用技巧跟孩子溝通

1、用技巧跟孩子溝通淺談小學語文課堂提問的技巧安徽潁上縣實驗小學 馬 梅剛參加工作時，由于沒有經(jīng)驗，常常抓不準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問"是不是"、"好不好"、"對不對"等， 這樣的提問毫無價值，肯定讓學生的思維得不到訓練。2、提出的問題空泛、難度大， 讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生"課文寫的是什么？"、"寫作特色是什么？"，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？3、提問

2、過于急于求成。有些教師發(fā)問后， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。 以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。根據(jù)多年從教經(jīng)驗，我深刻認識到：我們可以給學生一個平臺，一個個性張揚的平臺。具體怎么做呢？我有如下體會：一、設懸激趣，緊抓契機在語文課堂上，我常借助教學內(nèi)容對學生發(fā)出疑問式的提問，就像運輸路線那樣，一環(huán)扣一環(huán)地為解決問題而發(fā)問，學生會從中明白、掌握教學內(nèi)容。如 在教鳥的天堂這一課時，我從題目出發(fā)，先問及學生從題目中你知道什么？這問題很簡單，學生會回答：“文中講的是一只鳥快快活活生活的

3、一個地方，是一個天堂?！被颉傍B兒們生活、活動的地方?！痹诩て饘W生學習的這股強烈熱情時，我馬上提升到“那大家還知道什么？或者你想知道什么？”這一問，既是老師疑問式的提問，也是啟發(fā)式的提問，是學生在老師的引發(fā)下產(chǎn)生了自主式的提問，這種提問比起陳舊的一問一答還要有效。這是一種有了一定了解后的提升式的提問。就如“要我學”與“我要學”的不同層次的學習效果。二、我說你聽，你說我學說話，每個人都會說。要說得準、生、清，那可是有技巧的，特別是對于平常不愛說，不善說的學生，是難上加難。更何況是讓學生自己發(fā)問。傳統(tǒng)的“老師問，學生答”封鎖了他們的思路。這時老師充分調(diào)動學生的愛張揚的個性，讓能言善道的學生帶頭說。作

4、為教師，應該隨著教學改革的不斷深入，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問。課外也也盡可能給學生問"問題"的機會。同時學習者還要給自己確定提問的時間，可以每天給自己規(guī)定提問的數(shù)量，只有不斷地產(chǎn)生問題，才能不斷地思考。氣氛有了，例子有了，不會說也會偷，達到“我說你聽，你說我學?！比?、巧用對比法、點睛法、想象法（一）對比法 對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如：學習了寫景的課文海上日出和夕照后，讓學生對比：讀了海上日出和夕照，你有哪些不同的

5、感受？從感受中體會景物所表現(xiàn)的獨特的美。又如從方法上設計對比的問題：琥珀和黃河象這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學生寫作有很大的啟示。（二）點睛法所謂點睛法就是根據(jù)課文的中心句作者的點睛之筆設問。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點睛之筆。因此，根據(jù)中心句設問，不至離題太遠。例如：第九冊小英雄雨來一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設問為?我們是中國人，我們愛自己的祖國"這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強調(diào)

6、這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。（三）想象法 不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學生想象這樣的提問，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發(fā)展學生的思維能力。如第九冊再見了，親人學完后，為了讓學生更深入地體會中朝兩國人民之間的深厚情意，設計這樣一個問題讓學生加以想象：在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么？這樣一來，學生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的，還通過想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊盧溝橋的獅子主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學習了描寫獅子的形態(tài)那段后，設計這樣一個想象問題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用"有的好像"的句式表達出來。像這樣的想象提問，有一定的思維強度和廣度，使學生在學習過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，有利于心理的積極發(fā)展和學生在想象中創(chuàng)新。 課堂提問既是一種常用的教學手段，又是一門教學藝術，作為教師，我們必須在備課時多下功夫，要以認真的態(tài)度對待自己課堂教學中的每一個提問，一絲不茍，銳意創(chuàng)新，使課堂提問真正能留給學生思考的空間，發(fā)展學生的思維能力，以達到“師生互動、生生互動”，從而實現(xiàn)素