蘇教版《圖形的放大與縮小》說課稿

1、蘇教版?圖形的放大與縮小?說課稿您現(xiàn)在正在閱讀的蘇教版?圖形的放大與縮小?說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!蘇教版?圖形的放大與縮小?說課稿一、教材分析1、教學(xué)內(nèi)容：?圖形的放大和縮小?是蘇教版六年級下冊第三單元的第一課時的內(nèi)容 ,教材先讓學(xué)生認(rèn)識圖形的放大和縮小 ,再讓學(xué)生經(jīng)歷按指定的比把一個簡單圖形放大和縮小的操作過程 ,借助圖形的直觀變化 ,幫助學(xué)生初步感知比例的內(nèi)涵。同時教材將圖形的放大和縮小貫穿整個單元的始終。這樣的安排 ,既突出表達(dá)了數(shù)學(xué)知識之間的相互作用 ,有利于學(xué)生形象思維與抽象思維的協(xié)同開展 ,也能為以后學(xué)習(xí)成正比例的量、成反比例的量 ,以及圖形的相似等

2、知識的學(xué)習(xí)打下堅實的根底。2、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生在具體情境中初步理解圖形的放大和縮小 ,能利用方格紙按一定比把一個簡單圖形按指定的比放大或縮小。過程與方法的目標(biāo):通過觀察、理解 ,動手操作體驗圖形擴大或縮小的過程；掌握圖形擴大或縮小的方法。情感目標(biāo)：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲 ,使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動 ,在學(xué)習(xí)過程中感受成功的喜悅。3、教學(xué)重點：理解圖形的放大和縮小 ,能利用方格紙把一個簡單圖形按指定的比例放大或縮小。4、教學(xué)難點：使學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動中 ,感受圖形放大、縮小 ,初步體會圖形的相似 ,進一步開展空間觀念二、設(shè)計思路本節(jié)課的教學(xué)中 ,利用長方形圖片

3、放大的具體情境導(dǎo)入 ,讓學(xué)生直觀感受圖形的放大與縮小 ,教學(xué)中安排了一些有利于學(xué)生探究的觀察、操作、交流等數(shù)學(xué)活動 ,使學(xué)生初步理解圖形的放大和縮小。引導(dǎo)學(xué)生通過分析 ,以及數(shù)據(jù)的比較 ,體會圖形的相似 ,感受圖形放大和縮小在生活中的應(yīng)用。這樣設(shè)計為學(xué)生提供充分的探索交流空間 ,增強學(xué)生主動探索的意識 ,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。三、教法與學(xué)法：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前 ,學(xué)生對于比的意義和性質(zhì)以及有關(guān)平面圖形等內(nèi)容有一定的知識積累 ,而且學(xué)生對于圖形的放大與縮小并不陌生 ,對生活中應(yīng)用放大與縮小的實例也有一定的了解 ,如：洗照片、放大鏡等等。但是對于圖形根本形狀不變的根底上進行放大或縮小的具體方法不明確

4、。課前已經(jīng)自學(xué)了相關(guān)內(nèi)容 ,對圖形按相同的比放縮有初步的認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu) ,教學(xué)中主要采用情境導(dǎo)入法、自主探究和合作交流等方法 ,讓學(xué)生自主觀察 ,動手操作 ,動腦思考并以同桌為小組進行交流討論。課堂上充分表達(dá)學(xué)生的主體作用 ,教師的引導(dǎo)作用。教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗 ,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的教學(xué)情景 ,并引導(dǎo)學(xué)生進行有目的地觀察、分析、思考活動 ,有針對性地進行動手操作指導(dǎo) ,讓學(xué)生積極參與討到討論和交流活動中來 ,增強本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。您現(xiàn)在正在閱讀的蘇教版?圖形的放大與縮小?說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!蘇教版?圖形的放大與縮小?說課稿四、教

5、學(xué)流程(一)談話引入首先讓學(xué)生思考圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的特點 ,再出示兩張圖片：一張很小 ,看不清楚 ,放大就能看清楚；另一張很大 ,也看不清楚 ,縮小才能看清楚。這一環(huán)節(jié)中首先以談話的形式對圖形的平移和旋轉(zhuǎn)知識進行復(fù)習(xí) ,再讓學(xué)生從兩張圖片的放大和縮小中初步感受圖形的放大和縮小 ,再感知把圖形放大和縮小是有一定規(guī)律的 ,到底存在什么變化規(guī)律？既引入新課 ,又激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望。(二)自主學(xué)習(xí) ,探索發(fā)現(xiàn)首先出示由一張圖放大后得到的兩張圖 ,讓學(xué)生體會相似 ,感知放大現(xiàn)象。再出示放大前后長方形長與寬的數(shù)據(jù) ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長方形圖片放大后與放大前相比 ,長和寬都是原來的2倍 ,讓學(xué)生認(rèn)識圖形

6、的放大。接著通過把長方形畫按1：2的比縮小 ,使學(xué)生初步理解什么是圖形的縮小。然后通過教學(xué)把長方形按比例放大和縮小 ,讓學(xué)生理解按幾比幾的比放大或縮小的含義 ,說出放大或縮小后的長方形的長和寬和原來的關(guān)系 ,各應(yīng)該畫多少格 ,讓學(xué)生在方格紙上畫出放大或縮小后的圖形。最后引導(dǎo)學(xué)生把放大和縮小后的圖形與原來的圖形進行比較 ,通過交流 ,使學(xué)生認(rèn)識到放大和縮小是圖形的各局部按指定的比發(fā)生變化 ,而且這個比是不變的；放大前后或縮小前后的圖形形狀沒有變 ,只是大小變了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計 ,主要是通過教師引導(dǎo) ,學(xué)生自主觀察 ,動手操作 ,動腦思考、討論交流等活動 ,讓學(xué)生理解圖形的放大和縮小的意義 ,并在

7、此根底上 ,使學(xué)生能利用方格紙按一定比把一個簡單圖形按指定的比放大或縮小 ,實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。(三)達(dá)標(biāo)檢測完成練一練和練習(xí)九第2題 ,在畫一畫過程中放手讓學(xué)生獨立完成畫圖過程 ,畫完后再及時讓學(xué)生說根據(jù)什么來畫 ,及時引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)。這樣學(xué)生在思考后操作 ,在操作后再思考 ,讓學(xué)生形成技能 ,養(yǎng)成勤于思考、關(guān)于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(五)總結(jié)評價要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建

8、立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時 ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中 ,改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機 ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好 ,增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓(xùn)練中不斷提高 ,我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學(xué)會用眼神。對說

9、得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚 ,并要其他幼兒模仿。長期堅持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。首先讓學(xué)生說一說生活中應(yīng)用圖形放大和縮小的例子 ,再整理圖形放大和縮小后相關(guān)知識。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見