中學(xué)生思維發(fā)展的特點及其訓(xùn)練

1、中學(xué)生思維發(fā)展的特點及其訓(xùn)練瀏覽次數(shù)：401 字體：T |T關(guān)鍵詞： 思維發(fā)展 摘 要： 思維是智力活動的核心成分。中學(xué)生思維的發(fā)展是在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，在學(xué)校教育、教學(xué)和社會影響下，通過個人主觀努力而實現(xiàn)的。思維是智力活動的核心成分。中學(xué)生思維的發(fā)展是在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，在學(xué)校教育、教學(xué)和社會影響下，通過個人主觀努力而實現(xiàn)的。因此，中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是：一、形式邏輯思維逐漸發(fā)展并趨向成熟的同時，辯證邏輯思維出現(xiàn)、形成和較快發(fā)展且逐漸占優(yōu)勢形式邏輯思維， 是指在感情認識的基礎(chǔ)上對事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象同一的反映。它所反映的是事物的相對靜止和不同的事物之間的確定界限。在形式邏輯思維活動中，人總

2、是先撇開事物的個別性、差異性和運動性，而孤立地、靜止地、抽象地反映客觀事物的某一方面。辯證思維， 是指對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映。它既反映事物之間的相互區(qū)別，又反映它們之間的相互聯(lián)系；既反映事物的相對靜止，又反映它們的絕對運動。它承認事物自身的同一性， 但認定這種同一性只存在于差異和對立之中。所以，無論在反映內(nèi)容還是反映方式上，這兩種思維都有明顯的不同。全國青少年心理研究協(xié)作組的研究結(jié)果表明，形式邏輯思維在初一即開始占優(yōu)勢，在解答形式邏輯思維的試題時得分為分；高二學(xué)生的形式邏輯思維已趨于基本成熟，在解答同一套試題時得分接近75 分。這個協(xié)作組還對國內(nèi)23 個省市在校青少年的辯證思維的

3、發(fā)展做過大規(guī)模的問卷調(diào)查研究，結(jié)果表明：中學(xué)生辯證思維發(fā)展的速度是較迅速的（初一得分分，初三為分， 高二為分）。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示了他們掌握辯證邏輯思維的概念、判斷和推理這三種形式的不平衡性；在每一年級中， 辯證概念和辯證判斷的發(fā)展幾乎處于同一發(fā)展水平，而辯證推理的發(fā)展，則遠遠落后于前兩者，高二時，其得分也只有分。可見，中學(xué)階段只是辯證思維出現(xiàn)、形成和較快發(fā)展逐漸占優(yōu)勢的階段，而不是其成熟階段。辯證邏輯思維是思維發(fā)展的高級階段。在中學(xué)生的思維活動中，形式邏輯思維和辯證思維是密不可分地聯(lián)系在一起的。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展。前者的發(fā)展為后者的發(fā)展提供了可能性，后者的發(fā)展可以促進前者進一

4、步發(fā)展。因此，就這一年齡階段的思維訓(xùn)練的任務(wù)來說，應(yīng)著重發(fā)展中學(xué)生的形式邏輯思維，同時也應(yīng)培養(yǎng)他們的辯證邏輯思維。二、創(chuàng)造性思維同再生思維同步發(fā)展思維活動總是同解決問題聯(lián)系在一起的。根據(jù)思維所要解決問題的性質(zhì)的不同，可把思維活動區(qū)分為再生性思維和創(chuàng)造性思維。再生性思維所要解決的問題，是人類認識已經(jīng)解決的，但對于問題解決者來說，它可能是新穎的。創(chuàng)造性思維所要解決的問題，則是人類認識未解決的， 并且是具有社會價值的，這兩種思維方式雖然不同，但卻是互相聯(lián)系，互相滲透的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，是繼承人類認識已經(jīng)積累起來的知識經(jīng)驗，由此而決定，他們的思維活動基本上是屬于再生性思維。但是，中學(xué)生再生性思維

5、發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也要有較明顯的發(fā)展。這是中學(xué)生年齡段思維訓(xùn)練的又一任務(wù)。三、“雙基”要求與創(chuàng)造能力的關(guān)系注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同樣要加強基本知識和基本技能訓(xùn)練。首先，創(chuàng)造性思維的發(fā)展并非臆想，而是要建立在一定的知識和技能基礎(chǔ)之上，按照科學(xué)規(guī)律去想。所以，發(fā)展創(chuàng)造性思維更要求加強“雙基”訓(xùn)練，不能丟掉“雙基”要求，單純講創(chuàng)造性思維。其次，是應(yīng)當(dāng)明確中小學(xué)教育屬基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育的基本目標(biāo)就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)， 這個基本素質(zhì)的重要內(nèi)容之一就是要有一定的基礎(chǔ)知識和基本技能。創(chuàng)造性思維只是基本素質(zhì)的一個小部分。不要人為地夸大其作用，不適當(dāng)?shù)靥Ц咂涞匚弧Ｖ行W(xué)教育仍要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主。

6、第三，從學(xué)生應(yīng)具備的能力來看，創(chuàng)造性思維能力只是其心智能力的一個部分，而且是屬于高層次的能力。教學(xué)中我們當(dāng)然要注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但更要注意發(fā)展學(xué)生的各種心智能力，特別是一些基礎(chǔ)水平上的能力。思維訓(xùn)練目標(biāo)的制定必須遵循以下幾項原則：（一）目標(biāo)性原則思維能力本身具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，根據(jù)中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，我們可以將思維品質(zhì)的五個方面（思維的深刻性、流暢性、變通性、獨特性和批判性）作為思維訓(xùn)練的五項指標(biāo)。這是確定一個學(xué)生的智力超常、 正?；虻统５闹饕笜?biāo)。 思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，流暢性主要是發(fā)散性思維量的指標(biāo)，變通性則要求從不同的方面去發(fā)散。至于獨特性因素，則要求以新的觀點去認

7、識、 反映事物， 這就意味著思維空間的重新改組。 思維的批判性是在深刻性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的品質(zhì)。只有深刻地認識、周密地思考， 才能準確做出判斷。 在中學(xué)階段，可在深刻性的基礎(chǔ)上，把訓(xùn)練重點放在培養(yǎng)思維的流暢性和變通性上。（二）層次性原則按照青少年的思維從具體的直覺思維， 到經(jīng)驗型的抽象思維， 過渡到理論型的抽象思維，最后發(fā)展為辯證思維這樣一個心理特征，思維能力的發(fā)展是一個有著漸進層次的有序過程，在不同年級應(yīng)有不同的要求。（三）整體性原則以系統(tǒng)的整體功能為目標(biāo)， 既注意思維能力中各項指標(biāo)本身的功能， 又注意它們的相互聯(lián)系和綜合功能。（四）量力性原則目標(biāo)的制定要以目前中學(xué)生的智力水平為基礎(chǔ)， 但也要顧