班主任在班級管理中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題

1、班主任在班級管理中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題 班主任的工作方法和策略，管理過程的適時(shí)、適度等問題對班級管理有著十分重要的作用。在抓好班級日常管理工作的同時(shí)，若能對某些細(xì)節(jié)問題的效應(yīng)適時(shí)、適度的給予關(guān)注和妥善的利用，對班級管理工作將起到很大的輔助作用。在此我想就此問題談一點(diǎn)自己的看法和體會。 一、 班主任自身的語言和儀表效應(yīng) 班主任工作是以班主任整個(gè)人格形象來教育和影響學(xué)生的，班主任在學(xué)生心目中的形象，不僅是無字之書，也是無言之教。包含班主任整個(gè)人格形象的因素很多，而儀表形象和語言形象是不能忽視的兩個(gè)方面。儀表形象：班主任的穿著打扮，是其內(nèi)在美的外在表現(xiàn)，無聲地傳播著文明與美，向?qū)W生暗示著對人生的追求，

2、對真、善、美的認(rèn)識，對生活的熱愛。語言形象：作為交流的工具，班主任的語言應(yīng)該達(dá)到具有無窮魅力的藝術(shù)境界，特別是文明禮貌用語（如：師生之間多使用：你好、謝謝、對不起、再見）、批評用語（如：把“壞”用“不好”代替、“錯(cuò)誤”用“不正確”代替）等的適時(shí)、適當(dāng)使用，會讓學(xué)生感覺到你的善解人意、親切友好，職業(yè)修養(yǎng)和平易近人，把你當(dāng)成知心朋友。特別是現(xiàn)在的學(xué)生正處在一種“熱衷效仿”的年齡，班主任儀表和語言效應(yīng)的“潛移默化”教育效果是不言而喻的。 二、剛?cè)嵯酀?jì)的互補(bǔ)效應(yīng) 處罰，是班主任在班級管理教育學(xué)生時(shí)常使用的一種手段，特別是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)整體不如意（如：缺課，打架斗毆等），許多班主任對其失去了

3、說服教育的信心，在多數(shù)時(shí)候只好采用眾多的“校規(guī)、班規(guī)”等“剛性”的政策來約束學(xué)生一些不良行為的產(chǎn)生（如：扣操行分、罰款、開除等）。其實(shí)，處罰是一種強(qiáng)制性的教育方式，它應(yīng)該是教師在一定方式約束下達(dá)到某種糾錯(cuò)目的的教育手段，若太多的使用和泛用，其結(jié)果只會讓學(xué)生形成“見多不怪”的感覺。十五六歲的學(xué)生自我意識和自我約束能力還不是很強(qiáng)。在其生活、學(xué)習(xí)的過程中犯點(diǎn)錯(cuò)誤是在所難免的。若我們的班主任一味只是“按規(guī)定”來執(zhí)行，學(xué)生可能表面上是接受了，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。但若班主任在對待這類學(xué)生時(shí)能適時(shí)、適度地采用“柔性”的方式來教育他們，如：使之在認(rèn)識其不足的基礎(chǔ)放其一碼，適

4、當(dāng)使用“視而不見”，“聽而不答”，不當(dāng)眾處罰、批評等手段，這些學(xué)生可能就會在教師對其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。 三、性別差異的正面效應(yīng) 常言道：男女搭配，干活不累?？梢?，由于性別差異，無論是男人還是女人。都有在異性面前顯示出自己才能，遮蓋其不足之處的心理。現(xiàn)階段的職校生正處在青春期，男女同學(xué)之間的相互關(guān)注客觀存在，他們有的希望在異性同學(xué)面前展示自己的才華，有的希望張揚(yáng)自己的個(gè)性，而相當(dāng)一部分同學(xué)雖然沒有多少才華來展示自己，但是他們在異性同學(xué)面前總是能盡量克服自己的許多不良行為，主動(dòng)關(guān)心和幫助別人，努

5、力做好各種事務(wù)，維護(hù)自己的良好形象。班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，若能有意識的利用這種性別差異的正面效應(yīng)，有目的地將男女同學(xué)適當(dāng)搭配來安排班內(nèi)的各種管理工作，班級管理將收到意想不到的效果。 四、個(gè)別學(xué)生以“點(diǎn)”帶“面”的負(fù)效應(yīng) 每個(gè)班級內(nèi)都會有這樣一個(gè)或那樣幾個(gè)表現(xiàn)特別突出的個(gè)別學(xué)生，他們對班級的管理有時(shí)往往產(chǎn)生較大的影響力，其效果有好的一面，也可能產(chǎn)生不利的一面。而且有些時(shí)候這種影響的的后果是班主任的能力所不及的。如：在一次全校歌詠比賽會上，我看到這樣一件事。當(dāng)某個(gè)班的全體同學(xué)整齊列隊(duì)上到舞臺上時(shí)，其中的一兩個(gè)學(xué)生上場后總是左顧右盼，還不斷地向臺下的同學(xué)做鬼臉，結(jié)果班內(nèi)其它同學(xué)也就隨之響應(yīng)起

6、來，一時(shí)間全班在下面辛辛苦苦排練的入場效果就這樣全盤失效，這次比賽的結(jié)果也就可想而知了。所以班主任在平常的工作中一定不能忽視個(gè)別學(xué)生的這種“點(diǎn)”帶動(dòng)“面”的負(fù)效應(yīng)影響力，對特別場合時(shí)可能產(chǎn)生的個(gè)別學(xué)生的個(gè)別行為一定要充分估計(jì)，想好對策，認(rèn)真加以防范。以免在關(guān)健時(shí)候出大亂子，使整個(gè)班集體的榮譽(yù)受損。 五、個(gè)別教育與整體教育的適效、適時(shí)效應(yīng) 個(gè)別教育的對象是個(gè)別和少數(shù)學(xué)生，整體教育對象一般是針對大多數(shù)學(xué)生。若受教育的對象不同，時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，教育的效果是不相同的。一個(gè)好的事件，好的風(fēng)氣，好的成績，班主任在任何時(shí)候都應(yīng)當(dāng)大張旗鼓的宣傳、及時(shí)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。但若對一個(gè)不好的事件班主任不能把握好對“個(gè)別”和“全

7、體”學(xué)生教育的時(shí)機(jī)和對象。其教育的效果就可能是適得其反。如：有一次我班的五、六個(gè)同學(xué)，因?yàn)榇罅亢染迫闭n在宿舍睡覺，任課教師找到了我，我一氣之下就跑到教室，就班內(nèi)出現(xiàn)的這種缺課行為大加批評，大發(fā)脾氣。當(dāng)我“演講”完畢后再看看在坐的學(xué)生，雖然他們都不得不在聽我“演講”，可臉上都表現(xiàn)出了極不情愿的面色。我馬上意識到我這次“演講”的失效。后來學(xué)生下來跟我說：老師又不是我們?nèi)闭n，你為什么要對我們來發(fā)脾氣嘛！聽了就話我難堪極了。通過這件事我深深體會到，班主任在教育學(xué)生時(shí)一定要考慮其實(shí)效性，要特別注意教育的對象和時(shí)機(jī)的選擇。不可把所有一切問題全部加在每個(gè)人的身上，否則將可能是一種適得其反的教育。 我的做法是

8、： 1、加強(qiáng)班內(nèi)的制度化管理，使之從強(qiáng)化逐步過渡到自律。 2、加強(qiáng)班級之間的聯(lián)系，相互開展活動(dòng)，使有才能的學(xué)生能有機(jī)會展示自己，增強(qiáng)其自信心。 3、突出特殊班級的優(yōu)勢效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生在特殊的場合樹立起勇爭先進(jìn)的信心。 4、在班內(nèi)引入各種適當(dāng)?shù)母偁帬幖?lì)機(jī)制，使大家感覺有奔頭、有壓力、有動(dòng)力。增強(qiáng)各個(gè)小組，團(tuán)體的凝聚力，在全班形成一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超的競爭環(huán)境。 六、以心換心的周記回流效應(yīng) 班主任要能走進(jìn)學(xué)生的心里，以學(xué)生實(shí)現(xiàn)以心換心的交流，才有可能了解其奇妙的內(nèi)心世界，并進(jìn)一步調(diào)節(jié)自己的教育步伐和教育手段。以學(xué)生實(shí)現(xiàn)以心換心的方式方法很多，不過周記的回流效應(yīng)是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。在周記里有很多學(xué)生會向班主任打開自己的心扉，訴說自己心中不想讓外人知道的秘密，并希望得到班主任的理解和幫助。若班主任能利用好這一機(jī)會，以長者或者朋友的身份給其回應(yīng)，細(xì)心答復(fù)學(xué)生的每一個(gè)問題，并在往后的工作中細(xì)心關(guān)注，為其排憂解難，學(xué)生將會對你信任有加，對你