構(gòu)建高效課堂運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”過程中的幾點(diǎn)思考--楊漢鵬

1、構(gòu)建高效課堂運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”過程中的幾點(diǎn)思考楊漢鵬推進(jìn)課堂改革，提高課堂教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校管理再上新臺(tái)階，全面提升教師素質(zhì)和教育質(zhì)量，從根本上扭轉(zhuǎn)目前落后教學(xué)質(zhì)量局面是目前的首抓和核心工作。在2014年暑假有幸參加了西吉縣教體局組織的“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的培訓(xùn)，其實(shí)這項(xiàng)活動(dòng)在上學(xué)期我們就已經(jīng)著手調(diào)研、論證和準(zhǔn)備了，寒假老師們都進(jìn)行的大量的工作，上學(xué)期我們就已經(jīng)實(shí)施，在不斷深入課堂聽課、課下詢問學(xué)生、平時(shí)與老師的廣泛交流探討中還發(fā)現(xiàn)存在許多問題有待及時(shí)共同商討和改進(jìn)，就此結(jié)合本次培訓(xùn)我僅談一下自己的幾點(diǎn)思考。一、以“導(dǎo)學(xué)案”為入手的“構(gòu)建高效課堂”活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)。第一、學(xué)生們

2、真正動(dòng)起來了。學(xué)生們由以前只是等老師灌輸，課下抄襲作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上開始自己動(dòng)手、動(dòng)腦思考并慢慢獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。第二、課堂上學(xué)生們睡覺的現(xiàn)象少了。由于要當(dāng)堂完成作業(yè)，所以學(xué)生上課緊張了，思想集中了，沒有了以往睡覺、甚至一大片學(xué)生睡覺現(xiàn)象了。第三、老師開始逐步放手了。老師以精講、點(diǎn)撥為主，突出解決學(xué)生中普遍存在的共性問題。老師沒有了滿堂灌現(xiàn)象，沒有了自己在講臺(tái)上講的津津有味，對(duì)學(xué)生不聞不問，不關(guān)注學(xué)生掌握情況只是完成自己的任務(wù)現(xiàn)象。第四、學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生在獨(dú)立、小組合作、老師引導(dǎo)中逐漸感悟到了學(xué)習(xí)技巧，學(xué)到了一定的知識(shí)，找回了自信，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。興趣是支撐學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾

3、。二、以“導(dǎo)學(xué)案”為入手的“構(gòu)建高效課堂”活動(dòng)中目前還存在的不足。第一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)不完善，不能很好的引領(lǐng)整節(jié)課，難達(dá)高效?！皩?dǎo)學(xué)案”是師生共用的一節(jié)課的靈魂與主宰、指揮棒，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，否則師生在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定預(yù)想目標(biāo)都困難。在實(shí)際突出表現(xiàn)為：其一、導(dǎo)學(xué)案一定要集體先討論，即集體備課。集體備課一人編案中核心是集體備課而不是一人單打獨(dú)斗。集體在相互討論碰撞中才能產(chǎn)生新的火花，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整合教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。但目前使用導(dǎo)學(xué)案中仍然停留在一個(gè)人單打獨(dú)斗，不經(jīng)過集體討論，一人編案結(jié)束印發(fā)給全年級(jí)。這就很難準(zhǔn)確掌握全年級(jí)學(xué)情，設(shè)計(jì)內(nèi)容要么多、難，45分鐘內(nèi)完不成；要么過簡(jiǎn)、

4、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)目標(biāo)，學(xué)生無處下手，不能使學(xué)生真正動(dòng)起來。其二、部分老師只在網(wǎng)上下載導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，對(duì)下載內(nèi)容不和學(xué)生實(shí)際結(jié)合，不和教材版本結(jié)合，導(dǎo)學(xué)案與實(shí)際差距太大。其三、導(dǎo)學(xué)案使用中要求二次備課，二次備課要根據(jù)自己所帶班級(jí)學(xué)情再次修訂導(dǎo)學(xué)案已達(dá)到因材施教的目的，但真正落實(shí)的程度還有待考證。綜上可以得出：目前我們?cè)跇?gòu)建高效課堂過程中存在的關(guān)鍵問題是導(dǎo)學(xué)案本身設(shè)計(jì)有問題，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案才能為高效課堂做好鋪墊。本次培訓(xùn)很好的解決了“導(dǎo)學(xué)案”的編寫問題。第二、教師顧慮過多達(dá)不到精講，學(xué)生練習(xí)時(shí)間少，當(dāng)堂完不成練習(xí)，長(zhǎng)此以往仍舊穿新鞋走老路。教師雖經(jīng)過探索但對(duì)學(xué)生能力掌握仍不足，

5、不時(shí)仍出現(xiàn)以大量的自己講解為主，限制學(xué)生思維，扼殺其主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師可能擔(dān)心讓學(xué)生自己完成一方面學(xué)生基本上不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，另一方面或許還有點(diǎn)怕課堂失控。本次培訓(xùn)系統(tǒng)闡述了高效課堂“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生展示交流、教師點(diǎn)撥講解、當(dāng)堂檢測(cè)”的課堂模式，解決了平日教學(xué)中的困惑。導(dǎo)學(xué)案下的構(gòu)建高效課堂核心是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果老師講的天花亂墜學(xué)生大腦一片空白是永遠(yuǎn)不能提升課堂效率的。尤其我們才剛剛開始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，教師更應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用教師要把老

6、師的引導(dǎo)作用發(fā)揮到淋漓盡致的地步，可逐步深入，由易到難層層遞進(jìn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)不懂的請(qǐng)教同學(xué)幫助并不比老師講效果差，因?yàn)閷W(xué)生之間是基本上在同一個(gè)認(rèn)識(shí)層面上，學(xué)生與老師的認(rèn)識(shí)層面是不同的。老師的最高要求是教給學(xué)生獲取某種知識(shí)和某種技能的手段，并不是教給學(xué)生全部的知識(shí)與技能，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，老師不可能將所有知識(shí)與技能傳遞給學(xué)生，老師也根本就沒有這個(gè)能力，老師要教給學(xué)生將來如何自己通過獲取知識(shí)與技能謀求更大的發(fā)展這應(yīng)該是教育的本質(zhì)所在。在一節(jié)課上，當(dāng)存在普遍問題不能攻克時(shí)教師必須及時(shí)講解與點(diǎn)撥，也許這節(jié)內(nèi)容沒有必要講解，也許這節(jié)內(nèi)容需要講解的較多，這完全取決于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容

7、與學(xué)生實(shí)際掌握情況，教師不應(yīng)有不必要的顧慮，這便是教無定法，我們的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。老師講解語言要精練準(zhǔn)確，當(dāng)問題解決了馬上將時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己練習(xí)。眼過千遍不如手過一遍，當(dāng)堂練習(xí)檢測(cè)是最好的復(fù)習(xí)鞏固方法，不占用學(xué)生時(shí)間可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就不要占用學(xué)生練習(xí)時(shí)間。第三、學(xué)生不會(huì)記筆記，增添了后續(xù)復(fù)習(xí)的困難。目前學(xué)生所用教材在排版設(shè)計(jì)留有大量空余地方，我們的導(dǎo)學(xué)案也設(shè)計(jì)了許多空余地方，其目的就是讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況在聽老師講解點(diǎn)撥和與同學(xué)探討時(shí)將自己不懂的及時(shí)記錄下來。但我們的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，只是聽老師、同學(xué)的講解，自己不注意將凝難點(diǎn)標(biāo)注。還有部分學(xué)生很珍惜自己的課本、導(dǎo)學(xué)案，怕自

8、己在上面圈畫了影響美觀而有點(diǎn)舍不得的感覺。請(qǐng)告訴同學(xué)們課本、導(dǎo)學(xué)案只是為我們學(xué)習(xí)知識(shí)而服務(wù)的一種工具，完全由我們自己支配使用，我們不能因?yàn)檫@個(gè)凳子很好看而舍不得去座讓自己永遠(yuǎn)站著。老師可以引導(dǎo)學(xué)生記好筆記，對(duì)在課本、導(dǎo)學(xué)案上如何記筆記還可講解示范一些方法供學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際選擇運(yùn)用，為今后復(fù)習(xí)所學(xué)奠定基礎(chǔ)。許多內(nèi)容短期內(nèi)我們理解了，但時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘記，如不留下一些學(xué)習(xí)時(shí)的痕跡在復(fù)習(xí)時(shí)就很吃力，很困難。第四、資料積累與保存有待進(jìn)一步完善。在我校使用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂中好的現(xiàn)象是學(xué)生基本上能將導(dǎo)學(xué)案收集起來，但不排除部分學(xué)生已經(jīng)將導(dǎo)學(xué)案丟棄。在聽課調(diào)查中就有個(gè)別學(xué)生導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)不全了，老師要適時(shí)提醒學(xué)生對(duì)資料的保存。在資料積累中存在最嚴(yán)重的是“糾錯(cuò)本”的運(yùn)用。許多學(xué)生不會(huì)用“糾錯(cuò)本”,甚至干脆不用或沒有。這也就說明導(dǎo)學(xué)案上自己的錯(cuò)題更正存在嚴(yán)重漏洞，“導(dǎo)學(xué)案”上的錯(cuò)誤恰好反映在某知識(shí)點(diǎn)上的不足，應(yīng)通過“糾錯(cuò)本”及時(shí)更正，重新學(xué)習(xí)和掌握自己學(xué)習(xí)中的漏洞，所以老師要不定期檢查督促，因?yàn)槭侨硕加卸栊裕覀兊膶W(xué)生也不例外。不及時(shí)處理所學(xué)不