職業(yè)教育課程論考試試題及答案

1、選擇題：（2*10=20 分）1. 職業(yè)教育在古代社會采取的主要是（C）形式。A. 家庭教育B.私塾教育C.學(xué)徒制D.官府辦學(xué)2. 目前在我國的職業(yè)教育課程模式中占主導(dǎo)地位的課程模式是（D）A.集群式課程模式B.能力本位課程模式C.MES課程模式D.三段式3. 以學(xué)科為基礎(chǔ)組織起來的各門學(xué)科的課程形態(tài)的是（ C ）A. 學(xué)生中心課程 B. 社會中心課程C.學(xué)科中心課程 D.科目本位課程4. 下列特點中，（A）不屬于職業(yè)教育課程模式的特點A.直接性B.多樣性C.共適性D.應(yīng)變性5. 職業(yè)教育課程分析可劃分為（B）三個階段。A. 社會需求分析、行業(yè)分析、學(xué)科分析B. 社會需求分析、行業(yè)分析、教學(xué)分

2、析C. 行業(yè)分析、學(xué)科分析、教學(xué)分析D. 社會需求分析、學(xué)科分析、教學(xué)分析6. MES課程內(nèi)容的基本單位是（B）A. 培訓(xùn)大綱 B. 學(xué)習(xí)單元 C. 學(xué)習(xí)材料 D. 培訓(xùn)模塊7. 在課程理論研究上，（ D ）把研究范圍從課程開發(fā)拓展到了如何教學(xué)， 提出 了行動導(dǎo)向和項目導(dǎo)向的教學(xué)理論A. 能力本位課程模式 B. MES C. “雙元制”課程模式 D. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課 程模式8. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是按照教學(xué)論要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進行 歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動領(lǐng)域。 下列命名， 能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域命名原則的 是（ A）。A.人力資源信息收集與處理B.點鈔票C.最優(yōu)化策略D.經(jīng)濟學(xué)9.

3、下列關(guān)于學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)情境區(qū)別的說法不正確的是 （ A ）A. 學(xué)習(xí)情景設(shè)計時間跨度長，學(xué)習(xí)情境設(shè)計時間跨度短B 學(xué)習(xí)情景難度較低，學(xué)習(xí)情境難度較高C. 學(xué)習(xí)情景涉及的要素較少，學(xué)習(xí)情境涉及的要素較多D. 學(xué)習(xí)情景活動空間較小，學(xué)習(xí)情境活動空間較大10. 集群式模塊課程力圖吸收現(xiàn)有職業(yè)教育課程模式的優(yōu)點，及我國傳統(tǒng)模式的 長處，形成既適應(yīng)市場經(jīng)濟需要又符合教育內(nèi)在規(guī)律并考慮學(xué)生個性發(fā)展的課程 模式，其最主要特點是（ B）。A.學(xué)科導(dǎo)向B. “寬基礎(chǔ)、活模塊” C.核心階梯式D.模塊組合多項選擇題：（3*5=15 分）1. 下列關(guān)于學(xué)校本位學(xué)習(xí)的理論的描述，正確的是（ BD）A. 重點是觀察物件

4、是如何組合的 B. 重點是解釋而不是觀察C. 需要快速和有效地工作D. 允許有時間思考和提問2. 工作本位學(xué)習(xí)（ ABCD）A. 強調(diào)個體對實踐過程的參與 B. 是一項合作教育的計劃C. 是通過工作過程進行學(xué)習(xí) D. 是在工作現(xiàn)場進行的學(xué)習(xí)3. MESS程模式強調(diào)“以（BCD”，取代了傳統(tǒng)課程“以教師為中心、教室為中 心、教材為中心”的模式。A. 學(xué)習(xí)單元為中心 B. 學(xué)習(xí)站為中心 C. 技能為中心 D. 學(xué)員為中心4. 工作內(nèi)容分析是指對生產(chǎn) （或服務(wù)） 的全過程及重要的輔助過程進行的分析， 包括（ABCD等內(nèi)容。A.工作對象B.工作步驟C.工作要求D.工藝流程規(guī)范設(shè)備工具5. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

5、理念中， 從能力內(nèi)容的角度， 德國學(xué)者把職業(yè)能力分成了 （ACD）。A.專業(yè)能力B.關(guān)鍵能力C.社會能力D.方法能力簡答題：（ 4*3=12 分）1. 簡述職業(yè)教育課程開發(fā)的主要內(nèi)容。 課程目標(biāo)（ 1 分） 課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織或課程內(nèi)容的選擇和組織（ 1分） 課程實施（ 1 分）課程評價（ 1 分）2. 簡述“雙元制”課程模式的特點。 兩個教育體系： （1 分）企業(yè)與職業(yè)學(xué)校 兩重身份：（ 0.5 分）學(xué)生與學(xué)徒 兩種法律依據(jù)：（ 0.5 分）職業(yè)教育法職業(yè)培訓(xùn)條例 兩個主管單位：（0.5 分）聯(lián)邦政府和各州 兩類課程：（ 0.5 分）實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué) 兩支教師隊伍：（0.5 分

6、）實訓(xùn)教師與理論教師 兩類證書：（ 0.5 分）培訓(xùn)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書 若未詳細(xì)寫明具體內(nèi)容，僅得一半分3. 簡要對比DACU和BAG兩種工作任務(wù)分析法。DACUJM即Developing A Curriculum（教學(xué)計劃開發(fā)）。本質(zhì)是一種分析和確 定某種職業(yè)所需能力的方法。 （1 分）BAG即典型工作任務(wù)分析法。（1分） 分析小組成員差異，DACUM勺主要成員是行業(yè)專家，BAG法主要成員有實踐 專家、兼職實訓(xùn)教師和中職教師。 （1 分）DACUI分析法對工作任務(wù)的分析相對表面，而 BAG分析法對工作任務(wù)的分析更為深入，更有利于挖掘出工作過程中更加深層的知識、技能要求。（1分） 論述（2

7、*10=20 分）：1. 論述基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境與基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境的區(qū)別，并以本專 業(yè)課程為例，舉例說明?！半p元制與學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課件中 60-65頁表44基于學(xué)科導(dǎo)向與基于職業(yè)異向?qū)W習(xí)博境設(shè)計的比較荃干卿帰闔的學(xué)習(xí)悄境 _基干職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)悄境圣礎(chǔ)1優(yōu)先"1“建構(gòu)優(yōu)先”內(nèi)容“以內(nèi)容為中心”4以情境為中心"形式醐揍朗存在“|“真實存崔”特征偶然性、隨產(chǎn)性、局部性必然性、規(guī)范性、曙體性目的理解、記憶刑It備知識分析*處理和解決問題 -基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是指根據(jù)知識的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，在必要的時 候，設(shè)計能反映知識在真實世界中的運用方式的情境，包括社會情境、自然 情

8、境等，使學(xué)生更好地接受、理解和記憶。基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識文化背景、學(xué)習(xí)環(huán)境和 各種活動。廣義地說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。 狹義地說，就是在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的 教學(xué)過程。2. 論述職業(yè)教育課程開發(fā)模式的歷史演進過程；（5分）并結(jié)合本學(xué)期開展的學(xué) 習(xí)與實踐活動，談?wù)勀銓δ骋粚I(yè)課程模式改革的思考。（5分）第一問歷史演進過程：（5分）職業(yè)教育的早期形態(tài)是學(xué)徒制（1分）。從總體上看，近代職業(yè)教育出現(xiàn)以前， 學(xué)徒制和學(xué)校教育是按照各自的軌道發(fā)展的。（1分）工業(yè)革命后，理論技術(shù)的出現(xiàn)以及大規(guī)模生產(chǎn)的要求，需要大量的熟練產(chǎn)業(yè) 工人，促使人們開始以“教育”的形式來培養(yǎng)這類人才，學(xué)徒制遭受了全面崩潰， 使得職業(yè)教育課程從學(xué)徒制回到學(xué)校教育軌道。（1分）俄羅斯制的出現(xiàn)，使職業(yè)教育課程返回到自己的軌道。這一軌道從學(xué)徒制延 伸而來，但已不是完全意義上的學(xué)徒制，而是圍繞著工藝過程開發(fā)課程的發(fā)展軌 道。（1分）沿著俄羅斯制這一軌道開端后，出現(xiàn)了一系列職業(yè)教育課程模式：如MESS程、CBE®