淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)材料的投放

1、淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)材料的投放 作者姓名： 王建婷 工作單位：大武口區(qū)幼兒園 聯(lián)系方式通訊地址：石嘴山市大武口區(qū)文明北路文匯巷10號(hào)淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)材料的投放王建婷區(qū)角活動(dòng)中材料的制作與投放是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行；材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。因而，材料的制作與投放是關(guān)系到科技活動(dòng)教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。因此，我們放到教學(xué)活動(dòng)中的材料應(yīng)該具有探究性和引導(dǎo)性，因?yàn)檫@兩個(gè)特點(diǎn)是保證教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行以及促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的基本條件。一、活動(dòng)材料應(yīng)具有探究性材料的探究性能夠引發(fā)幼

2、兒動(dòng)手、動(dòng)腦。是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃阅軌蛞l(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)”。引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究不同一般意義上的動(dòng)手操作。探究并不僅僅是兒童動(dòng)手操作，更重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)不能被看作探究活動(dòng)。例如，給幼兒幾輛汽車，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾個(gè)輪子幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動(dòng)。如果交給幼兒各種材料，如汽車的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出汽車，就是一

3、種探索活動(dòng)。這是因?yàn)樵诘谝环N活動(dòng)中，幼兒從事的是一種簡(jiǎn)單、機(jī)械的動(dòng)手操作活動(dòng)，動(dòng)腦思考的成份很少，動(dòng)手操作的余地也不大；而在第二種活動(dòng)中，幼兒不僅需要進(jìn)行較復(fù)雜的動(dòng)手操作活動(dòng)，更需要不斷地思考如何拼裝各個(gè)部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個(gè)部件活動(dòng)起來(lái)等問(wèn)題。在第二種活動(dòng)中，幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的空間都非常大，因而第二種活動(dòng)是探索活動(dòng)。其次，將探究活動(dòng)不同于機(jī)械訓(xùn)練。教師將訓(xùn)練幼兒使用筷子的活動(dòng)看作是探究活動(dòng)。事實(shí)上，探究與訓(xùn)練存在很多差異：從活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)看，探究活動(dòng)是要培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓(xùn)練是要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣或機(jī)械的操

4、作技能，雖然兩者對(duì)幼兒的發(fā)展都很重要，但是它們存在著本質(zhì)的差別。從活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，探究是有層次的，可以將問(wèn)題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊到遠(yuǎn)處來(lái)探索這個(gè)世界。訓(xùn)練則沒(méi)有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養(yǎng)成習(xí)慣的層次上，它難以走向深入，難以引發(fā)新的問(wèn)題。從活動(dòng)的結(jié)束來(lái)看，不同的個(gè)體對(duì)同一事物的探索可能得出不同的結(jié)果，也就是說(shuō)探究活動(dòng)的結(jié)束是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓(xùn)練最終形成的是一種習(xí)慣或簡(jiǎn)單技能，它的結(jié)果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。從活動(dòng)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，引發(fā)幼兒探索的是幼兒對(duì)大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內(nèi)在需要，而訓(xùn)練多是外界迫使的

5、，如教師的要求、引導(dǎo)等，有時(shí)甚至與獎(jiǎng)懲有一定的關(guān)系。因此，幼兒進(jìn)行探究與訓(xùn)練的心理動(dòng)力是不同的。從活動(dòng)的效果來(lái)看，探索活動(dòng)一般是積極的、主動(dòng)的，而訓(xùn)練則在一定程度上是消極的、被動(dòng)的。探索是一個(gè)使幼兒思維活躍的過(guò)程；是一個(gè)不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過(guò)程。是一個(gè)更加尊重幼兒個(gè)體差異，更加重視幼兒自主性的過(guò)程；是一個(gè)重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機(jī)械練習(xí)、記憶的過(guò)程；是一個(gè)結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個(gè)性的過(guò)程。那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)椋合鄬?duì)于“成品”來(lái)說(shuō)，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；而相對(duì)于“原材料”來(lái)說(shuō)，“半成品

6、”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對(duì)客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫。二、活動(dòng)材料應(yīng)具有引導(dǎo)性所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動(dòng)教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對(duì)幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f(shuō)，只

7、有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。材料的引導(dǎo)性不是教師的語(yǔ)言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動(dòng)預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。例如，在制作汽車過(guò)程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導(dǎo)性因素對(duì)某些幼兒來(lái)說(shuō)可能還不夠，因?yàn)檫@些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務(wù)，在實(shí)際操作中，幼兒可能會(huì)遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現(xiàn)引導(dǎo)性的關(guān)鍵點(diǎn)就是材料的分開擺放。在幼兒倒水時(shí)

8、教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標(biāo)子上標(biāo)出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個(gè)案例中，標(biāo)在杯子七分滿的標(biāo)線就是體引導(dǎo)性的關(guān)鍵點(diǎn)。材料的引導(dǎo)性也可以通過(guò)兩種材料之間的互相參照來(lái)體現(xiàn)。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)拼裝規(guī)律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在對(duì)完整汽車進(jìn)行探索之后，幼兒可能很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)汽車中各件配件的關(guān)系，從而很快完成拼裝任務(wù)。另外，提供拼裝圖解也是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝步驟和要點(diǎn)通過(guò)各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現(xiàn)在拼裝圖解紙，然后將材料與

9、拼裝圖解紙一起提供給幼兒。有的幼兒可能很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)拼裝圖解紙的引導(dǎo)作用，并按照拼裝圖解紙所提供的步驟完成任務(wù)。從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設(shè)置的一個(gè)個(gè)可以保證幼兒做對(duì)、保證達(dá)成教育目標(biāo)的控制點(diǎn)上?？刂泣c(diǎn)無(wú)處不在，它蘊(yùn)含在材料的每一細(xì)微之處。但是要使這種控制點(diǎn)有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易，教師需要注意三點(diǎn)：首先，控制點(diǎn)的設(shè)置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點(diǎn)能引導(dǎo)幼兒取得最終的結(jié)果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識(shí)，進(jìn)而針對(duì)不同年齡、不同能力水平的幼兒設(shè)置不同的控制點(diǎn)。其次，控制點(diǎn)要因材料而異。不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料有不同

10、的控制點(diǎn)設(shè)置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關(guān)系，確定控制點(diǎn)在材料中最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點(diǎn)有意義、有價(jià)值、體現(xiàn)教育性。第三，控制點(diǎn)要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關(guān)系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問(wèn)題，使控制點(diǎn)確實(shí)能引導(dǎo)幼兒把“半成品”變成“成品”?？傊?，要體現(xiàn)材料的引導(dǎo)性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點(diǎn)。三、區(qū)角材料的投放應(yīng)激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知理解是通過(guò)他們自身的感知

11、和活動(dòng)來(lái)形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，為幼兒獲得知識(shí)、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)性區(qū)角就是幼兒通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，所以材料是幼兒和知識(shí)之間的中介，是區(qū)角活動(dòng)的靈魂，是幼兒獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動(dòng)與客體互動(dòng)中發(fā)展，因此材料的提供很重要。首先，我們應(yīng)緊緊圍繞幼兒的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)興趣和游戲的目標(biāo)三方面來(lái)投放游戲材料；其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標(biāo)、年齡特點(diǎn)，引起幼兒游戲的興趣。中國(guó)

12、教育資源站材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。在“科學(xué)區(qū)”必須提供能反映該科學(xué)知識(shí)的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會(huì)變的顏色、磁鐵、翻板、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。在“美工區(qū)”，中班準(zhǔn)備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班則要準(zhǔn)備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動(dòng)手去做，難度明顯增加。又如在“計(jì)算區(qū)”可投放多變幾何體、七巧拼板及簡(jiǎn)易、實(shí)用、可操作性強(qiáng)的塑料雪花片、鈕扣、礦泉水瓶蓋、彩筆蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等，讓幼兒分分合合，加加減減，在操作中感知總數(shù)與分合

13、數(shù)之間的關(guān)系，再配以數(shù)字卡片的操作，使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步理解加減法的真正含義，同時(shí)還對(duì)色彩加以了鞏固。再如，在“生活區(qū)”添置夾彈子、串珠子，設(shè)置“我來(lái)喂喂你”的游戲，讓小班的幼兒學(xué)習(xí)“拿勺子”的動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒愛(ài)的情感。如果單單是讓幼兒反復(fù)地給瓶子寶寶“喂飯”，相信不到3天小朋友就對(duì)這個(gè)游戲索然無(wú)味了。因此，我們給這個(gè)游戲設(shè)置了好幾種玩法：根據(jù)瓶子寶寶嘴的大小不同，找大小不同的“食物”喂寶寶，在瓶子上貼上不同的顏色，如此一來(lái)，所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩，由于材料的操作方法多，簡(jiǎn)單的游戲內(nèi)涵被擴(kuò)展了，不但包含了認(rèn)知、計(jì)算、生活等內(nèi)容，而且還大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，較好地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，凡是孩子們喜歡的，他們就會(huì)百玩不厭，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)探索的興趣。素質(zhì)教育的主要特征