貴陽十八中有效教學與師生評價

1、 貴陽十八中有效教學與師生評價結(jié) 題 報 告執(zhí)筆人：戴曉葦我校承擔的有效教學與師生評價課題，由中國教育學會中小學整體改革專業(yè)委員會于2007年4月批準立項。學校在中國教育學會中小學整體改革專業(yè)委員會指導下，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為根本，立足于教育教學工作實踐，緊緊圍繞有效教學的師生評價策略、有效教學設計策略、有效教學過程策略開展課題研究。一、課題研究的主要方法1文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)文獻材料、書籍，獲取所需信息。2調(diào)查研究法：比照新課程標準，領(lǐng)會新課程內(nèi)容，明確新課程目標，研究當前課堂教學中、學校評價制度中存在的問題，探究如何解決問題。3行動研究法：在教育教

2、學實踐活動中，用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析等方法，積累研究信息和資料，進行反思、改進教學設計策略、教學過程策略，探索有效提高課堂教學的效率與效益的方法。4.案例研究法：在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。5.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題的評估與結(jié)題階段，通過實踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗。二、研究工作的組織與實施（一）課題研究工作的基本思路1.全員參與課題研究全校教師全員參與，人人承擔了有效教學設計策略與過程策略的研究任務，特別是學校領(lǐng)導帶頭擔任研究和指導任務，增強了廣大教師的堅定信心。2以團隊為形式開展課題研究課題研究改過去的“單兵作戰(zhàn)”為現(xiàn)在的“團隊協(xié)作”。以教研組為單位，成立子

3、課題組，圍繞課題研究主題，廣泛開展打磨課、研討課、公開課、集體備課等研究活動，在實踐研究中，分析問題，解決問題，共同成長。（二）專家組成員的指導和引領(lǐng)貴陽市中小學整體改革專業(yè)委員會專家來校指導工作20余次。教科所專家與學校各教研組的研討與交流20余次。各種專題報會8次，例如：丁豐朝教授講座：學科教育論文的撰寫；蔣宗智老師講座：如何撰寫教育敘事、教學反思；張湘韻副教授講座“以學生發(fā)展為中心”的教學設計等。各位領(lǐng)導與專家為學校課題研究的順利開展提供了全方位的有力支持。三、課題研究的實踐操作(一)關(guān)于有效教學評價策略的研究學校常年堅持“以提高分評價教師的教學成績”,同時在制度執(zhí)行的過程中,不斷根據(jù)據(jù)

4、老師們的意見和建議，以更科學、更合理為目標，對這一制度進行修改和調(diào)整，使制度獲得了老師們的廣泛認同?！耙蕴岣咴u價教師的教學成績”其結(jié)果直接和老師的獎金、教師崗位的調(diào)整掛鉤。制度的實施，有效的將學校組織價值觀（教育教學質(zhì)量是學校的生存之本），滲透到教師的價值觀體系里，并表現(xiàn)在教師的思想、言論、行動以及學校現(xiàn)象中，使學校形成了強大的績效推動型文化，保障了學校多年來優(yōu)異的升學質(zhì)量。但是，“以提高分評價教師的教學成績”只是一個對教學結(jié)果的量化評價，如果僅以此來評價教師的教學工作，會存在三個弊端：一是，一些教師會只重結(jié)果，不重過程，采取填鴨式的，以應試為中心的教學方式方法，這樣必定會阻礙學生的長遠發(fā)展，

5、也會導致學校教育教學在低層次上徘徊。二是，根據(jù)弗雷德里克·赫茲伯格的“雙因素理論”和托馬斯的“內(nèi)部動機和外部動機理論”，我們知道：這種與獎金掛鉤的評價制度，將獎金這種保健素因當做了激勵因素使用，將獎金這種外部動機做為強化手段使用，會破壞教師內(nèi)部動機（如興趣、愛好、自我實現(xiàn)等）的激勵效果。三是，這種制度的長期運行，使學校的組織文化在一定程度上打上了唯“分數(shù)”論的印記，并對教師的思想、言論、行動以及學校現(xiàn)象帶了潛移默化的影響，給學校更高標準的發(fā)展帶來了一定的阻礙。因此，針對上述問題,在課題研究中我們具體開展了以下工作：1. 建立有效的教師評價機制在課題研究過程中,學校根據(jù)教育教學工作的實

6、際需要,以國家指導性文件為基礎，結(jié)合貴陽市教科所、南明區(qū)教師資源中心的指導意見，對原有的一些評價制度進行了修改和調(diào)整，同時在制定了一些新的評價制度。2根據(jù)相關(guān)文件要求，設計學生評價軟件 對于學生的評價，上級領(lǐng)導部門，有相應的規(guī)范性要求，在執(zhí)行的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行難度大，于是學校著手設計學生評價軟件，以有效的提高學生評價的可操作性、信效度和評價效率。3.挖掘?qū)W校文化傳統(tǒng)，整合歷史文化資源，塑造學校文化品牌在課題研究過程中，學校領(lǐng)導通過和老校長們的多次交流，一次次近距離的直面學校歷史，探尋學校成長的歷程，感受學校的文化傳統(tǒng)，找尋學校文化的發(fā)展軌跡，思路漸漸明晰：學校位于西南名樓“甲秀樓”風景區(qū)

7、附近，“甲秀樓”建筑是貴陽市的標志。前人建甲秀樓，用意深遠，不僅刻意點明“貴陽山水秀黔中”，更望貴州“科甲挺秀”、“人文秀天下”其意是激勵人們努力學習，人才輩出。甲秀樓獨特的歷史文化背景及其氣韻與稟賦，潛移默化著學校師生的言行。半個世紀的風雨兼程，半個世紀的篳路藍縷，學校走過了從“薄弱”到“名牌”的艱難歷程。嚴格管理、嚴謹治學、高度敬業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，成為學校發(fā)展的深層動力?！凹住笔菍W校的文化之“根”，也是十八中辦學的出發(fā)點和落腳點?。ǘ╆P(guān)于有效教學設計策略、過程策略的研究1關(guān)于有效教學設計策略的研究對于有效教學設計策略的研究，我們主要是以集體備課、教學設計評比、同課比武、打磨課、研討課、展示課

8、等形式進行，同時結(jié)合貴陽市南明區(qū)常態(tài)課評比活動開展研究，重點研究的主題如下：有效教學設計策略重點研究的主題1科學確立教學目標（1）如何有效解讀課標（2）對教材的取舍（3）以具體的學情分析為基礎制定教學目標2重難點的有效突破3教法的選擇4創(chuàng)設“問題情境”，提高教學效益5優(yōu)化作業(yè)設計6有效的課后反思2關(guān)于有效教學過程策略的研究：對于有效教學過程策略的研究，我們主要是運用行動研究法，在教育教學活動實踐的基礎上，通過集體研討，個人總結(jié)的方式，將教育教學實踐與教育教學理論聯(lián)系起來，進行總結(jié)和提煉。各教研組對有效教學過程策略的研究主要側(cè)重于以下幾個方面：有效教學過程策略重點研究的主題1如何培養(yǎng)學生學習興趣

9、2有效的分層教學策略3教學中情感、寬容和引導的策略4有效的師生互動策略5研究性學習與學科整合策略3研究過程中的一些具體做法（1）專業(yè)引領(lǐng)，分類培訓·確定目標，精選內(nèi)容在培訓目標的定位上，我們認為首先應該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此在培訓內(nèi)容上，我們根據(jù)教師的實際情況及課題研究的要求進行選擇：一方面是科研方法的學習，如教育行動研究的基本方法等，另一方面是有效教學策略的理論學習，如有效學校、有效教師、有效教學、有效技能、有效研修等。·明確定位，分層培訓在培訓對象上，我們針對不同層次定位組織不同

10、的學習。形成了三級培訓機制：第一級為課題領(lǐng)導小組的培訓，行政班子堅持利用行政例會時間定期開展學習和討論，就課題的管理、相關(guān)理論及實施策略等方面進行交流探討，更好地領(lǐng)導和推進各子課題的研究。第二級為課題中心組的培訓，結(jié)合中心組活動定期組織學習，主要學習課題研究的方法和有效教學基本理論。第三級為面向全體教師的培訓。主要學習有效教學的理念及有效教學設計及課堂管理實施策略，更多地利用實例研究開展培訓。·多種培訓方式結(jié)合，提高實效在培訓的形式上，既有集中學習，又有以學科為單位的教育理論專題學習，還有備課組和個人的分散學習；有自主學習，有講座式的理論學習，又有課題觀摩式的實例學習，我們采用行動培

11、訓的方式，全校教師會議安排專題培訓，選派骨干教師出外考察學習，參加全國、省、市、區(qū)專題研討會和名師報告會，做到資源共享。教師每人訂一本有效教學以提升課題研究理念和操作技能。（2）分解課題，各具特色 依據(jù)“小課題，短周期”的課題研究特點，將主課題分解為19個子課題，按照學科教研組為研究單位，確定自己的研究重點，并分配每個教師應擔任的子課題研究內(nèi)容，增強了研究團體的力量，奠定了完成課題研究的基礎。（3）同伴合作，相互促進同伴對話是教師專業(yè)成長的一個有效途徑，也是課題研究的一種有效方法，在平等對話中進行智慧的碰撞，在資源整合中進行思維的交流，在碰撞交流中實現(xiàn)創(chuàng)造和提升。我們采取以下合作對話方式：一是

12、尋找課題研究合作伙伴，隨時進行交流對話。每人都有12名伙伴協(xié)作。二是研究團體結(jié)伴，以學科、教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點。三是師徒結(jié)伴，開展校內(nèi)拜師學藝活動，新老結(jié)合，攻克教研難題。四是定期開展教學研究交流和研討。五是提倡集體備課，一人主備，同伴合作，反復實踐，舉一反三。（4）跟蹤指導，及時診斷 有效教學的核心就是教學的效益，體現(xiàn)教學效益好壞的有效部位就是課堂教學。如何實現(xiàn)“時間+策略=高效”的有效教學，必須從課堂教學入手，三年來，我們堅持每學期對全校教師實行聽“隨堂課”制度，突出“三個到位”，教師的理念和認識要到位；課堂教學中的亮點和問題點評要到位；改進的措施要到位。落

13、實“三項檢查”，每學期分三次對全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進行統(tǒng)一檢查，并分項量化記錄。通過教學流程的跟蹤指導和監(jiān)測調(diào)控，使各項教學研究工作扎扎實實、有條不紊的健康發(fā)展。（5）自我反思，有效實踐 教學反思是一種教學資源，是校本教研和專業(yè)成長的基礎和橋梁，是對過去教學經(jīng)歷的再認識。為了提高教學實踐反思的針對性和有效性，對教師的教學反思提出具體明確的要求：第一，職業(yè)反思，是否熱愛教師工作和自己的學生？自己平時是否把精力用在了研究教學上？自己的教育教學能力和功底是否適應課程改革和課題研究的需求？第二，整體反思，這堂課是否達到了預期的教學目標？成功與失敗在哪些方面，我的教學有效嗎？有沒有比我更

14、有效的教學？第三，專題反思，突出四個問題思考，即特點是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個教學細節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個教學細節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個教學細節(jié)，以專題形式進行反思。四、課題研究成果三年多來，在課題組全體成員的不懈努力下，我們的課題研究取得了初步的成果，現(xiàn)歸納如下：（一）關(guān)于有效教學評價策略的研究成果1形成了有效的教師評價機制：序號評價目標評價工具相關(guān)研究1對教學成績的管理用“提高分”評價教師的教學成績修改和調(diào)整2對課堂教學的管理課堂教學評價量表修改和調(diào)整3教學過程管理的實時反饋推門課情況記錄表新增各學科作業(yè)檢查實施方案修改

15、和調(diào)整同學和家長問卷調(diào)查修改和調(diào)整4鼓勵團隊合作教研組考核及優(yōu)秀教研組評選細則新增5推進教師專業(yè)成長教育科研獎勵辦法新增2根據(jù)相關(guān)文件要求，設計了學生評價軟件，有效的提高了學生評價的可操作性、信效度和評價效率3建成“學校視覺識別系統(tǒng)(VI)” 我們尋根探源，認真梳理，將甲秀文化與學校的文化傳統(tǒng)，運用視覺傳達設計的方法，整合為“學校視覺識別系統(tǒng)(VI)”。“甲”是學校的文化之“根”，也是十八中辦學的出發(fā)點和落腳點！師之甲：育人者，師德優(yōu)先，素養(yǎng)居前，與時俱進，以身垂范。學之甲：玉不琢不成器，學子堅持志向高遠，勇于拼搏，臻于卓越。校之甲：以德才兼?zhèn)渲畮?，育德行兼?zhèn)渲牛寥晒锛?，桃李芬芳。（二）關(guān)

16、于有效教學設計策略的研究成果：各教研組，通過集體備課，集體聽評課，形成了廣泛的交流與參與，各組推出的研究課，共獲三個全國一等獎，參加貴陽市南明區(qū)“常態(tài)課”評比活動，共獲10個一等獎，3個二等獎，5個三等獎。有5個學科的研究課和教學設計在全市、全區(qū)進行了展示。1科學確立教學目標在研究中，各教研組首先確定并強化了教學目標確定的基本程序：課標分析教材分析學情分析目標確定。其中大家覺得比較難把握的：一是，如何有效解讀課標；二是，對教材的取舍；三是如何根據(jù)具體的學情分析來制定目標。針對這三個問題，各組開展了相關(guān)的研究工作。例如：地理教研組，圍繞“如何有效解讀課標”，從明確課標各種表述的內(nèi)涵；正確解讀課標

17、的目標指向；對課標進行解構(gòu)，形成單元的具體目標三個方面進行了相關(guān)的總結(jié)和提煉。七年級英語教研組，以“對教材的取舍”為主題，從分析教材，大膽舍去；結(jié)合實際，適當增補；由易到難，由簡到繁，由淺入深，重組順序等方面對教材的取舍進行研討。七年級語文教研組，在課例為載體，深入探究如何以具體的學情分析為基礎制定教學目標，將了解學生的興趣、動機；分析學生的知識能力水平；考量學生的認知傾向落實在具體的學情分析里。2重難點的有效突破學校各教研組在共同的研究中，針對具體的課例，探尋不同的重難點突破途徑。關(guān)于物理學科重難點的有效突破，老師們總結(jié)了以下的一些規(guī)律：對于知識抽象造成的難點，要以形象、直觀、實踐的教學加以

18、突破。對于缺乏基礎知識造成的難點，要以“以舊引新，以舊帶新”的方法加以突破。對于對新知識過于生疏造成的難點，要以新的思維方式去突破。對于難點多難度大造成的難點，要采取化整為零、各個擊破、分散難點的辦法來解決。由于問題錯綜復雜造成的難點，要綜合分析，化復雜為簡單的加以突破。由于內(nèi)容相近或相似易混淆造成的難點，要通過反復對比的方法加以突破。3教法的選擇：在課堂教學中，我們不能每堂課都使用同一種教學方法，而應當不斷探討、創(chuàng)設新方法，并從眾多教學方法中精心選擇最適宜的方法，將其運用于相應的教學過程之中。在教育科研成果集里我們都能見到許多這樣的案例。例如，地理教研組依據(jù)教學目的任務選擇教法；依據(jù)教材內(nèi)容

19、選擇教法；依據(jù)教學原則選擇教法；依據(jù)學生實際情況選擇教法，形成了不少典型的教學設計案例。4創(chuàng)設“問題情境”，提高教學效益為了達到提高每一個學生的學習能力這一目標，各學科都在不斷探索通過“問題情鏡”的方法最大限度地調(diào)動學生的主動性和參與感，讓學生學會學習。比如：龔曉東老師和全組老師一起,在教學實踐中總結(jié)了語文學科“問題情境”的創(chuàng)設方法：研討法、設疑法、選擇法、求異法。5優(yōu)化作業(yè)設計經(jīng)驗靠摸索和積累,各教研組教師結(jié)合近三年的學科教學，總結(jié)出一些有效的作業(yè)設計策略。如語文學科，從以靈活的作業(yè)形式，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣；作業(yè)的分層設計；綜合學習，體現(xiàn)學科特點；注重實踐應用，培養(yǎng)各種能力等方面開展實踐研

20、究，取得了相關(guān)成果。6有效的課后反思：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。在反思的過程中，老師們思得、思失、思改。這種循環(huán)往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高了教師的自我覺察水平，促進了教師教學能力的發(fā)展。 （三）關(guān)于有效教學過程策略的研究成果：在研究中，通過教研組長、同學科教師對教育教學過程的觀察與分析，在教學實踐的尋常時刻中，發(fā)現(xiàn)值得大家共同探討的傾向性問題，打開了教師分享與研討

21、之門，形成了互學之風，互研之氣。全校教師，以教研組為單位，開展實踐研究，各學科形成初步的研究成果百余篇。其中27項成果在貴州省教科研成果評選中獲獎，11項成果在省級骨干教師培訓活動中進行了專題發(fā)言。1如何培養(yǎng)學生學習興趣關(guān)于這一問題，各個教研組都進行了深入研究，例如：語文組張敏老師重點研究了語文閱讀教學中，如何引導學生“開開心心讀名著，快快樂樂談名著”。政治組賈凌老師重點研究了“如何開展各種活動，提高學生興趣”。體育楊國英老師和全組老師一起，總結(jié)了體育的課堂教學中如何融入快樂因素的相關(guān)策略：運用生動有趣的教學語言創(chuàng)設有趣的教學情景；建立和諧的師生關(guān)系。結(jié)合教材特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；場地、器材

22、安排有序有吸引力。2有效的分層教學策略我校長期堅持對學生開展分層教學、分類控制、分層指導工作，在工作中各教研組總結(jié)了各自的具體經(jīng)驗，例如：敖穎芳老師對于地理學科的分層教學進行了分析；成杰老師對于后進班級語教學進行了反思；何婷英老師對初中數(shù)學學困生的心理特點與幫轉(zhuǎn)策略進行了研究；劉曉玲主任對于化學學科分層教學進行研究，都已形成初步的研究成果。3教學中情感、寬容和引導的策略良好的師生關(guān)系，一個詼諧的批評、一個鼓勵的目光都會滲入學生的心頭，達到以情動情的效果。在老師的關(guān)愛和激勵下，無論是“好”學生還是“差”學生，都會產(chǎn)生自尊、自信的心理，并以此作為學習的動力，師生之間的情感在寬容的交往中不斷交融，就

23、連還處于入職期的趙玉貴老師都感慨的寫下了題為寬容結(jié)出善果的教育敘事；美術(shù)組韋新老師也對在溝通與關(guān)懷中促進孩子的健康成長進行了相關(guān)研究，數(shù)學教研組長邵嵐老師則結(jié)合數(shù)學學科教學對教學中情感的策略、寬容的策略、引導的策略進行了深入的剖析。4有效的師生互動策略師生互動，是指在課堂教學這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。經(jīng)過各教研組在課堂教學中的實踐探索，教師形成了以優(yōu)化師生互動為中心，提升課堂教學效率為重點，達到提高學生學習能力為目的的教學思路。各教研組在研究中，都取得了一些成果。例如，化學組實現(xiàn)了在課堂演示中，以情境促“動”；在學生實驗中，以問題促“動”；在課堂討論中以任務促“動”的師生互動模式。5研究性學習與學科整合策略研究性的教學方法，