《燃燒與滅火》一節(jié)的教學設計

1、燃燒與滅火一節(jié)的教學設計設計的背景 筆者申報的課題九年級化學家庭小實驗的調查與指導研究已通過省級立項。小實驗的開展，激發(fā)了學生的積極性，提高了課堂的有效性。本節(jié)課就是以小實驗為載體，讓學生探究燃燒與滅火的條件，去展示學生，讓學生去展示。教學過程（師）點燃一支蠟燭。 （問）為什么它燃燒了呢？（師）用一根銅棒靠近蠟燭火焰。 （問）為什么它又滅了呢？（師）這節(jié)課，我們就來探究“燃燒與滅火”的問題。（問）你已經知道哪些燃燒的事例？ （生）蠟燭、木材、紙張、碳、硫、磷、鐵、鎂、鋁等。（問）你能總結出什么叫燃燒嗎？（生）燃燒是一種化學變化，它一定發(fā)光、放熱、比較劇烈。（師）拉亮教室內的日光燈，這是不是燃燒

2、？ （生）不是，它是物理變化。（師）出示一支蠟燭，它燃燒了嗎？ （生）沒有。（師）燃燒需要一定的條件才能發(fā)生。一生上講臺，演示小實驗1：分別點燃玻璃棒和小木條。（生）小石子沒有燃燒，小木條燃燒。說明物質必須具有可燃性。一生上講臺，演示小實驗2：分別點燃兩支蠟燭，其中一支用空玻璃杯罩住。（生）空玻璃杯罩住的蠟燭一會熄滅。說明燃燒需要有氧氣。一生上講臺，演示小實驗3：分別點燃小木條和小煤塊。（生）小木條迅速燃燒。說明燃燒需要一定的溫度。（師）這個燃燒需要的最低溫度就是著火點。不同的可燃物著火點不同。（師）通過實驗，你知道燃燒的條件是什么了嗎？（生）燃燒的條件是：1、必須是可燃物；2、與氧氣接觸；3

3、、溫度達到著火點。（師）這三個條件缺一不可。那么，你能解釋蠟燭被點燃的原因了嗎？（生）點燃蠟燭，它是可燃物、與氧氣接觸、溫度又達到著火點，所以它燃燒了。（錄象）燃燒條件的探究，如下圖所示：一生上講臺，演示小實驗4：把纏紙條的銅棒放在蠟燭火焰上。（學生非常驚奇）（生）因為銅棒具有良好的導熱性，把熱量吸收，達不到紙條的著火點，所以紙條沒有燃燒。（師）點燃三支蠟燭，你有哪些熄滅它的方法？一生上講臺，演示小實驗5：用嘴吹滅。（生）吹時帶走的熱量使溫度降低到蠟燭的著火點以下，所以蠟燭熄滅。一生上講臺，演示小實驗6：用玻璃杯蓋滅。（生）玻璃杯蓋住蠟燭以后，使蠟燭缺氧氣而熄滅。一生上講臺，演示小實驗7：用剪

4、刀剪去燭芯。（生）剪去燭芯以后，使可燃物遠離火源。（師）通過小實驗，你能總結滅火的原理了嗎？（生）滅火原理：1、使可燃物遠離火源；2、隔絕空氣；3、降溫到著火點以下。（師）只要滿足其中一個條件即能滅火。現(xiàn)在你能解釋銅棒靠近蠟燭火焰，蠟燭熄滅的原因了嗎？（生）當用銅棒靠近時，銅棒吸收蠟燭放出的熱量，使溫度降低到著火點以下，所以蠟燭熄滅。一生上講臺，演示小實驗8：點燃一支蠟燭，放在預先底部放有純堿粉末的玻璃杯中，緩緩沿玻璃杯內壁倒入白醋。如圖所示：（生）純堿與醋酸反應生成CO2氣體，CO2本身不燃燒，也不支持燃燒，使蠟燭缺氧而滅。（師）出示實驗裝置。若傾倒CO2氣體，則哪個蠟燭先滅？（學生一陣躁動

5、：上層先滅；下層先滅。）（師）演示實驗，如圖所示：（有的學生洋洋自得，有的學生非常失望。）（當學生在沮喪矛盾之時）（師）同學們，再請看實驗，如圖所示：（剛才失望的同學一下子活躍起來，表現(xiàn)出勝利的表情。）（當學生直感化學真神奇時）（師）同學們，若用玻璃片蓋住燒杯，則蠟燭又怎樣滅呢？（學生又一陣躁動：上層先滅；下層先滅。）一生上講臺，演示小實驗9：點燃高低兩支蠟燭，用玻璃片蓋住。一會，上層蠟燭先滅。如圖所示：（師）這是為什么呢？（生）蠟燭燃燒放出的熱量使生成的CO2氣體在燒杯上方聚集，使上層蠟燭先滅。實驗激起千層浪，這節(jié)課在學生實驗和熱烈的討論氣氛中結束了。教學反思課程改革已進行多年，不論是江蘇的洋思中學，還是山東的杜郎口中學，都滲透著“少教多學、多動”的教學理念，突出課堂教學的“有效性”。呂淑湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”因此，一定要改變原來灌輸式的、一言堂的