課堂因生成更精彩一節(jié)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)反思

1、.課堂因生成更精彩一節(jié)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)反思案例：在講授?放棄射門?一課時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很濃，完全被文中“足球隊(duì)員福勒為了不傷害對(duì)方守們員西曼的身體，決然放棄射門這一高尚行為感動(dòng)著，課堂完全按照我事前預(yù)設(shè)的方案進(jìn)展著。我也挺得意：為了上好這節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，做課件，向足球愛(ài)好者咨詢有關(guān)足球比賽的知識(shí)看來(lái)，功夫還沒(méi)有白費(fèi)。按照預(yù)設(shè)的思路，我又提出了一個(gè)新問(wèn)題：“假如此時(shí)你是福勒的教練，或隊(duì)友，或球迷，當(dāng)福勒放棄射門的瞬間，你的第一反映會(huì)是什么？同學(xué)們紛紛發(fā)言：“假如我是他的教練，我會(huì)情不自禁的向他豎起大拇指！“假如我是他的隊(duì)友，我會(huì)大聲的告訴他：福勒，好樣的！“假如我是他的球迷，我會(huì)更加喜歡

2、他！我很滿意大家的答案，因?yàn)檫@正是我意料之中的。突然，一個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的意見(jiàn)：“假如我是福勒的教練，我會(huì)非常氣憤！他語(yǔ)氣堅(jiān)決的說(shuō)“賽后我會(huì)狠狠地批評(píng)他！他這種行為是極不負(fù)責(zé)任的，是義氣用事！“是呀是呀，他放棄射門是為了出風(fēng)頭，沽名釣譽(yù)。他這樣做太自私了，他一點(diǎn)也沒(méi)有顧全隊(duì)友的感受！一些同學(xué)受他的啟發(fā)，也有了新的見(jiàn)解。我愣住了，一時(shí)語(yǔ)塞。我怎么也沒(méi)有意料到學(xué)生們會(huì)有這么多想法。同學(xué)們看著我，我沒(méi)有象往日那樣把自己變成一個(gè)裁判，在兩種意見(jiàn)之間作出裁決。因?yàn)榇丝?，我的腦海里突然涌出了前幾天看過(guò)的一篇文章?課堂的預(yù)設(shè)與生成?，哦，這不就是新課程提倡的不僅要重視預(yù)設(shè)性課程，更要重視生成性課程嗎？于是我

3、說(shuō)：“同學(xué)們擅長(zhǎng)考慮，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，真是不簡(jiǎn)單！這樣吧，大家就這個(gè)問(wèn)題討論討論。“老師，我不同意他們的觀點(diǎn)。假如福勒射門，球是進(jìn)了?？墒?，西曼的生命就有危險(xiǎn)，難道進(jìn)球要比人的生命更重要嗎？“你要知道，養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)，本該贏的一個(gè)球就這么草率的放棄了，福勒的良心對(duì)得起誰(shuí)？“可是假如福勒射門，西曼就會(huì)受重傷，也許西曼他這輩子就不能再踢球了！這樣的后果，福勒就能安心了嗎？“我查過(guò)資料：西曼在這次比賽之后的兩年內(nèi)，他在國(guó)際足球賽場(chǎng)上射進(jìn)了大約三十幾個(gè)球，假如當(dāng)年福勒射了門，西曼還能有這么大的奉獻(xiàn)嗎？正當(dāng)雙方精彩地辯論著，這時(shí)一個(gè)聲音傳過(guò)來(lái)：“老師，發(fā)表一下您的高見(jiàn)吧！瞧，課堂上新的問(wèn)題又生成

4、了。竟“敢向老師挑戰(zhàn)。我不慌不忙的說(shuō)：“對(duì)任何問(wèn)題都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我認(rèn)為：對(duì)足球比賽來(lái)講，射門是一種美，但放棄射門、保全生命同樣是一種美！我接著說(shuō)，“假如我是福勒的教練、隊(duì)員、或球迷，在看到福勒放棄射門的瞬間,我的第一反映是：不！福勒！你太讓我絕望了！你毀掉了我們奪冠的時(shí)機(jī)！說(shuō)道這，我成心停頓了一下，看到了很多皺起的小眉頭。突然，我話鋒一轉(zhuǎn)，“然而，西曼不顧一切撲球的動(dòng)作閃進(jìn)了我的眼里：危險(xiǎn)！西曼太危險(xiǎn)了！我的想法在瞬間變了：福勒，好樣的！你不愧是我們的優(yōu)秀球員！隨即，我聽(tīng)到同學(xué)們爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。反思：一個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們的一系列的考慮、討論，最后引發(fā)了一段段精彩的辯論，真可謂一

5、“題激起千層浪。假如我對(duì)課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)題不是順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，而是像以前一樣草率地否認(rèn)學(xué)生的答案，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)上述那精彩的一幕：學(xué)生的情感就不會(huì)在碰撞中得以升華；個(gè)性就不會(huì)得以張揚(yáng)；視野就不會(huì)得以擴(kuò)大；智慧就不會(huì)得以提升；創(chuàng)新意識(shí)也不會(huì)得以開(kāi)展。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體?！邦A(yù)設(shè)是課前對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)；“生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，它是指在詳細(xì)的教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)目的、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適當(dāng)調(diào)整。一直以來(lái)，我們都有這樣體會(huì)：因?yàn)閾?dān)憂學(xué)生的思維無(wú)法控制，擔(dān)憂完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先

6、設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)好的“套路中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章地直達(dá)目的地，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)，我們不是模糊其詞就是不予理睬。其實(shí)課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)情況，這正是學(xué)生的個(gè)體意識(shí)、直接或間接經(jīng)歷等的表達(dá)，正是學(xué)生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)等都在提升，這是比任何預(yù)設(shè)的目的更為可貴的資源。我們假設(shè)能敏銳地捕捉到有價(jià)值的因素，通過(guò)富有智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)課堂，必定會(huì)生長(zhǎng)出一些比“知識(shí)更有再生力的因素。所以當(dāng)課堂并未按照我們預(yù)設(shè)的思路進(jìn)展時(shí)，我們應(yīng)該沉著不迫地順學(xué)而導(dǎo)，接納學(xué)生即興生成的問(wèn)題，并以此為火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性思維的熱情，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善自己的認(rèn)識(shí)。即使課堂按照我們“預(yù)設(shè)的思路進(jìn)展時(shí)，我們也應(yīng)該在與學(xué)生互動(dòng)中創(chuàng)造課堂即興“生成的時(shí)機(jī)，拋掉自己是權(quán)威的化身，和學(xué)生一樣是閱讀的參與者，營(yíng)造民主和諧的氣氛，使學(xué)生全身心處于放