初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法微課題研究報(bào)告

1、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法微課題研究報(bào)告雙城市金城二中 謝尚娜一、課題研究的指導(dǎo)思想英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！边@就要求英語(yǔ)教師不僅要教授知識(shí)，更要傳授學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)，只是重視知識(shí)的傳授，而忽略了教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能進(jìn)行積極的思考、理解、分析、歸納、比較等大腦活動(dòng)，學(xué)生不只憑死記硬背，而要學(xué)會(huì)聯(lián)想、分析、總結(jié)，找到記憶的方法。 新課程英語(yǔ)生詞量較大，學(xué)生每天最頭疼的事情就是背單詞，所以我選擇“初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探究”作為我的教研課題。二、課題研究的目標(biāo)和意

2、義（一）通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的探究，教師的教學(xué)方法更加靈活多樣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。 （二）通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，形成本班英語(yǔ)的教學(xué)特色，增強(qiáng)影響力。三、課題研究過(guò)程：1、理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用“詞匯教學(xué)策略”學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)片斷的光碟。閱讀相關(guān)的英語(yǔ)報(bào)刊雜志，理論與實(shí)踐相結(jié)合。（1）寓學(xué)于樂(lè)寓學(xué)于樂(lè)主要讓學(xué)生在課余閱讀，使同學(xué)在輕松愉快的氛圍中受到熏陶，如擂臺(tái)詞匯篇、短語(yǔ)篇、語(yǔ)法篇，于潛移默化中提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，體現(xiàn)筆法與過(guò)程的完美結(jié)合。（2）精習(xí)精練精習(xí)精練超級(jí)操場(chǎng)主

3、要運(yùn)用于課堂25分鐘的檢測(cè)環(huán)節(jié)。在課堂上通過(guò)一定量、形式活潑新穎的練習(xí)及時(shí)檢測(cè)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。（3）單元學(xué)業(yè)評(píng)估單元學(xué)業(yè)評(píng)估主要運(yùn)用于周清過(guò)關(guān)檢測(cè)。每周星期六學(xué)校統(tǒng)一組織，利用一課時(shí)檢，一課時(shí)講評(píng)，并讓學(xué)生建立糾錯(cuò)本，星期天整理，下周星期一交給教師批閱，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了更好的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)出所學(xué)知識(shí)的規(guī)律。2、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的配套工程（1）早晨（6：557：55）實(shí)行英語(yǔ)雙輔導(dǎo)，充分利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)間，科學(xué)解決教學(xué)詞匯存在的三大困難：一是單詞的拼寫(xiě)形式形式；二是單詞的用法；三是因詞匯的拓展延伸影響閱讀課的整體效果。（2）制定多層次的目標(biāo)要求，實(shí)行的英語(yǔ)分層教學(xué)，考慮到每一位

4、學(xué)生的需要和能力，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，不同的班級(jí)使用不同難度或類型的教學(xué)詞匯的材料和方法。（3）科學(xué)有效組合“四”清制度。即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。學(xué)生在“四清”中成長(zhǎng)和提高。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”遺忘規(guī)律，做到及時(shí)復(fù)習(xí)策略，不只是當(dāng)天復(fù)習(xí)，隔兩天還要復(fù)習(xí)，一周、一個(gè)月后也要復(fù)習(xí)，讓詞匯在大腦里不斷循環(huán)、由知識(shí)到經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生心智，并形成能力。多年的實(shí)踐證明，通過(guò)“四清”構(gòu)建學(xué)生詞匯知識(shí)，記憶在重復(fù)經(jīng)歷中自然形成，真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。尤其“四清”能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)來(lái)的興趣、態(tài)度、記憶詞匯的程度和掌握狀態(tài)作出判斷。（4）創(chuàng)設(shè)使用詞匯知識(shí)的情景，詞匯知識(shí)

5、和文化知識(shí)為英語(yǔ)交際功能服務(wù)。三、課題研究取得的主要成果和社會(huì)效益（1）通過(guò)本課題的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幸福人生奠定基礎(chǔ)。（2）教師的研究熱情高漲老師在選題和研究過(guò)程中找到了課題的關(guān)鍵所在，從身邊的學(xué)生做起，從自己的學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)做起，從開(kāi)學(xué)的第一天做起、從每一節(jié)課做起、認(rèn)真踏實(shí)，積累收集、分析和研究數(shù)據(jù)，按照思辨性與實(shí)踐性研究相結(jié)合原則，充分發(fā)揮集體備課的團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)自我管理，積極參加相關(guān)科研活動(dòng)，伴隨著新課程教育改革浪潮，伴著研究的無(wú)限樂(lè)趣，不斷收集著成功帶來(lái)的喜悅。（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教育觀念發(fā)生新的變化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，

6、教師們深感讓策略學(xué)習(xí)滲透整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要性，“授人一魚(yú)，不如授人一漁?！笔聦?shí)證明忽略了教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和技巧，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和辨別能力，我們?cè)趥湔n時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和校情，初一時(shí)要非常注重學(xué)習(xí)習(xí)慣策略培養(yǎng)和單詞策略的教授；初二階段多運(yùn)用歸納、分類、對(duì)比、聯(lián)想、畫(huà)圖等方式，教會(huì)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)詞匯主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納，注意發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三，并能嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，如“學(xué)英語(yǔ)報(bào)”；初三年級(jí)則應(yīng)側(cè)重于各種策略的綜合運(yùn)用，采用全面記憶策略，把單詞的音、形、意結(jié)合起來(lái)，把生詞學(xué)習(xí)注意力集中在意思的表達(dá)上，要做到眼看、口念、耳聽(tīng)、手寫(xiě)、腦

7、記、五官并用，增強(qiáng)記憶效果。（4）經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，綜觀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求初中學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)策略。教師再結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)、農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，我們學(xué)校學(xué)情，研究學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)查學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，整理并歸納了一些常見(jiàn)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)生詞策略?；麨榱悴呗杂⒄Z(yǔ)教材以單元?jiǎng)澐纸虒W(xué)安排，每單元的教學(xué)時(shí)間約為一周左右，若強(qiáng)行使學(xué)生一天內(nèi)記住一周內(nèi)單詞，確實(shí)很難，但如果將這些單詞進(jìn)行了分段記憶方法指導(dǎo)效果會(huì)好的多，如九年級(jí)英語(yǔ)課本UNIT6中有50多個(gè)單詞，分為五段，5天記憶，雙休日再對(duì)本單元單詞、短語(yǔ)、短文進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)、歸納與總結(jié)，加深對(duì)單詞理解與記憶。串聯(lián)法記憶單詞把英語(yǔ)中規(guī)律性的東西，科學(xué)總結(jié)，借用一些適合學(xué)

8、生口味的歌訣，靈活處理，巧記妙喻，放下一堆東西，提起來(lái)便是一串，讓學(xué)生輕松記憶。簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)英語(yǔ)生詞簡(jiǎn)筆畫(huà)形象直觀，簡(jiǎn)潔有趣，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，在黑板上寥寥幾筆，就可以把繁瑣的解釋，相似詞語(yǔ)的差異，容易混淆之處清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。在句子中教詞匯，詞不離句、句不離篇。詞匯只有在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，才有其確定意義；只有用到句子中才有血有肉。如“matter”這個(gè)詞，只有在“Whats the matter with Sb.”這一句子中才有“麻煩、困難”之意，要求學(xué)生掌握matter這一詞時(shí)，還不如讓同學(xué)們掌握“Whats the matter with Sb.”這一句式,這種方法把詞匯以

9、句子方式教給學(xué)生，有利于學(xué)生語(yǔ)言交流。語(yǔ)音記憶法英語(yǔ)是拼音文字，詞匯按元音字母和輔音字母相間的規(guī)律排列而成，并構(gòu)成特定的讀音，讓學(xué)生掌握讀音規(guī)則，以音節(jié)為單位記憶詞匯應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最常用最根本的記憶方法。一個(gè)詞如果不會(huì)發(fā)音，記憶就顯得很困難了。我們要教會(huì)音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音寫(xiě)詞、見(jiàn)詞讀音的拼讀習(xí)慣。泛讀是記憶單詞的有效方法泛讀給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言材料，要求學(xué)生在沒(méi)有閱讀任務(wù)的前提下，輕松愉快的去閱讀，有效提高詞匯對(duì)學(xué)生大腦的有效輸入量，大大提高學(xué)生對(duì)單詞的復(fù)現(xiàn)率，彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的復(fù)現(xiàn)率低的缺陷。構(gòu)詞法巧學(xué)英語(yǔ)單詞利用構(gòu)詞法教學(xué)記憶單詞時(shí)，要時(shí)刻注意增強(qiáng)其趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，盡量聯(lián)系實(shí)際

10、生活運(yùn)用跨學(xué)科、換場(chǎng)合，分解詞根、前綴和后綴等多種思維方式，歸納詞性詞義，比較記憶，達(dá)到良好的記憶效果。體態(tài)語(yǔ)教學(xué)生詞運(yùn)用一種無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)傳遞詞匯信息，表達(dá)詞匯情感更具有直觀性、解釋性、生動(dòng)性，通過(guò)多種感官協(xié)調(diào)、體現(xiàn)一系列生活化的片斷，讓學(xué)生自覺(jué)地使用具體語(yǔ)境中來(lái)理解識(shí)記單詞。集中識(shí)詞法按照不同學(xué)段可分為集中識(shí)記一學(xué)期單詞，集中識(shí)記一單元的單詞，集中識(shí)記一課的單詞。具體做法是在假期當(dāng)中集中預(yù)習(xí)下一學(xué)期要學(xué)的全部單詞，重點(diǎn)記憶四會(huì)單詞，一單元學(xué)完后，在周末集中復(fù)習(xí)上一周所學(xué)單詞，識(shí)記下一周即將要學(xué)的全部單詞，在每一新課開(kāi)始前的早讀時(shí)復(fù)習(xí)前一課單詞，在每一節(jié)英語(yǔ)課上課鈴聲響，全班齊讀2-3遍本課要

11、學(xué)的新單詞。重復(fù)是記憶詞匯的秘訣一般來(lái)說(shuō)，早上學(xué)習(xí)的詞匯，中午一定要記憶復(fù)習(xí)，晚上睡覺(jué)前必須重復(fù)記憶，第二天早上檢查記憶效果，對(duì)未記住的再識(shí)記。對(duì)已記詞匯要過(guò)一天再?gòu)?fù)習(xí)，以后可稍長(zhǎng)一點(diǎn)。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)要口、眼、手、腦并用，以自已默寫(xiě)，核對(duì)詞匯為好。如果有復(fù)讀機(jī)，可借助磁帶錄音進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)記憶。教師布置詞匯時(shí)，要求同學(xué)們寫(xiě)出一個(gè)詞，重復(fù)一至兩遍，然后在課文中找到該詞所在的句子一并抄寫(xiě)下來(lái)，最好在仿造一個(gè)句子。接下來(lái)在按以上要求寫(xiě)第二個(gè)詞，等到要寫(xiě)的詞匯寫(xiě)完好，如果有必要可按以上方法進(jìn)行第二次輪回，切忌要求把一個(gè)單詞寫(xiě)幾遍甚至幾行，以免不加思考的機(jī)械抄寫(xiě)和應(yīng)付。四、研究中存在的主要問(wèn)題思考當(dāng)然，新課程還處于進(jìn)行之中，我們的許多問(wèn)題也在研究之中，研究也必然有許多不足之處，主要存在問(wèn)題如下：（1） 我校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。我校絕大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)從未接觸過(guò)英語(yǔ)，極少數(shù)學(xué)生在小學(xué)雖接觸過(guò)一點(diǎn)英語(yǔ)，但因師資、升學(xué)、考試等因素名存實(shí)亡；從其家庭與社區(qū)環(huán)境來(lái)看，受其家長(zhǎng)本身素質(zhì)以及忙于生計(jì)勞務(wù)輸出等影響，家庭教育顯得蒼白無(wú)力。”國(guó)家英