《從百草園到三味書屋》10三味書屋到百草園.doc

1、從百草園到三味書屋 10 三味書屋到百草園.教案例如之二從百草園到三味書屋教學目的1.學習本文詳細生動地寫景狀物的.寫作方法，學習運用多種修辭方法。2.理解并學習本文按空間順序記敘事件。3.理解課文運用比照的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心開展的束縛。教學設想1.安排三課時。2.教學的重點與難點。本文的第2自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動、詳細、形象，應引導學生通過對重點詞語的揣摩而理解、掌握。本文的后一局部寫三味書屋的生活，對封建教育的批評否認是融匯在這種學習生活的描繪中的，應通過分析p 詳細的詞、句幫助學生理

2、解、體會。3.關于長媽媽講的故事、私塾先生讀的文章，并非重點內容，點到即可。4.本文是學生講入中學所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞匯豐富，需用一課時來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。第一課時教學重點注字音、釋詞義，理清文章構造。教學過程1.簡介作者和作品。魯迅(18811936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。從19071936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現(xiàn)代文學中一筆宏大的珍貴的財富，也是極其珍貴的思想文化遺產。從百草園到三味書屋寫于192

3、6年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發(fā)表在莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為舊事重提之六。后來魯迅先生把它和舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個散文集子中。2.掃除文字障礙。請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞。確鑿ò 菜畦í 桑椹è 油蛉í斑蝥á 纏絡á，互相纏繞在一起 攢á珊瑚 蟋蟀à 豁， 此處狀聲斂腦髓 陌ò 人跡罕至 竹篩覓食ì，找食 秕谷 系ì 傳授ò 書塾ú淵博，學識深廣

4、 宿儒ú 蟬蛻ì人聲鼎沸 竇ò 厥土é 拗倜儻ì 金叵羅 盔甲 繡像ù錫箔 ó3.指定學生朗讀全文。4.讓學生考慮以下問題：文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？老師小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活，第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。布置作業(yè)1.生字生詞在作業(yè)本上抄寫三遍。2.解詞要再理解穩(wěn)固。3.熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。第二課時教學重點百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不舍百草園的感

5、情。教學過程1.由上節(jié)課的教學內容，導入新課。提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？學生答復，老師小結：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三味書屋的生活那么是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一局部1至9段寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二局部10至24段寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體構造。2.引導學生分析p 課文。(1)請同學朗讀課文第1段，引導同學進展分析p 。提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？學生答復，老師明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。怎樣理解：“似乎確鑿只有一些野草？”這句話是“

6、夕拾”，是從成人的目光看當年的百草園?！按_鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處，“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇，這一方面說明由于“時間的流駛”，一些景致是否可以清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”，“但那時卻是我的樂園”。課文的第1段是全文第一局部的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。(2)請同學朗讀第2段，引導同學進展分析p 。提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？答復，寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提問：作者寫了百草園中什么景

7、物呢？答復：菜畦，石井欄。提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得那么生動、美妙呢？學生答復。出示投影或小黑板，老師板演投影或小黑板的板書設計： 提問：作者為什么把這些景物寫得那么詳細、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？學生答復，老師小結：不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們欣賞、玩耍并探究大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。提問：作

8、者怎樣描寫出百草園的可人？學生答復，老師小結：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦、紫紅的桑椹，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么特點？學生答復，老師小結：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點。假如不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”。表

9、現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？學生答復，老師小結：作者曾對百草園的景物進展過細致地觀察，并抓住了景物的特點進展描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園這個兒童樂園的熱愛之情。因此把百草園的事物寫得這樣精彩。老師小結：第2段是文章第一局部的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。(3)指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進展分析p 。 文章的第3段在全文中起什么作用？學生答

10、復，老師小結：起過渡或承上啟下的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的表達上去。 這里寫了一件什么事？學生答復，老師小結：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。 這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)絡呢？學生答復，老師小結：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足、認

11、識、理解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。(4)讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進展分析p 。 這兩段寫了什么？學生答復，老師小結：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。 讓學生默讀課文第7段，同時得出寫捕鳥方法的動詞，分析p 使用這些動詞的表現(xiàn)力量。老師小結：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，明晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的愛好。 第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？學生答復，老師小結：第8段寫出了一位仁慈、沉靜、有豐富捕鳥經歷的農民閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經歷的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是我的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成局部，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么詳細。(5)指定學生朗讀第9段，引導學生進展分析p 。 三個“也許是因為”的內容是什么？表達了什么意思？學生答復，老師小結：這三