在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽髟搭^

1、南通市“小學(xué)名師課堂教學(xué)藝術(shù)研究”4號(hào)課題研究階段報(bào)告在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽髟搭^江蘇省如東縣兵房小學(xué) 潘英 在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。一、       挖掘詞語的形象內(nèi)涵。課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚

2、集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。在于老師的教學(xué)中，這樣的范例隨處可見。請(qǐng)看我的伯父魯迅先生的教學(xué)片斷：師：學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。師：請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲”請(qǐng)同學(xué)們接著寫，學(xué)生練習(xí)寫，老師巡回指導(dǎo)，表揚(yáng)寫字姿勢好的同學(xué)；學(xué)生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評(píng)改 （下面是評(píng)改一位學(xué)生的習(xí)作實(shí)錄）生：（讀）“這位拉車的不過

3、三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！睅煟簩懙枚嗪醚剑帮柦?jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了?？雌饋?，于老師是“突然想到”，而實(shí)際這是他的精心安排。在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，學(xué)生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都處于“舊社會(huì)”這一特定的背景之中。因此，“飽經(jīng)風(fēng)霜”是這一特定背景的反映，引導(dǎo)學(xué)生借具體情境反映“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能

4、力，真可謂一舉兩得。這樣引導(dǎo)，“飽經(jīng)風(fēng)霜”給予學(xué)生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個(gè)詞語，與之相關(guān)的形象就會(huì)在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會(huì)在他們腦中出現(xiàn)。這樣，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的詞義和語像就變成了他們的活的庫存。二、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫面。由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學(xué)需要，通過練筆而化虛為實(shí)，化簡為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強(qiáng)化效果。于永正老師在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練功：閱讀再見了，親人，他首先交代任務(wù)，引發(fā)興趣：通過上

5、一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，這篇文章寫的是志愿軍回國時(shí)，在火車站同前來送行的朝鮮人民話別的情境（板書：話別人既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍說的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話會(huì)說什么呢？現(xiàn)在我想把你們分成三組，第一組的同學(xué)以大娘的身份、第二組以小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫一段向志愿軍告別的話。其次是學(xué)習(xí)課文，明確方法。在學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來后，于老師及時(shí)以“與大娘分別”為例，引導(dǎo)理清說話的層次和層次間的關(guān)系，并分別得出方法，自我敘述，進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。再則是及時(shí)評(píng)析，強(qiáng)化效果。在學(xué)生寫作后，于老師及時(shí)引導(dǎo)評(píng)講，引導(dǎo)朗讀，抒發(fā)感情

6、。一學(xué)生以“小金花”的身份是這樣敘述的：（讀）“志愿軍叔叔，我不是不剛強(qiáng)，我是舍不得讓你們走?。∥覌寢尃奚院?，是你們?yōu)槲覉?bào)了仇。王叔叔就像爸爸一樣關(guān)心我。我更忘不了羅盛教叔叔，他為了救我們的小伙伴崔瑩，獻(xiàn)出年輕的生命。叔叔，我長大了一定到中國去看望你們，一定為你們唱搗米謠。叔叔們，再見！”這樣通過課文對(duì)應(yīng)畫面的想像描述，學(xué)生不僅把握了“告別話語”的寫作方法，而且加深了對(duì)課文中心的理解。三、變換課文的敘述角度。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中，這樣的

7、教例經(jīng)?？梢?，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言。如：新型玻璃教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對(duì)自己的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：“你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問世不久。我是吸熱玻璃。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖，我大大地希望能為你效勞。”師插話：“大大地希望改成 衷心地希望?！比绻慵野盐屹I回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)。電風(fēng)扇了。因?yàn)槲铱梢栽谙奶鞊踝￡柟?，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老?/p>

8、人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會(huì)大大地為你效勞?！睆膶W(xué)生的習(xí)作可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。四、拓展課文的情境空間。不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，于老師善于圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行情境的拓寬，內(nèi)容的延伸，情感的升華。請(qǐng)看倔強(qiáng)的小紅軍的教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，陳賡打自己一個(gè)嘴巴之后，還會(huì)說什么？還會(huì)做什么？請(qǐng)你們展開想像，寫下來好嗎？能寫多

9、少寫多少。（學(xué)生寫，老師巡視指導(dǎo)。）師：誰來讀一讀？生：（讀）“陳賡把小紅軍抱下來，一邊流淚一邊說：小兄弟，我對(duì)不起你呀！師插話：“這句話應(yīng)加上拍干糧袋幾個(gè)字，改成我怎么沒有注意你拍干糧袋的動(dòng)作呀！”）說完，他把小紅軍用草蓋起來，向他行了一個(gè)軍禮?！睅煵逶挘骸霸谲姸Y前加上莊嚴(yán)就更好了?！保煟簩懙谜婧?！陳賡一定這樣想，也會(huì)這樣做。誰再來讀一讀？生：（讀）“陳賡使勁地?fù)u著小紅軍，哭著說：小兄弟，你醒醒，你醒醒！可是小紅軍閉上了眼睛。陳賡把小紅軍放在馬背上，脫下軍裝，蓋在他的身上，說：小兄弟，等到革命勝利我一定會(huì)把你的事跡寫下來。我們會(huì)永遠(yuǎn)記著你！說完，扶著小紅軍一步一步向前走。這時(shí)，太陽落山了，

10、天空出現(xiàn)了一片霞光不難看出，課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次。對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。五、遷移課文的寫作知識(shí)。引導(dǎo)運(yùn)用課文寫作知識(shí)進(jìn)行練筆，這是閱讀教學(xué)中作文訓(xùn)練的重要方法。但在于永正老師的課堂教學(xué)中，類似的訓(xùn)練決不是簡單的遷移，更不是簡單的移植。他善于把握讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫的訓(xùn)練融合于一體。請(qǐng)看月光曲的教學(xué)片斷：師：體會(huì)得非常好！閱讀的時(shí)候，分辨出事物和聯(lián)想，對(duì)文章的理解就更深刻了。同學(xué)們，我這里還有一篇短文，寫得不錯(cuò)，我想如果能適當(dāng)加點(diǎn)聯(lián)想，文章就會(huì)更美。請(qǐng)你們看，能不能加以補(bǔ)充。（發(fā)短文，內(nèi)容如下。）荷 花多美的荷花??！碧綠的

11、荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花竟相開放，全開的、半開的，姿態(tài)各異，爭奇斗研。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜒在上邊飛來飛去。（學(xué)生認(rèn)真讀，認(rèn)真修改，老師巡視。）師：大多數(shù)同學(xué)修改好了，有的修改得相當(dāng)出色。誰來讀一讀？于老師請(qǐng)了三個(gè)同學(xué)讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實(shí)錄于下。）荷 花夏天的一個(gè)中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的?；▋簭暮扇~的逢隙中伸出來，白的、紅的，全開的、半開的，婀娜多姿，競相開放。一陣風(fēng)吹來，花兒搖動(dòng)起來，我覺得荷變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個(gè)怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會(huì)落在了上面，我不由得想起四年級(jí)學(xué)過的