《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)同學(xué)們，你們一定都還記得， 20082008 年 5 5 月 1212 日 1414 時(shí) 2828 分吧，一場(chǎng)突如其來(lái)的 8 8 級(jí)大地 震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟， 數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。 面對(duì)死亡， 我們可能無(wú)法作出更多的選擇， 可是譚千秋老師卻義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的最后的 姿勢(shì)。（板書(shū)課題）誰(shuí)能用文中的話，概括說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）張開(kāi)雙臂， 保護(hù)學(xué)生， 譚老師正是用他這最后的姿勢(shì)拯救了四個(gè)年輕的生命， 用他這最后的 姿勢(shì)詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。你能選用出示的詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)譚老師的故事嗎？廢墟 坍塌 塌陷 塵埃震撼 詮

2、釋 生死攸關(guān)大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任 譚老師在危難之際的抉擇并非偶然， 因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K閃現(xiàn)著這樣一句話： （出示） “人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想（齊讀）在地 震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）一、你眼中的譚老師通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)， 我們已經(jīng)知道譚老師在平時(shí)是一位慈愛(ài)的父親， 一位盡責(zé)的老師， 那么 當(dāng)面對(duì)巨大災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候， 他又是一位怎樣的老師呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)， 認(rèn)真讀讀課文 （ 2-72-7 小節(jié)），畫(huà)出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，抓住關(guān)鍵的字詞，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的譚 老師？A A 、他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，

3、就大聲喊道： “大家快跑！什么也不要拿！快”能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)勛约旱母惺軉?？（?lái)不及多想）剛才你提到這是地震剛來(lái)臨時(shí)， 譚老師的表現(xiàn)， 那么當(dāng)時(shí)外界的情況如何呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀當(dāng) 時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)？出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！從這環(huán)境描寫(xiě)中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急！ （齊 讀） 此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？譚老師恪盡職守、無(wú)私大愛(ài)、臨危不懼） 當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué) 生逃生。 這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守， 對(duì)學(xué)生無(wú)私大愛(ài)的體現(xiàn)。 這正是譚老師人生信 念的體現(xiàn)，

4、（齊讀）“人生的價(jià)值是什么？”環(huán)境描寫(xiě)此時(shí)的作用，便是側(cè)面烘托。讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫(xiě)，男生讀譚老師的表現(xiàn)。B B、譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。你能抓住關(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？（立刻 拉 撐 護(hù)）你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說(shuō)一說(shuō)！出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。從這環(huán)境描寫(xiě)中， 你讀到哪些內(nèi)容？ （情況越來(lái)越危急， 你能想到哪些描寫(xiě)情況危急的成語(yǔ) 或四字詞語(yǔ)？）此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀） 再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你

5、就能讀出譚老師的什么？（譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)） 這就是環(huán)境描寫(xiě)的作用：側(cè)面烘托引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇 難了，他那張開(kāi)雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間！那張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是 無(wú)聲的大愛(ài)，那一刻，他用行動(dòng)證明了。齊讀“人生的價(jià)值” （他是一個(gè)以身作則，言傳身 教的老師）二、人們口中的譚老師譚老師就這樣走了， 沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)， 但他的師魂卻銘刻在每一個(gè)人心中， 讓我們 一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)人們口中的譚老師吧！上，后腦被樓板砸得深凹下去， 血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。 四個(gè)

6、學(xué)生都還活著！ ” 從他的評(píng)價(jià)中，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)，趴在課桌你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生） 師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！ 獲救的學(xué)生這樣回憶： “地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?” 這評(píng)價(jià)中， 哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？ （奮不顧身、 舍己為人） 一位老師說(shuō)： “如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死 攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。 ”（以學(xué)生安危為重）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默

7、感。 （才華橫溢、平易近 人）人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。三、我心中的譚老師然而， 同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了， 講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。 張開(kāi) 雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。這個(gè)姿勢(shì)震撼人心，這個(gè)姿勢(shì)催人淚下，你覺(jué) 得這還是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（ 齊讀）“人生的價(jià)值”時(shí)，在你的心里，人生的價(jià)值還是什么？讓我們替譚老師說(shuō)完未說(shuō)完的話。 （人生的價(jià)值是恪守盡職，是大愛(ài)無(wú)私，是舍己為人，是更多得為他人著想）“英雄不死，精神千秋 ! !”在 5 5 月 1212 日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記 住了譚千秋老師，此時(shí) , ,你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么 ? ?把你想說(shuō)的話，寫(xiě)在譚老師的照片旁吧。四、拓展總結(jié)在 5 5 1212 汶川地震中，涌現(xiàn)了一大批像譚老師一樣的英雄人物，誰(shuí)能簡(jiǎn)單地給我們介紹一下你所知道的英雄事跡。 這一位位英雄人物都懂得人生的價(jià)值， 都用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的 人生價(jià)值，今天，我還想給大家介紹一群和譚老師一樣可愛(ài)可敬的老師們。這一個(gè)又一個(gè)最后的姿勢(shì)，一個(gè)又一個(gè)最美的姿勢(shì) , ,一個(gè)又一個(gè)最有力量的姿勢(shì) , ,向我們?cè)忈?了愛(ài)與責(zé)任的師德靈