《最后的姿勢(shì)》導(dǎo)學(xué)單 (2)

1、6 最后的姿勢(shì)第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1有感情地朗讀課文，理解“最后的姿勢(shì)”的含義，感受人物品質(zhì)。2體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用。學(xué)生活動(dòng)單教師導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1有感情地朗讀課文，理解“最后的姿勢(shì)”的含義，感受人物品質(zhì)。2體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用?！净顒?dòng)方案】   活動(dòng)一：品味詞句，走近譚老師。1大聲朗讀課文第27自然段，畫出描寫譚老師的句子，邊讀邊想：你看到一位怎樣的譚老師？2小組討論：課文從哪些方面具體描寫譚老師的？從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫考慮，并做上不同的標(biāo)記。3全班交流。   

2、  活動(dòng)二：深情訴說(shuō)，緬懷譚老師。1默讀課文810自然段，思考： 找出救援人員、學(xué)生和老師的語(yǔ)言，用心讀一讀。 畫出描寫譚老師“最后的姿勢(shì)”的語(yǔ)句，邊讀邊寫寫感受。2組內(nèi)交流和3感情朗讀展示。活動(dòng)三：升華主題，頌揚(yáng)師德。1朗讀最后兩個(gè)自然段，聯(lián)系全文思考：為什么人們贊頌譚老師“英雄不死，精神千秋”？“我”想對(duì)譚老師說(shuō) 。2小組合作交流和。3全班展示。（可以有感情地朗讀，可以深情地表白。）【檢測(cè)反饋】1“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)，”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。 2寫幾個(gè)地震災(zāi)害中出現(xiàn)的抗震救災(zāi)的英雄人物。 一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入中心1通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文寫了

3、一件什么事？2譚老師給你留下了什么初步印象？3朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？（根據(jù)找到的信息板書：普通、愛與責(zé)任，英雄不死、精神千秋?。┻@是人們對(duì)譚老師的深情贊頌，齊讀。二、感受“言傳”同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起把思緒拉回到2008年5月12日下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課，引讀這堂課上譚老師告訴學(xué)生們“人生的價(jià)值”是什么呢？（出示，生讀）這是譚老師的言傳，是他對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也為下文危難之時(shí)他堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。引讀“忽然，課桌三、品味詞句，走近譚老師。1大聲朗讀課文第27自然段，畫出描寫譚老師的句子，邊讀邊想：你看

4、到一位怎樣的譚老師？2小組討論：課文從哪些方面具體描寫譚老師的？3全班交流。語(yǔ)言“大家快跑，什么都不要拿！快”批注：在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。（臨危不懼 先人后己）動(dòng)作“譚老師立即將他們拉到四個(gè)學(xué)生?！薄傲⒓础闭f(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。敘事文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，這句細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那

5、種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。（舍己救人 大愛無(wú)私）有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。齊讀最后一小節(jié)。環(huán)境課文除了通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來(lái)表現(xiàn)譚老師高尚的品質(zhì)，環(huán)境場(chǎng)面的描寫也起到了這樣的作用（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。說(shuō)明當(dāng)時(shí)情況非常緊急。（3）樓房搖晃得騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（4）地動(dòng)山搖。樓房塌陷了這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。這些描寫渲染了人物出場(chǎng)的情境，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)。自由朗讀體會(huì)環(huán)境描寫

6、在寫作中的烘托作用。（6）在這巨大的災(zāi)難中，譚老師為了四個(gè)學(xué)生犧牲了自己。引讀最后一節(jié)四、深情訴說(shuō)，緬懷譚老師。1默讀課文810自然段，思考： 找出救援人員、學(xué)生和老師的語(yǔ)言，用心讀一讀。 畫出描寫譚老師“最后的姿勢(shì)”的語(yǔ)句，邊讀邊寫寫感受。2組內(nèi)交流和3感情朗讀展示。千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在人們的心中，譚老師是一個(gè) 的老師。五、升華主題，頌揚(yáng)師德。1朗讀最后兩個(gè)自然段，聯(lián)系全文思考：為什么人們贊頌譚老師“英雄不死，精神千秋”？“我”想對(duì)譚老師說(shuō) 。 2小組合作交流和3全班展示。（可以有感情地朗讀，可以深情地表白。）誦讀教育時(shí)報(bào)記者 劉肖的千秋之愛我該想到，進(jìn)一步感悟。倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（愛的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì) /英