第七章學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展與活動(dòng)指導(dǎo)

1、學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展與活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展與活動(dòng)指導(dǎo)第七章第七章復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)： 社會(huì)適應(yīng)性的含義：社會(huì)適應(yīng)性的含義： 人的一生，總是不斷適應(yīng)外部世界，生活在選人的一生，總是不斷適應(yīng)外部世界，生活在選擇與適應(yīng)的過程之中，有選擇就有沖突，有沖突擇與適應(yīng)的過程之中，有選擇就有沖突，有沖突就有壓力，有壓力就有適應(yīng)，也就有心理調(diào)整。就有壓力，有壓力就有適應(yīng)，也就有心理調(diào)整。社會(huì)適應(yīng)是人最基本的生活方式。社會(huì)適應(yīng)是人最基本的生活方式。學(xué)前兒童社會(huì)意義學(xué)前兒童社會(huì)意義個(gè)個(gè) 體體心理特征心理特征促進(jìn)幼兒社會(huì)化促進(jìn)幼兒社會(huì)化為兒童快樂生活、成長奠定基礎(chǔ)為兒童快樂生活、成長奠定基礎(chǔ)形成歸屬感，滿

2、足精神需要形成歸屬感，滿足精神需要社會(huì)化過程社會(huì)化過程案例分析 秀秀聰明好學(xué)，但性情溫順、孤僻、膽小。由外婆照顧，喜歡看書、聽外婆講故事，極少出門。在幼兒園時(shí)，經(jīng)常一個(gè)人坐在椅子上，游戲時(shí)總是自己單獨(dú)玩，從不予同伴一起玩，老師邀請時(shí)，總是搖頭，早上入園也不說“老師早”，但是秀秀愛聽老師和小朋友講故事，上集體課回答問題積極，思維活躍，而在老師單獨(dú)提問時(shí)卻不說話了。 幼兒園教師要做到： 家長方面要做到：第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展特點(diǎn) 發(fā)展幼兒哪些方面的適應(yīng)能力？ 幼兒社會(huì)適應(yīng)能力教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)有哪些要求？ 當(dāng)人一出生時(shí)，由于他的身上還沒有任何當(dāng)人一出生時(shí)，由于他的身上還沒有任何人類社會(huì)的烙

3、印，他只是一個(gè)自然的客觀人類社會(huì)的烙印，他只是一個(gè)自然的客觀存在，即人們通常所說的存在，即人們通常所說的“自然人自然人”。 但是，由于這個(gè)自然人生活在人的社會(huì)環(huán)但是，由于這個(gè)自然人生活在人的社會(huì)環(huán)境中，與人進(jìn)行某種形式的交往，學(xué)習(xí)該境中，與人進(jìn)行某種形式的交往，學(xué)習(xí)該社會(huì)所認(rèn)可的行為方式、價(jià)值取向等，并社會(huì)所認(rèn)可的行為方式、價(jià)值取向等，并把這種行為方式、價(jià)值取向等內(nèi)化，變?yōu)榘堰@種行為方式、價(jià)值取向等內(nèi)化，變?yōu)樽约旱男袨闇?zhǔn)則，使自己逐漸適應(yīng)周圍的自己的行為準(zhǔn)則，使自己逐漸適應(yīng)周圍的社會(huì)生活。社會(huì)生活。 這個(gè)過程叫做社會(huì)化這個(gè)過程叫做社會(huì)化 。 馬馬 斯斯 洛洛 需需 要要 層層 次次 理理 論論

4、自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)尊重的需要尊重的需要?dú)w屬與愛的需要?dú)w屬與愛的需要安全需要安全需要生理需要生理需要影響兒童社會(huì)性發(fā)展的因素影響兒童社會(huì)性發(fā)展的因素環(huán)境環(huán)境兒童自身的因素兒童自身的因素幼兒園教育幼兒園教育環(huán)環(huán) 境境自然環(huán)境自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境家家 庭庭大眾傳媒大眾傳媒社社 區(qū)區(qū)物質(zhì)條件物質(zhì)條件親子關(guān)系親子關(guān)系教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式單親及再婚單親及再婚 生活方式生活方式風(fēng)俗習(xí)慣風(fēng)俗習(xí)慣歸屬感歸屬感 電電 視視網(wǎng)網(wǎng) 絡(luò)絡(luò)雜雜 志志 依戀：嬰兒與他的照顧依戀：嬰兒與他的照顧者通過廣泛接觸和交流者通過廣泛接觸和交流形成的一種親密的感情形成的一種親密的感情聯(lián)系。由于嬰兒的照顧聯(lián)系。由于嬰兒的照顧者多為其父母，

5、尤以母者多為其父母，尤以母親居多，故又稱為親子親居多，故又稱為親子依戀。依戀。 安全型依戀的兒童在學(xué)前期往往安全型依戀的兒童在學(xué)前期往往被教師評定為具有高度的自尊、被教師評定為具有高度的自尊、交往能力強(qiáng)、善于合作、受歡迎交往能力強(qiáng)、善于合作、受歡迎的孩子。的孩子。 回避型依戀的兒童則被評價(jià)為孤回避型依戀的兒童則被評價(jià)為孤獨(dú)、缺乏社會(huì)交往的孩子；獨(dú)、缺乏社會(huì)交往的孩子； 焦慮矛盾型依戀的兒童被認(rèn)為是焦慮矛盾型依戀的兒童被認(rèn)為是具有破壞性的和難相處的孩子。具有破壞性的和難相處的孩子。 對對5252歲人群的研究表明：歲人群的研究表明： 安全型的成人有持久穩(wěn)定和令人安全型的成人有持久穩(wěn)定和令人滿意的愛

6、情關(guān)系，離婚率顯著低滿意的愛情關(guān)系，離婚率顯著低于回避型成人。于回避型成人。 回避型的成人：不相信愛情，回回避型的成人：不相信愛情，回避。難以給伴侶情緒支持。避。難以給伴侶情緒支持。 焦慮矛盾型成人：多次戀愛，容焦慮矛盾型成人：多次戀愛，容易懷疑。易懷疑。 權(quán)威性：自信、自控；社會(huì)能力和認(rèn)知能力發(fā)展出色。 專制型：焦慮、退縮、順從 溺愛型：自我控制能力差，社會(huì)化程度低 忽視型：親社會(huì)行為水平低，攻擊性強(qiáng)兒童自身因素兒童自身因素生理成熟生理成熟氣氣 質(zhì)質(zhì)家家 庭庭物質(zhì)條件物質(zhì)條件親子關(guān)系親子關(guān)系教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式單親及再婚單親及再婚 認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)基礎(chǔ)生理基礎(chǔ)生理基礎(chǔ)自我中心自我中心容易型容

7、易型 40 40 ： 易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動(dòng)交往。困難型困難型 10 10 ： 難以適應(yīng)環(huán)境、生活無節(jié)律，負(fù)性情緒多，對新異刺激反應(yīng)消極。遲緩型遲緩型 15 15： 適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣中間型或過渡（交叉）中間型或過渡（交叉）型：型：35%35%發(fā)展幼兒哪些方面的適應(yīng)能力？對同伴的適應(yīng)能力對同伴的適應(yīng)能力 對陌生人的適應(yīng)能力（楠楠對陌生人的適應(yīng)能力（楠楠B超、抽血案例）超、抽血案例）對環(huán)境的適應(yīng)能力對環(huán)境的適應(yīng)能力 社會(huì)適應(yīng)社會(huì)適應(yīng) 幼兒園教育幼兒園教育教育活動(dòng)教育活動(dòng)家家 庭庭計(jì)劃性：方向性計(jì)劃性：方向性目的性：價(jià)

8、值性目的性：價(jià)值性物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境精神環(huán)境行為示范行為示范期望期望強(qiáng)化強(qiáng)化教育環(huán)境教育環(huán)境教教 師師同伴交往同伴交往社交需要社交需要社會(huì)支持社會(huì)支持安全感安全感 受歡迎型兒童 13.3% 女 男 攻擊型兒童 14% 男 女 被忽視型兒童 19% 女 男 一般型兒童 52.94%女 男 矛盾型兒童 極少見二、學(xué)前兒童二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)社會(huì)教育的目標(biāo) 1. 能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心； 2. 樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心； 3. 理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；理解并遵守日常生

9、活中基本的社會(huì)行為規(guī)則； 4. 能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任 感；感； 5. 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（一）幼兒園社會(huì)教育總目標(biāo)（一）幼兒園社會(huì)教育總目標(biāo)（二）（二）指南指南中的目標(biāo)中的目標(biāo) 關(guān)系系統(tǒng)人與人人與社會(huì)認(rèn)同認(rèn)同適應(yīng)適應(yīng)交往交往 實(shí)實(shí) 現(xiàn)現(xiàn)（二）（二）綱要綱要的內(nèi)容與要求的內(nèi)容與要求 1. 1. 引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等

10、共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。步的人際交往技能。 2. 2. 為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。自信心。 3. 3. 提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。 4. 4. 在共同的生活和活動(dòng)中

11、，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。 5. 5. 教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。 6. 6. 與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對勞動(dòng)者的熱愛和對勞動(dòng)成果的尊重。的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對勞動(dòng)者的熱愛和對勞動(dòng)成果的尊重。 7. 7. 充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與

12、優(yōu)秀，感充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。 8. 8. 適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。 ( (三三) )指導(dǎo)要點(diǎn)指導(dǎo)要點(diǎn) 1. 1. 社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培

13、養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。言語說教。 2. 2. 幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。并加以指導(dǎo)。 3. 3. 社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒

14、園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。 （四）學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則（四）學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則1.1.正面教育原則正面教育原則2.2.行為練習(xí)原則行為練習(xí)原則3.3.強(qiáng)化原則強(qiáng)化原則4.4.一貫性原則一貫性原則5.5.環(huán)境熏陶原則環(huán)境熏陶原則（五）學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑和方法（五）學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑和方法學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑1 1專門教育活動(dòng)專門教育活動(dòng) 2 2隨機(jī)教育（日常生活、其他領(lǐng)域活動(dòng)）隨機(jī)教育（日常生活、其他領(lǐng)域活動(dòng)）3 3幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育幼兒園、

15、家庭、社區(qū)合作共育 （二）學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法（二）學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法 特殊方法：特殊方法： 榜樣示范法榜樣示范法 角色扮演法角色扮演法 移情訓(xùn)練法移情訓(xùn)練法 價(jià)值澄清法價(jià)值澄清法 一般方法： 講解法 談話法 討論法 觀察、演示法 參觀法 行為練習(xí)法 強(qiáng)化評價(jià)法 移情訓(xùn)練法：移情訓(xùn)練法： 就是通過故事、情境表就是通過故事、情境表演等形式，使幼兒理解演等形式，使幼兒理解和分享別人的情緒體驗(yàn)，和分享別人的情緒體驗(yàn)，從而在日常生活中對他從而在日常生活中對他人類似的情緒體驗(yàn)會(huì)主人類似的情緒體驗(yàn)會(huì)主動(dòng)地、動(dòng)地、“習(xí)慣性習(xí)慣性”地產(chǎn)地產(chǎn)生理解和分享的教育方生理解和分享的教育方法。法。 移情訓(xùn)練的標(biāo)志就是：移情訓(xùn)練的標(biāo)志就