教學(xué)設(shè)計(jì)方案集錦7篇范文

1、【推薦】教學(xué)設(shè)計(jì)方案集錦7篇為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，常常要根據(jù)具體情況預(yù)先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計(jì)劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，能正確寫“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。2、有感情地朗讀課文，并能背下來。3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一段話。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。【

2、課前準(zhǔn)備】1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。第一課時(shí)一、交流格言，揭示課題1、師生交流：同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧。(自由交流)聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么?老師也搜集了一段有關(guān)生命的格言，想同大家一起分享，你們愿意聽聽嗎?(屏幕出示)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。(師生齊讀)能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。2、板書課題，齊讀、質(zhì)疑。二、初讀感知 1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。2、生自由讀課文，要求正確、流利。3、指名讀課文，想想每個(gè)自

3、然段寫了什么?課文寫了幾個(gè)事例?4、交流，理清脈絡(luò)：(板書)飛蛾：掙扎求生香瓜子：磚縫冒苗我：靜聽自己的心跳三、重點(diǎn)理解 1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復(fù)朗讀，體會(huì)作者從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?2、小組合作學(xué)習(xí)：在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會(huì)。3、全班交流： 作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?(板書)飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚香瓜子：磚縫冒功不屈向上令我(敬佩)我：靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼 在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會(huì)最深的句子有哪些? 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 一切由自己決定，我必須對

4、自己負(fù)責(zé)。4、有感情地朗讀、背誦。第二課時(shí)一、展示背誦選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。二、深入感悟1、作者由這三個(gè)事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。3、教師引導(dǎo)： 第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎?在前邊的事例中，“有限的生命”指什么?“無限的價(jià)值”指什么?從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么? 怎樣才算活得“光彩有力”?結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的? 連起來說說，這段話怎樣理解。4、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。三

5、、回題解疑 細(xì)細(xì)品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念)作者在課題中重復(fù)兩遍生命，你體會(huì)到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)四、拓展閱讀(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭”。奧斯特洛夫斯基讀一讀，說說你的理解。五、作業(yè)設(shè)計(jì) 1、練筆：把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。2、課外閱讀鋼鐵是怎樣煉成的，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2教材分析:太陽是

6、大家的是人教版小學(xué)語文第六冊第七單元的第一篇課文，本單元課文的主題是各國人民之間的友好情誼。目的通過各國人民之間發(fā)生的故事，表現(xiàn)了各國人民之間的友愛，從而讓學(xué)生體會(huì)到無論是來自哪個(gè)國家，擁有怎么樣的膚色，但是我們都有一個(gè)共同的信念，那就是讓世界充滿愛和信任。太陽是大家的是一首兒童詩，充滿了童真童趣，作者用兒童的語言表達(dá)了太陽是大家的這樣一個(gè)自然常識(shí)，但是作者更想通過它來表達(dá)各國人民是平等的，友愛的，只有在和平的世界環(huán)境中才能讓世界上每一個(gè)角落的人民去感受太陽所帶來的溫暖和明媚。兒童詩具有鮮明的特點(diǎn)，最主要的就是具有飽滿的兒童情感，洋溢著兒童情趣，從而使學(xué)生在朗讀過程中獲得愉快。 太陽是大家的屬

7、于兒童詩中的抒情詩，整首詩并沒有講究刻意的格式和押韻，但是讀起來卻又覺得瑯瑯上口。因此，本課教學(xué)的重難點(diǎn)并不是知識(shí)點(diǎn)上的理解，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過多種方式的朗讀，從中去感悟，去想象。通過朗讀激發(fā)學(xué)生的想象力和對美的感受，讓學(xué)生自己有所感悟，這才是教學(xué)中的重點(diǎn)。并且，三年級的學(xué)生本身就對這類形式的文章充滿了好奇，所以要通過朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用我是小詩人，我是小主持等形式讓學(xué)生參與其中。根據(jù)以上教材分析，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo):1.會(huì)認(rèn)會(huì)寫"彤、陪、霞、趁"四個(gè)生字，正確理解讀寫"紅彤彤、晚霞、揚(yáng)起、浪花、睡夢"五個(gè)詞語；2.正確流利有感情

8、地朗讀課文，并且背誦課文；3.通過朗讀感悟到世界各國人民是平等的，只有在和平友好的環(huán)境下人們才能感受到太陽的溫暖；4.讓學(xué)生通過想象續(xù)寫第二自然段，初步體味兒童詩擬人化的手法。教學(xué)重難點(diǎn):1.讓學(xué)生理解為什么說太陽是大家的，并且從中感悟到世界各國人民是平等，應(yīng)該互相尊重，互相理解；2.感受兒童詩中擬人化的手法，結(jié)合自己的想像對第二自然段續(xù)寫；3.通過朗讀感悟到世界各國人民是平等的，只有在和平友好的環(huán)境下人們才能感受到太陽的溫暖；計(jì)劃課時(shí):2課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課激情1.播放歌曲種太陽，創(chuàng)設(shè)情境；師:同學(xué)們，今天上課之前，我們先來欣賞一首歌。【播放歌曲種太陽】師:同學(xué)們這首歌叫什么呀?生

9、:種太陽【過渡語】師:不僅歌曲中有太陽，課文里也有太陽，今天我們一起來學(xué)習(xí)這首詩歌，太陽是大家的來，咱們齊讀課題?！咀寣W(xué)生看板書齊讀課題】【板書課題，引導(dǎo)讀好題中的重音詞“大家”】二、初讀課文，疏通全文【本環(huán)節(jié)主要利用不同的朗讀方式，讓學(xué)生讀通課文，并且進(jìn)行隨文識(shí)字的教學(xué)】1.【過渡語】-現(xiàn)在就請同學(xué)們就自由地讀這篇課文，可以用自己喜歡的方式讀課文，讀的時(shí)候請同學(xué)們讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字。課文讀完兩遍后，圈劃出生字新詞再多讀一遍；【出示課件初讀要求】【本環(huán)節(jié)通過文中的四幅畫面讓學(xué)生對文章內(nèi)容有初步感知，并且讓學(xué)生從中感受不同的畫面，說說自己眼前出現(xiàn)的畫面】【過渡語】師:看來同學(xué)們都

10、讀得差不多了，剛才老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)特別認(rèn)真，邊讀還邊寫，那么現(xiàn)在我們來看一看，大家課文讀通順了嗎?2.認(rèn)讀生字詞師:同學(xué)們都這么有自信，那么現(xiàn)在老師就想檢查一下同學(xué)們的讀書情況，老師把課文中生字搬到了大屏幕上，誰來認(rèn)一認(rèn)?！境鍪菊n件-帶拼音的生字】師:【指導(dǎo)彤字的讀音】但是當(dāng)它組成疊詞的時(shí)候，發(fā)生了什么變化呢?生:變成了第一聲。師:現(xiàn)在把它放在句子中讀一讀?！咀寣W(xué)生齊讀】【指名學(xué)生讀開火車讀】師:看來這些難不倒大家，那么現(xiàn)在老師要加大難度了，看看這些字去掉拼音你還會(huì)讀嗎?【課件出示不帶拼音的生字小組讀】師:現(xiàn)在老師給這些生字找了朋友，同學(xué)們看看還認(rèn)得它們嗎?看看大家能不能讀準(zhǔn)確?！菊n件出示詞語

11、-男女比賽讀】師:這些詞語中，有哪些字你覺得不太好寫的?生:霞【運(yùn)用你有什么好辦法的方式進(jìn)行生字教學(xué)，并書寫霞字讓學(xué)生跟寫】【過渡語】師:這些生字詞我們都解決了，現(xiàn)在把他們放在文中你們還認(rèn)得嗎?生:認(rèn)得師:同學(xué)們這么有自信呀，那我來請四位同學(xué)來讀一讀這首詩。其余的同學(xué)可要認(rèn)真聽了，看看字音讀準(zhǔn)了嗎?句子讀順了嗎?【指名學(xué)生朗讀進(jìn)行點(diǎn)評】三 指導(dǎo)精讀 積累感悟【過渡語】師:老師聽了你們的朗讀，我也想讀一讀，可以嗎? 生:可以【教師范讀第一自然段】師:同學(xué)們，你們從老師剛才的朗讀中感受到了美嗎? 生:感受到了師:是呀，老師讀得時(shí)候也從文中感受到了美，朗讀的時(shí)候我眼前仿佛出現(xiàn)了一副美麗的畫面，誰也看

12、到了這幅畫面呢?【學(xué)生發(fā)言交流】生1:我看到了天上的朵朵白云；生2;我看到了紅彤彤的晚霞。師:多美呀，你們看到的畫面和我看到的是一樣的。那么，你從文章第一節(jié)的哪些詩句體味到的呢?生1:西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞； 生2:從東山上升起的太陽，到西山上就要落下。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3教學(xué)目標(biāo)：1.理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)國徽、愿用自己的行動(dòng)為國徽增光的思想感情。2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。3.有感情地朗讀全詩。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：1.了解“我”在平時(shí)的生活中怎樣愛護(hù)國徽，又怎樣用自己的行動(dòng)使國徽更美麗。2.有感情地朗讀全詩。難點(diǎn)：聯(lián)系自己，說說在生活中如何做能使國徽更美麗。教具準(zhǔn)備：1.國

13、徽的圖片2.硬幣教學(xué)過程：一、課前準(zhǔn)備：課前，教師引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，鼓勵(lì)他們查閱有關(guān)國徽的資料，了解自己感興趣的內(nèi)容并用自己喜歡的方式記錄下來。（課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系?！苯處煴局笳Z文的教育觀點(diǎn)，把課內(nèi)、外閱讀融為一體，注意學(xué)生在知識(shí)廣度上的積累。）二、引發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。1、板書課題：國徽2、出示國徽插圖。（認(rèn)識(shí)國徽的樣子）3、讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的硬幣，指導(dǎo)學(xué)生觀察：硬幣背面印著什么？4、師：你還在什么地方能看到國徽？（課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要盡量發(fā)展學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，最大限度地發(fā)

14、揮師生雙方的互動(dòng)性。）三、自主識(shí)字，初讀感知。1、同桌互讀，互相幫助，把讀不準(zhǔn)、不認(rèn)識(shí)的字消滅掉。2、檢查生字認(rèn)讀情況。a.齊認(rèn)讀生字卡片。b.開火車讀，試著讀出后組詞或練習(xí)說話。c.利用學(xué)具，進(jìn)行識(shí)字游戲。(由于學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)，因而給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。)3、默讀課文后，講講自己讀懂了什么?學(xué)生可以從這些方面回答：a.拾到錢要交給老師。b.錢幣臟了要擦洗干凈。c.要幫助別人，小弟弟不小心摔倒了要主動(dòng)把他扶起來。d.當(dāng)我主動(dòng)把小弟弟扶起來時(shí)，我看見警察叔叔甜甜的微笑，把他帽子上的國徽映照的更美麗。e.國徽和太陽在一起，照耀著我，也照耀著祖國遼闊的大地。(通過這一問題，教師可

15、以預(yù)測和診斷出學(xué)生已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。以便調(diào)整下一步的教學(xué)策略。)4、選擇自己喜歡的段落讀一讀。5、展示讀，共同評價(jià)。6、老師讀，學(xué)生提建議，做評價(jià)。（語言課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。教師要敢于放手，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加強(qiáng)體驗(yàn)與領(lǐng)悟。）四、細(xì)讀課文，促進(jìn)感知。1、自由讀課文。2、師：你還想知道什么？還有什么不明白的？把它們寫在問題卡上。學(xué)生可能有以下幾種問題a.國徽圖案里有什么？我們在哪里可以看見國徽？b.我們做什么可以使國徽更美麗？c.為什么國徽和太陽在一起，照耀著我，也照耀著祖

16、國遼闊的大地？d.為什么當(dāng)我把小弟弟扶起來，我看見警察叔叔會(huì)露出甜甜的微笑，把他帽子上的國徽映照的更美麗？e.為什么要把錢幣擦洗干凈？3、討論解決不明白之處。（俗話說不動(dòng)筆墨不讀書，及時(shí)記下閱讀中的問題，認(rèn)真思考，是一種值得培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣，也便于教師了解學(xué)生還想知道哪些，及時(shí)梳理學(xué)生提出的問題，以學(xué)生為中心，師生共攜手確定教學(xué)目標(biāo)，也為教師下一步要采取的教學(xué)策略提供了依據(jù)。）五、訓(xùn)練口語能力。聯(lián)系自己，說說在生活中如何做能使國徽更美麗。六、提出希望，進(jìn)行思想教育。七、拓展練習(xí)：（一）完成下列活動(dòng)之一即可：1.個(gè)人：讀讀你喜歡的詩句。畫畫你喜歡的情節(jié)。2.同桌之間：背誦這首詩。3.四人活動(dòng)：交流

17、收集到的資料。4.自由組合：根據(jù)課文內(nèi)容再試著寫幾句詩，可添加在課文中的任何地方。（二）把這首詩背給爸爸、媽媽聽。（拓展練習(xí)活動(dòng)有層次，針對不同程度、不同愛好的學(xué)生學(xué)習(xí)及提高并注意了家校聯(lián)系。）板書設(shè)計(jì)：國徽擦污泥喜愛扶弟弟增光和祖國一同成長教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4【活動(dòng)目的】1.通過觀察及幼兒自身的嘗試活動(dòng)來認(rèn)識(shí)時(shí)鐘,初步了解時(shí)針、分針之間的關(guān)系,掌握整點(diǎn)、半點(diǎn)并知道其規(guī)律,結(jié)合日常生活理解時(shí)鐘的用途。2.培養(yǎng)觀察力、思維力、動(dòng)手能力及大膽嘗試精神。3.教育幼兒每天準(zhǔn)時(shí)來園,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。4.培養(yǎng)愛科學(xué)的意識(shí)和激發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)人民的情感?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】1.創(chuàng)設(shè)“鐘表展覽館”的教學(xué)環(huán)境。2.人手

18、一只可以撥動(dòng)的小時(shí)鐘。3.反映幼兒一日生活內(nèi)容的圖片(起床、上學(xué)、午飯、午睡等),時(shí)鐘演變過程圖片。4.可以用來自制鐘面的有關(guān)材料(如長短針、112的數(shù)字、各種形狀和造型的硬板紙或吹塑紙若干)?！净顒?dòng)過程】一、創(chuàng)設(shè)嘗試情境,激發(fā)幼兒嘗試欲望邊聽“在鐘表店”里的音樂,邊把幼兒帶進(jìn)“鐘表展覽館”,引導(dǎo)幼兒欣賞各種各樣的鐘表,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。師:請小朋友仔細(xì)看看、找找、比比這些鐘表有什么地方是相同的?再想想,工人叔叔和阿姨為什么要設(shè)計(jì)、制造這些鐘表?二、觀察活動(dòng)通過觀察活動(dòng)比較鐘表上時(shí)針、分針的不同,認(rèn)識(shí)12個(gè)數(shù)字以及數(shù)字的排列位置。提問：1.每只鐘面上都有什么?(出示3只不同形狀的時(shí)鐘,幼兒找

19、出鐘面上都有兩根針和112的數(shù)字)2.比比看,兩根針什么地方不一樣?(長短、粗細(xì)之分)它們的名稱叫什么?(了解時(shí)針、分針的名稱)3.鐘面上的數(shù)字排列位置是怎樣的?(認(rèn)識(shí)典型的幾個(gè)數(shù)字位置12、9、3、6)三、幼兒第一次嘗試活動(dòng)讓幼兒理解并掌握分針、時(shí)針與數(shù)字的關(guān)系(幼兒人手一只時(shí)鐘)提問:1.請小朋友看一看鐘面上時(shí)針和分針都指在哪一個(gè)數(shù)字上?(12上)2.請小朋友把時(shí)針從12撥到1上,看一看分針有什么變化?(分針從12走一圈又回到12)3.小朋友自己撥鐘試一試,然后把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。4.得出結(jié)論:當(dāng)時(shí)針走一個(gè)數(shù)字(一格),分針就要走12個(gè)數(shù)字(一圈),這就是一小時(shí)。四、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn),尋找和

20、發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律。建立正確概念1.教師操作演示:一只鐘兩根針都指在12上;一只鐘時(shí)針撥到1上,分針撥到12上;另一只鐘時(shí)針撥到12和l的中間,分針撥到6上。2.提問:三只鐘有什么地方不一樣?它們分別代表幾點(diǎn)鐘?整點(diǎn)時(shí),分針總是指在哪里?半點(diǎn)時(shí),分針指在哪里?想一想,2點(diǎn)整時(shí),時(shí)針應(yīng)在哪個(gè)數(shù)字上,分針應(yīng)在哪個(gè)數(shù)字上?1點(diǎn)半時(shí),時(shí)針指在哪里?分針應(yīng)在哪個(gè)數(shù)字上?3.老師歸納:整點(diǎn)時(shí),時(shí)針指在一個(gè)數(shù)字上,分針總是指在12上;半點(diǎn)時(shí),時(shí)針指在兩個(gè)數(shù)字的中間,分針指在6上。4.小朋友第二次嘗試練習(xí):按老師的要求撥整點(diǎn)、半點(diǎn);結(jié)合日常生活圖片撥出整點(diǎn)、半點(diǎn),小組中的幼兒互相檢查準(zhǔn)確與否,并說一說時(shí)針、分

21、針指向的數(shù)字。五、教師總結(jié)時(shí)鐘的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容六、幫助幼兒理解時(shí)鐘的功能,重點(diǎn)說明時(shí)鐘與人類生活的關(guān)系1.提問:小朋友,你們家里有鐘嗎?你還在什么地方看見過鐘?為什么那么多的地方都要用到鐘呢?(啟發(fā)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或看圖片來說出鐘的用途)2.教師歸納:時(shí)鐘和手表都是計(jì)時(shí)工具,它可以告訴人們,現(xiàn)在是什么時(shí)間了,應(yīng)該干什么事情了;它可以幫助人們形成良好的生活習(xí)慣,鐘是人類的好朋友。小朋友認(rèn)識(shí)了鐘,可以按時(shí)起床,按時(shí)上幼兒園。老師可以根據(jù)鐘上的時(shí)間按時(shí)上課,按時(shí)做游戲,按時(shí)讓小朋友吃午飯,鐘的用處可大啦。七、出示時(shí)鐘演變過程的圖片,讓幼兒簡單了解從古到今計(jì)時(shí)器的變化,激發(fā)幼兒嘗試探索知識(shí)的興趣師:古時(shí)

22、候沒有鐘,人們用沙漏、日晷、滴水的方法來計(jì)時(shí)。日晷在常州的天寧寺就有,小朋友可去看看。隨著科學(xué)的發(fā)展,聰明的叔叔阿姨設(shè)計(jì)、制造了各種各樣的鐘和表(鬧鐘、石英鐘、音樂鐘、工藝鐘、手表、懷表),給人類生活帶來方便,還可以美化人們的生活。小朋友,你們現(xiàn)在好好學(xué)習(xí),長大后也來發(fā)明創(chuàng)造出更多更美的鐘和表,好嗎?延伸活動(dòng)：提供制作鐘的材料,鼓勵(lì)幼兒制作時(shí)鐘模型。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5學(xué)習(xí)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)“鑰、匙、趁”等8個(gè)生字。會(huì)寫“盒、扇、郵”等10個(gè)字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個(gè)詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。3喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋

23、雨的喜愛。B案課前準(zhǔn)備配樂朗誦錄音帶。2生字、詞語卡片。3實(shí)物投影儀。第一課時(shí)談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感1引發(fā)生活情感：同學(xué)們，你們喜歡下雨嗎？為什么？2引入課文：有的同學(xué)喜歡下雨，因?yàn)椋械耐瑢W(xué)討厭下雨，是因?yàn)椋幸粋€(gè)人就十分喜歡下雨。（板書課題：11秋天的雨齊讀課題）他為什么喜歡雨呢？讓我們來聽聽他的心聲。配樂朗誦，初步感知朗讀激情：打開課本，傾聽配樂朗讀，初步感受文字的美和文中的情感。2設(shè)問感知：同學(xué)們，現(xiàn)在你有點(diǎn)喜歡秋天的雨了嗎？你喜歡它的什么？逐節(jié)朗讀，想象動(dòng)情1你最喜歡哪段課文？趕快去讀讀，可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。出示生字新詞卡片，認(rèn)讀詞語，糾正字音。 朗讀展示：營造樂讀的氛圍，

24、激勵(lì)學(xué)生用欣賞性的.語氣讀給大家聽，其他同學(xué)可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點(diǎn)。 想象畫面，感悟語言文字。a、秋天的雨給植物帶來了什么？你似乎看到了什么？（在老師或同學(xué)有感情的朗讀下閉上眼睛想象）b、以評促想：你的眼前出現(xiàn)了一片金黃，真美！你的眼前出現(xiàn)了金黃、火紅，更美！你的眼前出現(xiàn)了紫紅的、雪白的、淡黃的美極了！c、直觀感受，語言訓(xùn)練：這么多的顏色出現(xiàn)在我們眼前，你會(huì)用四個(gè)字的詞來說它嗎？（五彩繽紛、五顏六色、色彩繽紛）d、感情朗讀第2自然段，讀出秋天的熱鬧、絢麗多姿。e、秋天的雨給果實(shí)帶來了什么？你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？f、感情朗讀第3自然段，讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)（喜愛、向往）有滋有味地

25、讀。g、如果你是秋雨，你準(zhǔn)備給小動(dòng)物帶去什么？h、小動(dòng)物們聽到你們的話了嗎？它們在干什么？指名學(xué)生多人次地朗讀第4自然段。習(xí)寫生字1學(xué)習(xí)生字，交流學(xué)法。a、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家？b、練寫生字。2抄寫詞語表中的詞語。課外作業(yè)把喜歡的部分背下來。第二課時(shí)聽寫生字，復(fù)習(xí)檢查學(xué)生聽寫生字新詞。 同桌互相批改，當(dāng)堂訂正。出示填空，回憶內(nèi)容出示課文第14自然段的開頭每句，讓學(xué)生背誦課文，學(xué)生愿意背哪部分就背哪部分。秋天的雨，是一把_。秋天的雨，有一盒_。秋天的雨，藏著_。秋天的雨，吹起_。談話啟發(fā)，拓展活動(dòng)1朗讀課文最后一個(gè)自然段，說說秋天給我們帶來

26、什么。2引發(fā)興趣：同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你喜歡秋天嗎？現(xiàn)在，你最想干什么呢？是畫一幅秋天的畫。還是寫一首秋天的詩？3學(xué)生自由組合，動(dòng)手創(chuàng)作。教師指導(dǎo)學(xué)生可以以課文結(jié)尾句為開頭句，也可以擷取課文中的語句編一首詩歌。展示交流，賞評作品1由創(chuàng)作者介紹或朗讀自己的作品，要求表現(xiàn)出自己喜愛、或贊美等感情。同學(xué)共同欣賞、評點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6一、教學(xué)目標(biāo)(一)學(xué)習(xí)本文把說理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來說明事理的方法。(二)重點(diǎn)掌握實(shí)詞表中“上”、“法”等10個(gè)實(shí)詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。(三)使學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物不斷變化發(fā)展的規(guī)律，懂得人的認(rèn)識(shí)也應(yīng)隨著客觀事物的變化而不斷變化的道理。二、難點(diǎn)、

27、重點(diǎn)分析(一)重點(diǎn)詞義析疑(包括實(shí)詞和虛詞)法先王之法：效法、取法;法令制度。前一個(gè)是動(dòng)詞，后一個(gè)是名詞。人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說，人們有的益補(bǔ)它。雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋，根據(jù)上下句關(guān)系選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿@里的“雖”應(yīng)講成即使，有假設(shè)存在某種情況的意思。凡先王之法：凡是，表示概括。先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。察己、察今：明察。古今一也：一致，一樣。以近知遠(yuǎn)：形容詞用作名詞，近處的、遠(yuǎn)處的。以所見知所不見：“所+動(dòng)詞”的固定結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于名詞，即見到的，沒有見到的。堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。日月之行：運(yùn)行。先表澭水：標(biāo)志，標(biāo)準(zhǔn)，名詞

28、作動(dòng)詞，設(shè)標(biāo)志。循表而夜涉：標(biāo)志，標(biāo)準(zhǔn)，名詞。千有余人：相當(dāng)于“又”。益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。所以也：原因。所以敗，失敗的原因。有似于此：類似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類似。守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。向之壽民：先前;長壽者。即本來可以長壽的人。因時(shí)而化：根據(jù)、依照;變化。即根據(jù)時(shí)代的變化而變化。是故：因此。非務(wù)相反：要求得到、追求。務(wù)相反，一定要有所不同。時(shí)勢異也：時(shí)代，形勢。時(shí)勢異，時(shí)代和形勢不同了。以故法：用;舊。用舊有的法令制度。為其國：治理。時(shí)已徙：變遷。人問其故：原因，緣故。其父雖善游：雖然。(二)本文中心

29、論點(diǎn)是什么?學(xué)生討論后教師小結(jié)：本文的題目揭示了中心論點(diǎn)?！安旖瘛?，即明察當(dāng)今實(shí)際情況。本文針對當(dāng)時(shí)有些人鼓吹效法先王反對變革的錯(cuò)誤思想，提出了應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的改變來制定法令制度的主張，即“世易時(shí)移，變法宜矣”。(三)本文的基本觀點(diǎn)就是制定法令制度應(yīng)當(dāng)從當(dāng)今的實(shí)際情況出發(fā)，對這一觀點(diǎn)我們應(yīng)當(dāng)怎樣評價(jià)?分析：這一觀點(diǎn)是有進(jìn)步意義的，因?yàn)樽髡叻磳Φ氖恰胺ㄏ韧踔ā钡念B固守舊的思想，提倡的是變法革新從實(shí)際出發(fā)的主張，這對于推動(dòng)時(shí)代、社會(huì)的向前發(fā)展，無疑起到了積極進(jìn)步的作用。但是作者說“先王之所以為法者，人也”，主張以人為依據(jù)，從人出發(fā)，來制定法令制度，這就掩蓋了統(tǒng)治階級制定法令制度的階級實(shí)質(zhì)。在階級社

30、會(huì)里，一切法令制度都是為一定階級服務(wù)，不可能有，也從未有過為所有“人”服務(wù)的法令制度。這是作者認(rèn)識(shí)上的階級和時(shí)代的局限性。(四)文章的層次怎樣劃分?分析：總的說文章可分為兩部分：第一部分(12段)提出“察今”的論點(diǎn)，即制定法令制度要明察當(dāng)今的實(shí)際。第二部分(36段)進(jìn)一步論證論點(diǎn)，提出“世易時(shí)移，變法宜矣”的主張。第一部分。開頭用設(shè)問句提出了先王之法不可效法的觀點(diǎn)。為什么先王之法不可法呢?兩個(gè)原因。一是“先王之法，經(jīng)乎上世而來”，在漫長的年代里，“人或益之，人或損之”，已非本來面貌，所以不可效法。二是“先王之法，有要于時(shí)”，既“有要于時(shí)”，那么，“時(shí)不與法俱在”，就要隨著時(shí)代的變化來制定適應(yīng)現(xiàn)

31、實(shí)的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了這兩個(gè)原因之后，作者提出了“釋先王之成法，而法其所以為法”的主張，以“先王之所以為法者，人也，而己亦人也”為依據(jù)，提出了“察今”的中心論點(diǎn)，就是說，制定法令制度，要明察當(dāng)今的實(shí)際。第二部分。以“世易時(shí)移，變法宜矣”為核心，從多方面論證中心論點(diǎn)。這一部分里，作者講寓言故事、打比方，反復(fù)強(qiáng)調(diào)先王之法與現(xiàn)實(shí)情況已經(jīng)不適應(yīng)了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好國家，就要改變先王之成法;“世易時(shí)移，變法宜矣”。這就進(jìn)一步證明，明察當(dāng)今的實(shí)際情況，制定適宜的法令制度對治國是十分重要的。(五)文中舉了什么例子，論證了什么問題?分析：第2段提出了“察今”的觀點(diǎn)，列舉

32、了日常生活中常見易懂的三個(gè)例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變;見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調(diào)?！边@幾個(gè)例子說明了“以近知遠(yuǎn)，以今知古，以所見知所不見”的道理，從而論證了“察己則可以知人，察今則可以知古”的觀點(diǎn)，治理國家不可效法先王之成法，而應(yīng)當(dāng)在“察今”上下功夫。(六)文中什么地方用了這種方法?論證了什么道理?分析：第4段在提出了“世易時(shí)移，變法宜矣”的觀點(diǎn)之后，以良醫(yī)治病為喻進(jìn)行論證。由“病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣”，講到治國的道理：“凡舉事必循法以動(dòng)，變法者因時(shí)而化”，“因時(shí)而化”就是要察今、變法，從而論證中心論點(diǎn)。

33、(七)本文講了哪幾個(gè)寓言?各說明了什么道理?各包含怎樣的寓義?根據(jù)這三個(gè)故事可以推斷出怎樣的結(jié)論?分析：本文講了三則寓言，各有不同的寓意。荊人襲宋夜渡澭故事，諷刺了不顧時(shí)間條件的不同而死守古法的人，旨在說明時(shí)間不同了，條件就應(yīng)有所變化，做事就應(yīng)從具體的時(shí)間條件出發(fā)，而不能因循守舊。楚人刻舟求劍的故事，諷刺了不顧地點(diǎn)條件的不同而死守古法的人，旨在說明地點(diǎn)不同了，條件就應(yīng)有變化，做事就應(yīng)當(dāng)從具體的地點(diǎn)條件出發(fā)，而不能因循守舊。引嬰兒欲投江中的故事，諷刺了不顧人的條件不同而死守古法的人，旨在說明人不同了，條件就應(yīng)有變化，做事就應(yīng)當(dāng)從具體的人的條件出發(fā)，而不能因循守舊。這三則寓言是從時(shí)、地、人三個(gè)不同

34、的角度論證了“察今”的重要性，“世易時(shí)移，變法宜矣”。(八)上面研究了比喻論證和用寓言故事論證這兩種方法，運(yùn)用這兩種方法論證事理有什么作用?分析：主要作用是把比較抽象、復(fù)雜的道理講得形象具體、淺顯易懂。同時(shí)，也能使文章內(nèi)容更豐富多采，更吸引讀者。(九)請說出課文中有關(guān)說理、舉例、設(shè)喻的段落，并談?wù)勥@三者較完美地結(jié)合的好處?分析：第一部分(13段)，重在說理，兼有設(shè)喻、舉例;第二部分(46段)，重在設(shè)喻、舉例。這三者很好地結(jié)合，使文章的論據(jù)充足有力，深刻透徹。特別是文中的精譬設(shè)喻和寓言故事，使深?yuàn)W的道理通俗化、抽象的理論具體化。避免了文章的枯燥乏味，加強(qiáng)了文章的說服力量。這種寫作方法是值得學(xué)習(xí)的

35、。(十)本文的基本觀點(diǎn)寓含著什么哲理?分析：本文的基本觀點(diǎn)“世易時(shí)移，變法宜矣”寓含著這樣的哲理：世界上的事物是變化發(fā)展的，人們的認(rèn)識(shí)也應(yīng)隨著事物的變化發(fā)展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想，在秦國行將統(tǒng)一中國的時(shí)代，有積極的進(jìn)步意義。在今天，這種思想，對于我們進(jìn)一步改革開放、解放思想，反對主觀主義、教條主義，加快四化建設(shè)步伐，仍有一定的借鑒作用。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)(一)板書課題：察今呂氏春秋(二)解題。察今，篇名，是呂氏春秋·慎大覽中的第八篇。呂氏春秋是秦相呂不韋的門客集體編撰的。今本分12紀(jì)、8覽、6論，共26卷，約20萬言。(以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第二節(jié)：“呂氏春秋16

36、0篇，所以它是一部研究先秦學(xué)術(shù)思想的重要資料?！?課文節(jié)選了察今的一部分，主要闡明了法令制度應(yīng)該隨著客觀形勢的改變而有所改變;制訂法令制度必須明察當(dāng)今的實(shí)際情況。(以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第三節(jié)：“文章關(guān)系弄清楚?！?(三)寫作背景、呂氏春秋和呂不韋簡介。1.呂氏春秋是在呂不韋任秦國丞相期間編寫的。呂不韋開始任丞相是在秦莊襄王元年(前249)，罷相在始皇十年(前237)，正是秦統(tǒng)一全國的前夕。當(dāng)時(shí)秦的變法已有百年歷史，但六國中反對變法的大有人在。秦始皇三十三年(前214)“焚書”，就是由齊人淳于越提出“師古”引起的。這篇文章就是針對“師古”的主張寫的。2.呂氏春秋是雜家代表著作，其編寫

37、經(jīng)過見于史記·呂不韋列傳：“呂不韋乃使其客人人著所聞，集論以為八覽、六論、十二紀(jì)，二十余萬言。以為備天地萬物古今之事，號曰呂氏春秋。布咸陽市門，懸千金其上，延諸侯游士賓客有能增損一字者予千金?！眱?nèi)容以儒、道思想為主，兼及名、法、墨、農(nóng)及陰陽家言。目的是為秦統(tǒng)一天下、治理國家提供思想武器。(四)分析文章結(jié)構(gòu)。說明：這里只要求作粗略的分析，目的是便于誦讀分段。在學(xué)生基本上達(dá)于成誦后，再作比較詳細(xì)的解釋。1.先劃出各段的關(guān)鍵語句。(用討論方式進(jìn)行)第1段：“先王之法”“不可得而法”。第2段：“釋先王之成法，而法其所以為法”。第3段：“其時(shí)已與先王之法虧矣”“而法之”，“豈不悲哉”。第4段：

38、“世易時(shí)移，變法宜矣”“夫成功名者，此先王之千里也”。第5段：“時(shí)已徙矣，而法不徙”，則難治。第6段：“以此任物，亦必悖矣”。2.提出下列問題，要求學(xué)生簡答：作者對“先王之法”是否持絕對否定的態(tài)度?(不是，他認(rèn)為不能照搬“先王之法”，但要學(xué)習(xí)先王制定法令的精神和原則。)文題是“察今”，這跟學(xué)習(xí)先王制定法令的精神和原則有什么關(guān)系?(先王制定法令的精神和原則就是從當(dāng)時(shí)人們的實(shí)際狀況出發(fā)的，學(xué)先王就要學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，所以必須察今。)據(jù)此可見，第1、2段為第一部分，論述先王之法不可得而法的道理，提出“為法”必須“察今”的觀點(diǎn)。第36段大部分是設(shè)喻分別以人、事、物設(shè)喻，這些設(shè)喻的共同點(diǎn)是什么?由此可見，這四

39、段可合并為一個(gè)部分，大意是：嘲笑不知察今者的迂闊悖謬。(要指出各個(gè)設(shè)喻的角度不同，喻意也有細(xì)微差別，要放到下面去分析。)(五)誦讀第1段。1.提示和疏通文義。注意對設(shè)問的回答：前一答形式上是否定句，實(shí)質(zhì)上是解釋;后一答“為其不可得而法”是正意所在，二答順序不能顛倒?！皳p”“益”是固定的反義詞，類似的有“徐疾”“優(yōu)劣”“虛實(shí)”“浮沉”等。既有“損益”，自非原法，故“不可得而法”?！半m”，這里表示假定，相當(dāng)于“即使”。這是退一步的說法。為什么“雖人弗損益，猶若不可得而法”呢?這要留待下文作解釋。(以上內(nèi)容也可以采用提問形式使學(xué)生了解。)2.學(xué)生自讀三四遍后進(jìn)行檢查。(六)誦讀第2段。1.提示和疏通

40、文義。(也可采用提問形式，下同)“要”，求也，引申為需要?！坝幸跁r(shí)”就是時(shí)代的需要，這是推論的前提?！胺蚕韧踔íq若不可法”是解釋上段末句的，“法雖今而在”呼應(yīng)上文“雖人弗損益”。由“不可法”引出新命題：“釋先王之成法，而法其所以為法”。即不學(xué)條文學(xué)精神之意，已伏“察今”二字。為了突出先王為法的精神，用設(shè)問方式，又重復(fù)了“問點(diǎn)”(即“先王之所以為法者”)?！肮什旒喝伺c我同耳?！彼角傻靥岢鋈牡闹行恼擖c(diǎn)。“古今一也”應(yīng)讀為“古今/一也”，意思是，古今的道理是一樣的，指法令的制定必須適應(yīng)時(shí)代的需要?！百F”，這里是“以為貴”的意思。這句話也可以寫成“貴乎以近知遠(yuǎn)”，可譯為“貴在”?！叭赵轮小?/p>

41、“天下之寒”“魚鱉之藏”的“之”，都是助詞，只有調(diào)整音節(jié)的作用。2.學(xué)生分層練習(xí)誦讀。第一層：凡先王之法而己亦人也?！钡诙樱骸肮什旒簞t可以知人一鼎之調(diào)?！?.檢查背誦。重點(diǎn)是第二層。如果學(xué)生背不好，可以這樣提示他們：本層有三組排比句，第一組采用“察則可以知”句型，是總提;第二組采用“以知”句型，是分提;第三組采用“而知”句型，是舉例。(七)誦讀第3段。1.提示和疏通文義?！耙u”：左傳·莊公二十九年：“凡師，有鐘鼓曰伐，無曰侵，輕曰襲?！笨资瑁骸耙u者，重衣之名。倍道輕行，掩其不備，忽然而至，若披衣然。”“水已變”：指水位變化。下文“益”，仍用本義?！耙娑唷保褪巧蠞q了許多。“此其所以

42、敗也”：判斷句，代詞作主語，其后不加逗號。意思是“這就是它失敗的原因”?！疤潯保簹v來有多種解釋(如“虧”通“詭”，“詭”訓(xùn)“異”)。課本注釋用的是引申法，“虧”則不合，訓(xùn)“不適應(yīng)”是正確的。“以此為治”的“治”：指治國，不指治軍。2.學(xué)生討論本段行文層次。步驟是：齊讀這一段;復(fù)述“循表夜涉”的故事;分析這個(gè)故事，指出荊人失敗的原因(不顧情況變化，仍按早先劃好的路線行軍);這件事對治國有怎樣的啟示(不能用老一套的法令來對付新的情況)。最后劃層次如下：敘述故事分析故事推及“先王之法”表之時(shí)可導(dǎo)(要于時(shí))變益多則不可導(dǎo)其時(shí)已虧，不可法之3.逐層練習(xí)背誦。4.歸納本段大意。問：“循表夜涉”的荊人和“法

43、先王之法”的當(dāng)代國君的共同點(diǎn)是什么?(泥古不變，不察今。)指出大意：不察今，泥古不變，其結(jié)果是可悲的。這是從反面論證“察今”的必要性。(八)講析課文46段。1.指名學(xué)生參照課文注釋串講46段。明確：第4段：“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國?！边@一句的第一個(gè)字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節(jié)而來的推論?！皠t”，連詞，表示兩事時(shí)間相承，作“就”講。“不可以”的“可”，作“可以”講，“以”，介詞，后面省略代詞“之”?！捌┲袅坚t(yī)”的“譬”，作“比喻”講?！爸?，代詞，代“世易時(shí)移，變法宜矣”?！傲紕ζ诤鯏?，不期乎鏌铘?！边@是一個(gè)復(fù)句。主語“良劍”出現(xiàn)在第一分句，兩個(gè)分句都

44、是主謂謂語句。主謂詞組的主語“人”因泛指而省略。“期”的賓語是省去主語(其)的主謂詞組。“乎”，義同“于”。這句也可以這樣寫：“良劍(人)期(其)乎斷，不期(其)乎鏌铘。”第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語后置的標(biāo)志。其結(jié)構(gòu)是：“中心詞+定語+者”。翻譯時(shí)應(yīng)將定語挪前而譯成：有涉江的楚人。“是吾劍之所從墜”的“所”，附在介詞“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動(dòng)詞“墜”組成“所”字結(jié)構(gòu)，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里(是)我的劍掉下去的地方。“之”，結(jié)構(gòu)助詞，表示它前面的詞(詞組)是定語?！皬钠渌跽呷胨笾钡摹八保B同附在它后面的動(dòng)詞“契”組成“所”字結(jié)構(gòu)，指代行為對象，

45、“所契”即“刻記號的地方”，后加“者”構(gòu)成“所者”結(jié)構(gòu)，這就更明確了這個(gè)“所”字結(jié)構(gòu)的名詞性?！爸?，代詞，代“劍”。第6段：“有過于江上者”的“上”，按辭海解釋：指處所。按于在春說：“上”按古義為“側(cè)畔”。今暫從于說?！罢摺?，用于動(dòng)詞性詞組后面，構(gòu)成名詞性詞組，表示的(人)?！叭藛柶涔?。曰：此其父善游?！鼻耙粋€(gè)“其”，是指示代詞，相當(dāng)于“那”。后一個(gè)“其”，代詞，代嬰兒?！扒G國之為政，有似于此。”呂覽纂：“荊國”作“亂國”?！盀椤?，動(dòng)詞，這里作“治理”講?！坝凇苯樵~，引進(jìn)比較的對象。2.引導(dǎo)學(xué)生分析課文46自然段的邏輯結(jié)構(gòu)：提問：作者在課文第4段提出了什么論點(diǎn)?明確：作者在課文第4段提出的論

46、點(diǎn)是：世易時(shí)移，變法宜矣。提問：這個(gè)論點(diǎn)與課文前三段的論述有什么關(guān)系?明確：課文13段從正反兩方面論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代的需要。當(dāng)今的法令制度應(yīng)當(dāng)切合當(dāng)今的實(shí)際需要。如果墨守成規(guī)，拘泥于古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時(shí)移，變法宜矣”的論點(diǎn)，是在前三段論述的基礎(chǔ)上推論的結(jié)果。這是課文的基本觀點(diǎn)，也是課文的中心論點(diǎn)。提問：作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的?明確：除13段的論述外，作者首先用了三個(gè)事例作為比喻對中心論點(diǎn)加以論證：(1)良醫(yī)，病萬變，藥亦萬變。(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌铘。(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁?？偟恼f來，就是從實(shí)際情況出發(fā)，講究實(shí)效。這就清楚地說明了：法令制度必須

47、隨著世易時(shí)移有所改變。提問：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”的寓言故事在文章中起什么作用?明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時(shí)移，變法宜矣”的中心論點(diǎn)。如果時(shí)徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現(xiàn)。提問：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”的寓言故事，這說明了什么問題?在文章中起什么作用?明確：作者以“引嬰兒投江”的寓言故事為喻，說明不能因?yàn)橄韧踔詈镁蜕嵊蔡住３靶δ切┠喙耪呱嵊蔡椎挠字苫奶?。這是進(jìn)一步從反面論證了中心論點(diǎn)。課文第46段主要說明時(shí)代改變，法令制度就應(yīng)該隨之改變。如果時(shí)代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會(huì)取得積極而良好的效果。本文的中心論點(diǎn)是通過逐層深入推理而得出的

48、結(jié)論。為了把道理說得更充分，更曉暢，使人易于接受，本文大量運(yùn)用比喻和寓言故事，從正反兩個(gè)方面加以論證。說理、舉例、設(shè)喻三者結(jié)合得很自然，頗有說服力。三個(gè)故事的寫法，都是先敘述故事本身，再對故事加以評論，最后就故事引出本意，說明道理，使故事成為全文的有機(jī)組成部分，從而增強(qiáng)了文章的形象性和說服力。本文具有樸素的唯物思想，能從發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物，有一定的進(jìn)步性。3.指名學(xué)生朗讀全文。(九)總結(jié)全文。(見“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)(見“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”)二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析(見“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”)三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)(一)講評夢溪筆談作業(yè)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真預(yù)習(xí)、積極思考對學(xué)好文言文的重要作用。(二)解

49、題(作品介紹)。1.指名朗讀課文注釋和“預(yù)習(xí)提示”第2段。2.教師補(bǔ)充講解：從課文注釋及“預(yù)習(xí)提示”的說明我們可知，呂氏春秋是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學(xué)說的論著匯編。全書由12紀(jì)、8覽、6論三個(gè)部分組成，共26卷，約20萬字。當(dāng)時(shí)秦國行將統(tǒng)一中國，百家爭鳴的局面漸告結(jié)束，思想界也需要總結(jié)百家爭鳴的成果。呂氏春秋便是適應(yīng)這一時(shí)代需要，為秦統(tǒng)一天下、治理國家提供思想武器而產(chǎn)生的。呂氏春秋作為諸子散文，有其獨(dú)特的藝術(shù)特色，各篇往往以議論發(fā)端，然后舉例說理，設(shè)喻為證，最后回復(fù)到原來的立論，首尾呼應(yīng)，條理分明，語言簡練，富于形象，有較強(qiáng)的說服力。這是我們學(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)細(xì)加品味的。(

50、三)檢查預(yù)習(xí)情況。1.通假字?！懊嚒蓖ā芭L”釋義：切成塊狀的肉?！耙妗蓖ā耙纭贬屃x：漲水?！坝小蓖ā坝帧贬屃x：用于連接整數(shù)和零數(shù)?！疤潯蓖ā霸帯贬屃x：差異，不適應(yīng)。“契”通“鍥”釋義：刻。2.指名口述三則故事。(故事內(nèi)容見課文3、5、6段)要求講述之后，口譯作者議論的句子。(請三位同學(xué)分別講述，教師補(bǔ)正。)(四)詞句講解。1.第1、2段中，“法”出現(xiàn)15次之多，其義項(xiàng)有：A.動(dòng)詞，取法，沿用;B.名詞，法令、制度;C.動(dòng)詞，照舊沿用。將兩節(jié)中15個(gè)“法”字標(biāo)上序號，答案由學(xué)生選擇，教師明確：A.(12)B.(11)(13)(14)(15)C.2.教師講解“所以”等詞句?！八浴笔怯纱~“所”和

51、介詞“以”組成。通常情況下，我們把“以”后面的詞、詞組(短語)、句子看作介詞賓語，那么，其結(jié)構(gòu)就是“代詞所+介賓詞組(短語)”，介詞“以”可以表示原因、憑借、目的、方式等內(nèi)容。譯為現(xiàn)代漢語，可以理解為：“的原因(緣故、根據(jù)、憑借、方法等)”;“用來的”等等?！半m猶若”為轉(zhuǎn)折復(fù)句，意為“即使也還是”“者也”判斷句式。(五)請三名同學(xué)口譯1、2、4段，師生共同補(bǔ)正。(六)討論“預(yù)習(xí)思考題”，引起學(xué)生對本文“中心論點(diǎn)”的爭辯。學(xué)生各抒己見，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在學(xué)生充分討論、爭辯的基礎(chǔ)上，教師談自己的觀點(diǎn)：關(guān)于本文的中心論點(diǎn)，有兩種不同的看法，同學(xué)們談了各自的觀點(diǎn)，擺出了充足的理由，都有一定的道理。在這里

52、，不強(qiáng)求統(tǒng)一，允許有不同的意見。我的看法是：“世易時(shí)移，變法宜矣”是本文的中心論點(diǎn)。其理由是：前面三小段從正反兩個(gè)方面說理、設(shè)喻、舉例，論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代需要的這一論點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上推出了“世易時(shí)移，變法宜矣”的觀點(diǎn)。這是課文的基本觀點(diǎn)，也是課文的中心論點(diǎn)。(七)講析課文第13段。1.教師領(lǐng)讀課文第13段。2.指名學(xué)生參照課文注釋串講第1、2段。明確：“非不賢也，為其不可得而法。”這是一句并列復(fù)句。先否定，再肯定，目的是加強(qiáng)肯定。第一分句的主語是“先王之法”，承前省?！捌洹保~，代“上”(國君)?！岸保B詞，表示修飾關(guān)系，連接狀語和中心詞?！胺ā弊趾竺媸÷粤舜跋韧踔ā钡馁e語“之”

53、。“雖人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉(zhuǎn)折復(fù)句，修辭作用是欲擒先縱，縱是為了更好地擒?！半m猶若”是“即使還是”的意思?！跋韧踔詾榉ㄕ撸我?”是設(shè)問句。“之”，結(jié)構(gòu)助詞，嵌在定語與中心詞之間，相當(dāng)于“的”。“所以”，跟現(xiàn)代漢語的用法不同，應(yīng)特別注意。“所以”等于“的原因”、“的緣故”等;“所以”等于“的東西”、“的根據(jù)”、“的方法”、“用來的”等。這里作“的根據(jù)”講。“察己則可以知人”的“則”，連詞，表示兩件事在時(shí)間上相承，相當(dāng)于“就”?！翱梢浴?，跟現(xiàn)代漢語的用法不同?！翱伞笔恰翱梢浴钡囊馑??！耙浴?，介詞，相當(dāng)于“憑借”，后省略代詞“之”?！叭伺c我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語氣，相當(dāng)于“啊”。3.引導(dǎo)學(xué)生分析1、2段的邏輯結(jié)構(gòu)。明確：文章一開