初中數(shù)學(xué)筆記中存在的幾種誤區(qū)

1、.初中數(shù)學(xué)筆記中存在的幾種誤區(qū)俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。確實(shí)，上課時(shí)把老師講的概念、公式和解題技巧記下來(lái)，把聽(tīng)過(guò)或看過(guò)的重要信息明晰地保存下來(lái)，有利于減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)忙于記筆記，沒(méi)有處理好聽(tīng)、看、記和思的關(guān)系，顧此失彼，從而影響學(xué)習(xí)效果。這里，僅就同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)筆記中存在的幾種誤區(qū)進(jìn)展分析，以幫助大家進(jìn)步記數(shù)學(xué)筆記的效率。誤區(qū)之一：筆記成了教學(xué)實(shí)錄誤區(qū)行為：有的同學(xué)習(xí)慣于“老師講，自己記，復(fù)習(xí)背，考試模擬的學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來(lái)，他們的筆記往往記了幾頁(yè)紙，可以說(shuō)是教材和老師板書的“映射翻版，成了教學(xué)實(shí)錄。產(chǎn)生后果：這些同學(xué)過(guò)分依賴筆記，無(wú)視老師的講解，無(wú)視考慮，以

2、為老師講的沒(méi)有聽(tīng)懂不要緊，只要課后認(rèn)真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會(huì)無(wú)視老師的一些精彩分析，使自己對(duì)知識(shí)的理解淺薄，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率反而降低，易形成惡性循環(huán)。應(yīng)對(duì)措施：1.一般來(lái)講，上課要以聽(tīng)講和考慮為主，并簡(jiǎn)明扼要地把老師講的思路記下來(lái)，課本上表達(dá)詳細(xì)的地方可以不記或略記這就需要做到很好的預(yù)習(xí)。2.要記下自己的疑問(wèn)或閃光的思想。假如老師講概念或公式時(shí)主要指根底知識(shí)，主要記知識(shí)的發(fā)生背景、實(shí)例、分析思路、關(guān)鍵的推理步驟、重要結(jié)論和本卷須知等；假如是復(fù)習(xí)講評(píng)課，重點(diǎn)要記解題策略如審題方法、思路分析、最優(yōu)解法等以及典型錯(cuò)誤與原因剖析，總結(jié)思維過(guò)程，提醒解題規(guī)律。3.記筆記時(shí)，不要把筆記

3、本記滿，要留有余地，以便課后反思、整理，這樣既可以進(jìn)步聽(tīng)課效率，又有利于課后有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。誤區(qū)之二：筆記本成了習(xí)題集誤區(qū)行為：翻開(kāi)一些同學(xué)的數(shù)學(xué)筆記本，可以說(shuō)是考試試題大全以及一些解題技巧、一題多解之類的集錦，很少涉及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)、思想方法的提煉及解題策略的整理，沒(méi)有自己的鉆研體驗(yàn)，筆記本成了習(xí)題集。產(chǎn)生后果：一味做題抄錄，不認(rèn)真領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的重要數(shù)學(xué)思想和方法，只能是就題論題，絲毫沒(méi)有將習(xí)題價(jià)值挖掘出來(lái)，徒勞無(wú)獲！應(yīng)對(duì)措施：1.注意寫好解題評(píng)注，易錯(cuò)之處或重要的解題思想，要用簡(jiǎn)短精煉的詞語(yǔ)作為評(píng)注，把閃光的智慧用筆頭記下來(lái)，這對(duì)積累經(jīng)歷，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)大有裨益。這

4、就好比安裝在高速公路兩旁的路標(biāo)，它們會(huì)提醒你何時(shí)減速，何時(shí)急轉(zhuǎn)彎，何時(shí)遇到岔路口等。2.隔一段時(shí)間后，再把它們拿出來(lái)推敲一番，往往會(huì)溫故知新。誤區(qū)之三：筆記本成了過(guò)期“期刊誤區(qū)行為：有些同學(xué)的筆記本好比過(guò)期期刊，時(shí)間一長(zhǎng)就棄于一旁，沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，實(shí)在可惜。產(chǎn)生后果：筆記是課本知識(shí)的濃縮、補(bǔ)充和深化，是思維過(guò)程的展現(xiàn)與提煉，如棄置一旁，不僅浪費(fèi)原來(lái)所花時(shí)間，同時(shí)也降低復(fù)習(xí)的效率，耽誤更多地時(shí)間！應(yīng)對(duì)措施：1.要經(jīng)常對(duì)筆記進(jìn)展階段性整理和補(bǔ)充，建立有個(gè)性的學(xué)習(xí)資料體系；2.可以分類建立“錯(cuò)題集，整理每次練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并作剖析；要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模

5、擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了

6、根底。3.還可以將筆記整理為“妙題巧解、“方法點(diǎn)評(píng)、“易錯(cuò)題等類別。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。只要大家能抑制上面所說(shuō)的三個(gè)誤區(qū)，并堅(jiān)持按照我們說(shuō)的措施做下去，就會(huì)不斷擴(kuò)大成果，就能抑制“盲點(diǎn)，走出“誤區(qū)，到了緊張的綜合復(fù)習(xí)階段，就會(huì)顯得輕松、有序，還可以騰出更多的精力和時(shí)間，把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、信息化。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也