基礎(chǔ)知識(shí)積累可以更快樂(lè)

1、基礎(chǔ)知識(shí)積累可以更快樂(lè) 基于平時(shí)積累的一點(diǎn)思考 上海民辦張江集團(tuán)學(xué)校 史紅秀【摘要】對(duì)于記憶型基礎(chǔ)知識(shí)，初中階段的學(xué)生積累的傳統(tǒng)方法便是強(qiáng)記，教師考查積累情況的方法多半是默寫(xiě)。因而，每每師生談積累，便覺(jué)“累”。如果平時(shí)講究方法，如觀文思義、用詞造句、求同存異、設(shè)疑帶路、互動(dòng)考查等，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣，從而更加有效積累，而且在此過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)收獲更多快樂(lè)?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)知識(shí) 記憶型 積累 興趣 方法 快樂(lè)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)以語(yǔ)文能力為核心。而語(yǔ)文能力中最根本的便是積累基礎(chǔ)知識(shí)，說(shuō)和寫(xiě)都離不開(kāi)這個(gè)根本?！罢Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”是一個(gè)廣泛的概念，凡語(yǔ)音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文化文學(xué)常

2、識(shí)、寫(xiě)作常識(shí)、詩(shī)文背誦等，都包括在內(nèi)。據(jù)此，可以將其分為記憶型和應(yīng)用型兩類。記憶型的基礎(chǔ)知識(shí)積累在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不外乎掌握字詞（音、形、義）、文學(xué)常識(shí)以及記誦詩(shī)詞、文段這幾個(gè)方面。此類基礎(chǔ)知識(shí)在整個(gè)中學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)考察中占有一定比重，是語(yǔ)文知識(shí)考察中難得的客觀內(nèi)容?，F(xiàn)今中考命題，直言加大基礎(chǔ)知識(shí)的考查，其重要性不言而喻。然而，在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累記憶型基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)方法便是強(qiáng)記，教師考查積累情況的方法多半是默寫(xiě)。于是，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：考查前，很多學(xué)生漲紅著臉，頗為緊張地口中念念有詞，時(shí)不時(shí)還要看下課本，繼續(xù)索眉記誦。不用說(shuō)，他們?cè)凇芭R時(shí)抱佛腳”。掌握的效果用朱熹的話說(shuō)便是“記

3、亦不能久也”。于是，為了集中考察時(shí)能取得較好的成績(jī)，學(xué)生必須反復(fù)地與遺忘作斗爭(zhēng)，教師也必定會(huì)反復(fù)地給學(xué)生敲木魚(yú)督促。而仔細(xì)想來(lái)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生對(duì)此類睜眼可看、觸手可及的基礎(chǔ)知識(shí)缺乏積極主動(dòng)積累的意識(shí)。那么，如何讓才能學(xué)生主動(dòng)去積累呢？毋庸置疑，我們必須激發(fā)和培養(yǎng)他們此方面的興趣，講究一定方法，讓學(xué)生能快樂(lè)地去積累。教育心理學(xué)中說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果?？鬃右苍啤爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”?？梢?jiàn)，興趣是最好的老師。濃厚的興趣能激發(fā)學(xué)生更大的求

4、知欲望，啟迪其智力潛能并使其處于最活躍的狀態(tài)。學(xué)生會(huì)將之作為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。因此，想要增進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，絕不是教師天天敲木魚(yú)似地提醒學(xué)生，而是要想方設(shè)法提高他們積累基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。近年來(lái)，我進(jìn)行了以下一些嘗試，運(yùn)用方法，并取得較好的效果。一、觀形思義，識(shí)記字詞基礎(chǔ)知識(shí)中最基礎(chǔ)的莫過(guò)于字詞了?？呻S著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生需要積累的字詞量增多不少。且不說(shuō)外形復(fù)雜的字詞，單是越來(lái)越多的形似字就把學(xué)生弄得眼花繚亂，更別提去辨析記住他們了。對(duì)此，我在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生從字形入手，設(shè)法將字義糅合進(jìn)去，以便更牢固地掌握它。比如，積累“啄食”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生易想到“逐”，而把“啄”字右邊寫(xiě)成“

5、豕”?？墒?，看字形多一筆“、”，于是糅合字義“吃”，用“有、才啄吃”這句話區(qū)別并記住了“啄”。又如，在積累“思而不學(xué)則殆”中“殆”字時(shí)，學(xué)生總是將之與“怠”“紿”混淆。于是，我就請(qǐng)學(xué)生結(jié)合書(shū)下“精神疲倦而無(wú)所得”的意思，用“歹徒逃到臺(tái)灣后精神疲倦而無(wú)所得”理解并記住了“殆”。之后，學(xué)生們積累字詞的興趣高漲，由怕遇形似字，變?yōu)榭视鲂嗡谱?。每遇之，必?huì)想到此法，積極動(dòng)腦，將其辨析后積累。例如“遽”“遂”兩字學(xué)生開(kāi)始時(shí)辨析不清?？墒艿?“著眼字形，糅合字義”的啟發(fā)后，紛紛動(dòng)腦筋，考慮“遽”的字形、字義（立刻，馬上），最后用“老虎來(lái)了立刻吃了豬”記住了“遽”，也將兩字區(qū)分開(kāi)了。采用這樣的方法，不僅達(dá)到

6、了讓學(xué)生快樂(lè)積累的目的，在此過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，而這也正體現(xiàn)了二期課改所倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用的理念。二、用詞造句，一舉兩得基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)考查主要還是通過(guò)書(shū)面形式，要求學(xué)生落實(shí)于筆頭并寫(xiě)正確。因此，常規(guī)的默寫(xiě)必不可少?？墒?，一成不變的默寫(xiě)方式老師報(bào)，學(xué)生寫(xiě)，不由得讓學(xué)生“嘆息”，見(jiàn)“默”皺眉。這就不利于學(xué)生積累的效果了。我在默寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，往往用所默寫(xiě)的詞語(yǔ)造句，形成連貫的有中心、有情節(jié)的一段話。比如，默寫(xiě)“中庸”、“中規(guī)中矩“、”“遵循”、“世故”時(shí)，我會(huì)編入情節(jié)：巷子里的人們中規(guī)中矩，一輩子遵循著不卑不亢、勤儉持家的生活準(zhǔn)則；他們對(duì)外事保持中庸，人與人之間相處也很客氣，這不能不說(shuō)

7、他們有點(diǎn)世故。學(xué)生沒(méi)想到默寫(xiě)詞語(yǔ)可以這么有趣，聽(tīng)得津津有味，心情變得愉快。不久，學(xué)生都反映這樣的方式更容易理解詞語(yǔ)，相對(duì)更便于掌握詞語(yǔ)了。后來(lái)但凡積累詞語(yǔ)，學(xué)生就采取這樣的方式，自己連詞成句，同學(xué)之間還相互交流，比較誰(shuí)的更有趣。這種方法，不僅達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的，同時(shí)也有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本就是為了讓學(xué)生能終生受益，能力的培養(yǎng)貫穿在每個(gè)細(xì)節(jié)。三、求同存異，記誦詩(shī)詞除了字詞積累外，古詩(shī)詞的記誦在記憶型基礎(chǔ)知識(shí)積累中也占有一定的比重。二期課改中要求學(xué)生能養(yǎng)成“博聞強(qiáng)記”的習(xí)慣。而課改語(yǔ)文新教材每?jī)?cè)書(shū)中不僅有十幾首每周一詩(shī)，且還有獨(dú)成單元的古詩(shī)欣賞。學(xué)生的記誦量不小，尤其是臨近考試時(shí)復(fù)

8、習(xí)，滿眼都是詩(shī)詞。于是，怎么樣快速有效地掌握這些詩(shī)詞，便成了老師和學(xué)生共同思考的問(wèn)題。對(duì)此，我通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去注意將主題相同或相近的詩(shī)和詞先歸納出來(lái)，然后進(jìn)行分類記憶，如哪些是思人的，哪幾首又是寫(xiě)景的，哪些又是關(guān)于節(jié)日的等等。如若碰到主題不相近的詩(shī)詞，我又會(huì)請(qǐng)學(xué)生們注意它們?cè)趯?xiě)作方法或是其他方面有無(wú)共通之處。比如，學(xué)生在記誦王維山居秋暝和孟浩然過(guò)故人莊時(shí)，心生疑惑：兩首詩(shī)一為絕句，另一為律詩(shī)；一寫(xiě)山中夜景，另一寫(xiě)田園風(fēng)光。二人雖合稱“王孟”，卻一個(gè)“居官思隱”，另一個(gè)“居隱思官”，兩首詩(shī)共通之處似乎不明顯，如何快速記誦？后來(lái)，有些學(xué)生注意到兩首詩(shī)寫(xiě)法上都是前寫(xiě)景后抒情，于是照此歸納，記誦相對(duì)容

9、易了。習(xí)得此法，學(xué)生就如抓住瓜藤般，行之有效地順利取“瓜”。后來(lái)，即使遇到考試前緊張的復(fù)習(xí)，他們也能從容應(yīng)對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容，節(jié)省出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間。這在無(wú)形中也教會(huì)了學(xué)生由面到點(diǎn)地去歸納、總結(jié)的方法，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力。四、設(shè)疑帶路，分步誦文相對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)講，課文文段就顯得篇幅略長(zhǎng)些了。有的學(xué)生往往見(jiàn)之便露畏難情緒。如何激發(fā)他們誦文的積極性，使他們對(duì)此感興趣？我曾做過(guò)嘗試，并引導(dǎo)學(xué)生：了解記誦內(nèi)容后，理清思路，而后設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)分步記憶。曾記得一句名言：“思維以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。學(xué)生若能自己學(xué)會(huì)設(shè)置疑問(wèn)去記誦相應(yīng)的內(nèi)容，自我也會(huì)獲得一種心理上的滿足感，這比盲目地死記硬背有趣多了。

10、比如，在學(xué)完曹劌論戰(zhàn)時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生自己分別設(shè)置這三段的提示問(wèn)題，而后分步驟當(dāng)堂背誦，收效很大。有的學(xué)生在記誦第一段時(shí)，給自己設(shè)置“魯莊公如何回答曹劌，曹劌又怎么評(píng)價(jià)？”。記誦第三段時(shí)，有的給自己設(shè)置了“曹劌怎么評(píng)論反擊和追擊的時(shí)機(jī)？”。后來(lái)考查時(shí)，學(xué)生記誦效果很好，并且還積極地與同學(xué)分享：自己設(shè)置了什么提示問(wèn)題，為什么設(shè)置這個(gè)問(wèn)題，對(duì)記誦這個(gè)內(nèi)容有何幫助等等?？吹綄W(xué)生欣喜地流露出自我設(shè)疑誦文的成就感，我不禁想到心理學(xué)上告誡的“興趣有賴于成功”。 要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅僅積累了基礎(chǔ)知識(shí)，也收獲了成功的喜悅，內(nèi)心必然是“樂(lè)之”

11、的。五、互動(dòng)考查，樂(lè)此不疲眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是單一的個(gè)體，學(xué)習(xí)活動(dòng)受多方因素的影響。如果兩人互換蘋(píng)果，還只是蘋(píng)果；可是學(xué)習(xí)中互相交流，便是收獲雙倍的體會(huì)和感悟。對(duì)于記憶型的基礎(chǔ)知識(shí)的考查也不應(yīng)只限于師生間，更要發(fā)動(dòng)同學(xué)之間互動(dòng)，相與考查，多方面調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，正如“絕知此事要躬行”。在平時(shí)教學(xué)中，我就鼓勵(lì)學(xué)生相互之間采取多種形式的考查。比如，對(duì)于詩(shī)詞記誦，同學(xué)間尋找搭檔，互相查背；學(xué)完文言文內(nèi)容，學(xué)生間可互相出題，并自備答案，然后互相糾正等等。雖然，此法考查頗費(fèi)學(xué)生時(shí)間，然而學(xué)生卻不以其為任務(wù)，積極認(rèn)真地彼此活動(dòng)。在此過(guò)程中，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，更加體現(xiàn)出他們的主體性。這不僅僅是在課堂教學(xué)時(shí)提倡，課后學(xué)習(xí)活動(dòng)亦然。為了保持他們的興趣，我也會(huì)時(shí)常給予出色者多種獎(jiǎng)勵(lì)。以上幾方面