最后的姿勢(shì) (3)

1、最后的姿勢(shì)最后的姿勢(shì) 想一想，課文主要寫了什么？想一想，課文主要寫了什么？你能從文中找到能說(shuō)明本文主要你能從文中找到能說(shuō)明本文主要內(nèi)容的段落嗎？?jī)?nèi)容的段落嗎？ 文中哪些地方描寫譚千秋老師文中哪些地方描寫譚千秋老師最后的姿勢(shì)？請(qǐng)大家細(xì)細(xì)讀課文，最后的姿勢(shì)？請(qǐng)大家細(xì)細(xì)讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。 譚千秋，一位普通的老譚千秋，一位普通的老師，他用自己師，他用自己51歲的寶貴歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！英雄不死，精神千秋！” 想一想，課文主要寫了什么？想一想，課文主要寫了什么？你能從文中找到能說(shuō)明本文主要你能

2、從文中找到能說(shuō)明本文主要內(nèi)容的段落嗎？?jī)?nèi)容的段落嗎？ 文中哪些地方描寫譚千秋老師文中哪些地方描寫譚千秋老師最后的姿勢(shì)？請(qǐng)大家細(xì)細(xì)讀課文，最后的姿勢(shì)？請(qǐng)大家細(xì)細(xì)讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。 譚老師立即將他們拉譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。這句話寫了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？這句話寫了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？譚老師立即將他們譚老師立即將他們拉拉到課到課桌底下，雙手桌底下，雙手撐撐在課桌上，在課桌上，用自己的身體用自己的身體護(hù)護(hù)住了四個(gè)住了四個(gè)學(xué)生。學(xué)生。從這三個(gè)動(dòng)詞中，你讀出了一從這三個(gè)動(dòng)詞中，你讀出

3、了一個(gè)怎樣的譚老師？個(gè)怎樣的譚老師？ 忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！都搖晃起來(lái)！地震！ 樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。騰空而起。 地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊，水泥板地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了“大家快跑！什么也不要拿！大家快跑！什么也不要拿！快快”譚老師立即將他們拉到課桌譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。動(dòng)作描寫動(dòng)作描寫語(yǔ)言描

4、寫語(yǔ)言描寫 “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！” 這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼？這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼？ “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊血肉模糊，身下，身下死死地護(hù)著死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！四個(gè)學(xué)生都還活著！”(救援人員救援人員) “地震時(shí)，眼看教室要倒，譚

5、老師地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛飛身?yè)涞缴頁(yè)涞搅宋覀兊纳砩?。了我們的身上?！保▽W(xué)生）（學(xué)生） “如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望的一刻，譚老師把生的希望留給留給了學(xué)生。了學(xué)生?！保ɡ蠋煟ɡ蠋煟?“人生的價(jià)值是什么？人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家想，為集體著想，為國(guó)家著想著想” 張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！成了他生命中最后的姿勢(shì)！ “張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是

6、譚老是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)一個(gè)_的姿勢(shì)，是一個(gè)的姿勢(shì)，是一個(gè)_的姿勢(shì)，是一個(gè)的姿勢(shì)，是一個(gè)_的的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將這個(gè)姿勢(shì)將_。愛(ài)愛(ài)責(zé)任責(zé)任英勇英勇永遠(yuǎn)留在人們心中永遠(yuǎn)留在人們心中 （永恒）（永恒） 譚千秋，一位普通的老譚千秋，一位普通的老師，他用自己師，他用自己51歲的寶貴歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！英雄不死，精神千秋！”精精 神神 千千 秋秋英英

7、雄雄 不不 死死人民教師嚴(yán)蓉：女教師在救下人民教師嚴(yán)蓉：女教師在救下13個(gè)學(xué)生后個(gè)學(xué)生后殉職，殉職， 1歲半女兒卻成孤兒歲半女兒卻成孤兒 一歲半的小雯欣不停地號(hào)哭：一歲半的小雯欣不停地號(hào)哭：“救爸爸，救救爸爸，救媽媽媽媽”。人民教師張米亞：人民教師張米亞：“摘下我的翅膀，送給你飛摘下我的翅膀，送給你飛翔翔” 當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開(kāi)坍塌的教學(xué)當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開(kāi)坍塌的教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的孩子還活著，而

8、他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是把孩子救出。這就是29歲的老師張米亞。歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔。下我的翅膀，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨?、最愛(ài)多才多藝、最愛(ài)唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。人民教師聶曉燕：舍棄親身娃娃，一人民教師聶曉燕：舍棄親身娃娃，一心想著別人的幼兒教師心想著別人的幼兒教師 地震時(shí)，孩子們都在睡午覺(jué)，聶曉燕一手一個(gè)抱出了兩個(gè)孩子，而她自己的孩子還在屋子里! 當(dāng)她遇難的孩子被挖出時(shí)，她奪眶而出的眼淚終于如山洪暴發(fā)：“娃娃娃媽媽來(lái)不及啊” 人民教師