摟著孫兒，一手捋（10）著長須，說道：“李白說得好,，。看到天上的明月，怎能不想起我們的家鄉(xiāng)？”2 .老師推了推鼻梁上的眼鏡，清了清嗓子，說道：“歌德說得好，讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。”生：（自由發(fā)言，逐一補充。）【反思】：巴金先生說：“只有寫，才會寫?！睂W生的寫作能力是在實踐中不斷形成和發(fā)展的。為了使學生少走“彎路”，必要的寫法指導是不可少的。教材無

13、非是個例子。以上教學中，借助孟浩然的這番話，向?qū)W生介紹了“先引用，后闡發(fā)”的表達方式以及單引號的用法。接著，引入了兩個語境，分別補充前后兩部分，旨在“趁熱打鐵”，解決了“紙上談兵”的弊端。片段6：比較閱讀，習得借景抒情的方法師：千里相送，終有一別。孟浩然登船以后，李白是怎樣做的？默讀第四自然段，劃出有關(guān)語句。生：李白依然佇立在江邊，凝視著遠方。師：凝視有看的意思，聯(lián)系上文找一找，有沒有類似的詞語？生：第二自然段中有“仰望”和“遠眺”兩個詞。師：比較一下，這三個詞語的意思完全一樣嗎？這里為什么要用“凝視”？生：凝視是目不轉(zhuǎn)睛地看，更能表現(xiàn)李白的依依惜別之情師：把這種感情帶進去，再讀這段話。生：齊

14、讀。師：這段話當中，除了友人登船和佇立凝視之外，更多的是在些什么？生：寫景。師：大家想，既然是送別，寫這么多景，有必要嗎，為什么？生：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”等語句寫得很美，充滿了詩情畫意，對抒情很有幫助。師：說得好，這叫“借景抒情”。寫景不是目的，目的是寫人，是表情達意。（板書“借景抒情”，引導學生記下批注。）師：借景抒情是常用的寫作方法，給同學們推薦兩個片斷。屏顯：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬不行選自蘇教版四年級下冊三顧茅廬一陣風吧蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵選自人教版六