《孔雀東南飛》教學(xué)反思

1、?孔雀東南飛?教學(xué)反思高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古代詩(shī)文閱讀教學(xué)這一模塊的要求是：提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力、學(xué)會(huì)解決閱讀中的障礙、了解作品的社會(huì)影響等等。?孔雀東南飛?是我國(guó)古代第一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。該詩(shī)表達(dá)的故事有人物 ,有情節(jié) ,有以白描手法刻畫(huà)的準(zhǔn)確、生動(dòng)的人物形象。如何在本課教學(xué)中到達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的這些要求 ,我的初步設(shè)想是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本課詩(shī)句的理解 ,從中學(xué)習(xí)人物形象的刻畫(huà)手法；通過(guò)對(duì)主題的理解 ,了解作品的社會(huì)影響。于是 ,本課教學(xué)圍繞這個(gè)思想展開(kāi)。全篇教學(xué)安排為三課時(shí)。第一課時(shí)將學(xué)生不懂的字音、字義梳理通順。這一課除了個(gè)別字音比較難懂之外 ,一些根底知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)課本的注釋閱讀去

2、了解與掌握。在疏通的同時(shí)初步了解故事的梗概。第二課時(shí)讓學(xué)生通篇朗讀 ,理出層次之后 ,再分角色朗讀。雖然篇幅較長(zhǎng) ,但學(xué)生通過(guò)朗讀加上老師對(duì)個(gè)別語(yǔ)段的點(diǎn)撥 ,學(xué)生根本可以弄懂文義。第三課時(shí)是人物形象分析 ,到達(dá)揭示主題的目的。這節(jié)課學(xué)生掌握起來(lái)難度較大 ,我的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：首先讓學(xué)生從全文中找出能表現(xiàn)劉蘭芝人物形象的詩(shī)句 ,通過(guò)學(xué)生朗讀初步體會(huì)文中人物的性格。其次由學(xué)生分析人物的性格 ,進(jìn)而歸納出人物的形象 ,再通過(guò)故事情節(jié)認(rèn)識(shí)人物的悲劇結(jié)局。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中詩(shī)句的分析 ,從不同側(cè)面了解到文中人物的性格 ,勾畫(huà)出人物的形象：從“雞鳴外欲曙 ,新婦起嚴(yán)妝。著我繡夾裙 ,事事四五通。足下躡絲履 ,

3、頭上玳瑁光。腰假設(shè)流紈素 ,耳著明月珰。指如削蔥根 ,口如含朱丹。纖纖做細(xì)步 ,精妙世無(wú)雙這些詩(shī)句中 ,學(xué)生看到了劉蘭芝的美麗；從“雞鳴入雞織 ,夜夜不得息。三日斷五匹 ,大人故嫌遲這一詩(shī)句中 ,學(xué)生體會(huì)到了劉蘭芝的勤勞能干；從“十三能織素 ,十四學(xué)裁衣 ,十五彈箜篌 ,十六誦詩(shī)書(shū)這一詩(shī)句中 ,學(xué)生悟出了劉蘭芝的聰明、知書(shū)達(dá)理；從“勤心事公姥 ,好自相扶將、“今日還家去 ,念母勞家里、“念母勞家里 ,好自相扶將等詩(shī)句中 ,學(xué)生讀出了劉蘭芝的善良、懂禮；從“感君區(qū)區(qū)懷！君既假設(shè)見(jiàn)錄 ,不久望君來(lái)。君當(dāng)做磐石 ,妾當(dāng)做蒲葦 ,蒲葦韌如絲 ,磐石無(wú)轉(zhuǎn)移、“蘭芝初還時(shí) ,府吏見(jiàn)叮嚀 ,結(jié)誓不別離。今日

4、違情意 ,恐此事非奇。自可斷來(lái)信 ,徐徐更謂之等詩(shī)句中 ,學(xué)生品味出劉蘭芝對(duì)待愛(ài)情的忠貞。學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行以上的分析、思考 ,都能得出文章是通過(guò)人物的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)得出人物性格這樣的結(jié)論。在此根底上 ,啟發(fā)學(xué)生思考造成劉蘭芝悲劇結(jié)局的根本原因是什么。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大 ,即使學(xué)生能夠說(shuō)出封建家長(zhǎng)制是悲劇根源的話語(yǔ) ,但不一定是真正意義上的理解 ,畢竟他們?nèi)狈?duì)當(dāng)時(shí)生活與社會(huì)的體驗(yàn)。后來(lái)在學(xué)生的發(fā)言、教師的啟發(fā)下 ,班里大多數(shù)同學(xué)逐漸都能夠明白這一點(diǎn)。最后 ,讓學(xué)生運(yùn)用教師教的方法分析其他人物形象。學(xué)生通過(guò)練習(xí) ,根本掌握了這個(gè)方法。我在最后設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放式思考題：假設(shè)在今天 ,這個(gè)

5、悲劇是否會(huì)發(fā)生？剛開(kāi)始學(xué)生們無(wú)從答起。后來(lái)我啟發(fā)到 ,假設(shè)你就是故事中的主人公 ,你會(huì)怎么辦。有的男同學(xué)說(shuō) ,會(huì)做好母親和妻子的工作。有的女同學(xué)說(shuō) ,我會(huì)努力讓婆婆喜歡我。雖然學(xué)生的答復(fù)還很淺薄 ,離我預(yù)設(shè)的答案相差很遠(yuǎn) ,但他們畢竟對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真思考 ,他們還是有所收獲的。課后我反思：如果我的教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“孔雀東南飛 ,五里一徘徊、“中有雙飛鳥(niǎo) ,自名為鴛鴦、“多謝后世人 ,戒之慎勿忘等詩(shī)句的理解 ,再把學(xué)生引向?qū)?ài)情的忠貞思考的問(wèn)答 ,那么這堂課就會(huì)更加突出主題。一個(gè)愛(ài)情悲劇、一篇文學(xué)作品是可以引發(fā)諸多社會(huì)問(wèn)題的討論。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)從歷史開(kāi)展的角度理解古代文學(xué)作品的內(nèi)容