《獻(xiàn)給老師的歌》活動課設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?獻(xiàn)給老師的歌?活動課設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的：1嘗試用詩歌的言語形式表達(dá)對老師的親愛、感謝之情。2用個(gè)性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩。3用各個(gè)不同的角度多元解讀?黑板.粉筆?這首詩。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：嘗試用詩歌的言語形式表達(dá)對老師的親愛、感謝之情學(xué)習(xí)難點(diǎn)：用各個(gè)不同的角度多元解讀?黑板.粉筆?這首詩。學(xué)習(xí)過程：一、揭題引入。出示：一塊黑板大半生的戰(zhàn)場一根教鞭點(diǎn)種桃李滿園一杯清茶淡淡的苦，淡淡的甜猜猜這首詩是寫給誰的？你們怎么猜出來的？板書課題：獻(xiàn)給老師的歌根據(jù)兒童喜猜的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)詩興趣。在猜測中體顯會讀詩的成就感。二、看圖說詩。1出示四幅圖畫：老師在課堂上課；老師在辦公室辦公；老師給

2、后進(jìn)生補(bǔ)課；老師走進(jìn)了小朋友的家；老師和我們一塊做游戲。2、引導(dǎo)看圖說話。圖畫上畫的是什么，請用一句話表現(xiàn)出來，要求說得跟別人不一樣。3、句子濃縮成詩。比較、評價(jià)哪位同學(xué)寫的更有詩的味道。運(yùn)用畫面把老師工作的情景展如今大家眼前，喚醒了學(xué)生已有的回憶，接著鼓勵學(xué)生用個(gè)性化的言語表現(xiàn)畫面，并相機(jī)引導(dǎo)形成詩歌語言，在此過程中促進(jìn)思維的“詩化，學(xué)生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩的語言。三、選擇填詩。在我的讀書生涯中有這么一位老師，穿插講解我們之間感人的故事老師節(jié)就要降臨，請大家?guī)椭易鐾暌皇自姭I(xiàn)給他。出示：假如將他用過的粉筆假如將他寫過的評語堆壘起來匯在一起那將是一座皚皚的白雪那將是一條涓涓的小溪雪山映照他

3、純潔的情懷小溪假如將他用過的教鞭假如將他走過的橋路栽到土里連成直線那將是一片茂密的森林那將是一條漫長的旅途林木旅途咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，準(zhǔn)備獻(xiàn)給我的那位年長的老師三、創(chuàng)作組詩。1、引導(dǎo)：我們可以把老師比作根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書或?qū)W生上講臺書寫板書：一輪太陽一面鏡子指南針鋪路石老黃牛設(shè)計(jì)師2、為什么這樣比？看三分鐘內(nèi)誰寫的多。3、反響交流評價(jià)。4、把散亂的內(nèi)容拼成組詩。組合創(chuàng)詩的設(shè)計(jì)，極具開放性，能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促使學(xué)習(xí)個(gè)體充分調(diào)動聯(lián)想與想象，用“詩性的言語發(fā)表自己的見解。組合詩時(shí)，合作者必須考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來是否合拍等，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維的連接性、對語韻的敏銳感覺極有好處。四、多元解詩。1、出示：假如黑板是深邃的夜空假如黑板是神奇的沃土粉筆就是倏忽閃過的熒火粉筆就是裎亮鋒利的鐵犁你用心血凝成的光焰你用生命辛勤的耕耘照亮了步步前進(jìn)的路途播種下串串瑰麗的希望假如黑板是遼闊的海洋粉筆就是層層雪白的浪花那后跟追逐前浪的濤聲講述著一個(gè)永久的童話2、自由解讀詩，假如覺得自己已學(xué)懂了可以上講臺做解詩的主人3、由座位上的同學(xué)向解詩的主人發(fā)問。教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與開展個(gè)性生命。設(shè)置多元解讀這個(gè)環(huán)節(jié)寬了學(xué)生的心理空間，刺激學(xué)習(xí)主體自身彈性思維的持續(xù)開展，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷打破，不斷創(chuàng)造，以彰顯個(gè)性