《整本書閱讀_大頭兒子和小頭爸爸》反思與點(diǎn)評(正式版)

1、整本書閱讀 大頭兒子小頭爸爸教學(xué)反思河北省大廠縣城關(guān)小學(xué)李志剛“快樂讀書吧 ”欄目已經(jīng)安排過3 次了，分別是一年級的“讀書真快樂 ”和“讀讀童謠和兒歌 ”，以及二年級上冊 “讀讀童話故事 ”。本次 “快樂讀書吧 ” 是“讀讀兒童故事 ”。李老師執(zhí)教了整本書閱讀 大頭兒子和小頭爸爸一課，下面請李老師就本堂課教學(xué)進(jìn)行反思。接下來，就自己上的這堂課進(jìn)行反思。如有不足，還望馬校長多多指正。“快樂讀書吧 ”推薦 4 個兒童故事供學(xué)生選擇閱讀，分別為：神筆馬良七色花大頭兒子和小頭爸爸愿望的實(shí)現(xiàn)。對于二年級的學(xué)生來說，兒童故事的內(nèi)容非常貼近他們的生活，情節(jié)也生動有趣，容易引起共鳴。本次整本書導(dǎo)讀課選擇了鄭春

2、華女士著的大頭兒子和小頭爸爸，這是一部歷久彌新的經(jīng)典幼兒文學(xué)作品作。根據(jù)本課程的要求，我嘗試將思維可視化工具運(yùn)用到整本書的導(dǎo)讀課中。以下結(jié)合實(shí)例談一談思考：一、借助 “概念圖 ”，重新構(gòu)建思考概念圖是一個主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示。我是通過如下方法設(shè)計(jì)了概念圖。提到 “大頭兒子 ”，我們的頭腦中立刻會出現(xiàn)“活潑、可愛 ”等詞語，這就是我們的原有認(rèn)知， 所以在閱讀這本書之前， 我就讓學(xué)生談一談大頭兒子的印象，學(xué)生想到了如下詞語：善良、聰明、可愛、鬼點(diǎn)子多。我將寫有大頭兒子特點(diǎn)的詞語貼到了黑板上。這是對大頭兒子形象的“ 概念圖 ”雛形。讓學(xué)生在閱讀整本書前，喚起了對書大頭兒子的原有認(rèn)知，這樣就

3、為接下來的閱讀作了較好的鋪墊。讀整本書的另外一個重點(diǎn)是感受童話中人物形象。李老師還將概念圖的運(yùn)用貫穿始終。大頭兒子頑皮可愛的形象已經(jīng)在學(xué)生的心里扎下了根，李老師便以人物形象為切入點(diǎn)，由對人物的興趣引發(fā)閱讀的欲望。先讓學(xué)生聊聊大頭兒子的印象，再讓孩子們讀一讀作品，這樣能讓孩子對大頭兒子有更全面的認(rèn)識。在匯報(bào)交流過程中，學(xué)生們對大頭兒子有了新的印象，如貪吃、挑食、開心果、沒禮貌等。結(jié)合概念圖，我讓學(xué)生思考：你在生活中有沒有做過惡作劇？一石激起千層浪，孩子的話匣子馬上被打開了，有的孩子曾把水盆放在了門上，把姐姐淋成落湯雞；有的孩子曾躲在門后，嚇唬媽媽, 正當(dāng)孩子們說得正起勁兒的時候，我突然問道：“原

4、來你們也愛做惡作劇，那你們的爸爸媽媽還喜歡你們嗎？ ”學(xué)生們異口同聲地回答：“喜歡！ ”我又追問孩子們說原因，讓學(xué)生認(rèn)識到大頭兒子和他們的年齡相仿，正是愛搞惡作劇的時候，這也是一種天真的表現(xiàn)。隨著年齡的增長，我們會變得越來越成熟穩(wěn)重。二、利用 “情節(jié)梯 ”，把握書中脈絡(luò)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀十個會魔術(shù)的雞蛋的故事時，我通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中小頭爸爸、客人們及大頭兒子的行為，把最能顯示故事情節(jié)的關(guān)鍵詞，用階梯式的圖示勾勒出來。這樣就相當(dāng)于展示了一個故事的全景圖，很好地幫助學(xué)生理清了故事的結(jié)構(gòu)。課下，我對學(xué)生運(yùn)用情節(jié)梯情況做了如下分析，我們先看大人廚藝展示及大頭兒子反應(yīng)表：人物小張阿姨老李叔叔小頭爸爸廚藝

5、香菇炒青菜糖藕蒜蓉炒雞蛋填對人數(shù)30 人30 人30 人正確率100%100%100%大頭兒子的反應(yīng)看著大家吃拼命吃1.一邊跑一邊大叫2.擠在人堆里搶著說填對人數(shù)28 人30 人28 人正確率93%100%93%通過這張表，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于提取明顯信息的能力很強(qiáng)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確提取，正確率很高。接下來，我看看出現(xiàn)問題的幾份，首先小張阿姨做的香茹炒青菜，在大頭兒子的反應(yīng)中，有兩個學(xué)生填寫的是“看著 ” 吃，雖然抓住了關(guān)鍵詞，但表達(dá)不夠準(zhǔn)確。小頭爸爸做蒜蓉炒雞蛋時，大頭兒子反應(yīng)如何呢？有27 人填寫的是 “一邊跑一邊大叫 ”，一名學(xué)生填寫的是“擠在人堆里搶著說 ”。通過這份數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提取的信息

6、，還較為單一，準(zhǔn)確率較高。三、運(yùn)用 “意見椅 ”，論證個人觀點(diǎn)當(dāng)學(xué)生閱讀完這個故事后，對大頭兒子有了新的認(rèn)識。為了避免學(xué)生籠統(tǒng)地說“喜歡 ”或 “不喜歡 ”，或者脫離文本，漫無邊際地談感受，運(yùn)用了“意見椅 ”這一形式。我讓學(xué)生從故事中找到關(guān)鍵詞談大頭兒子的印象。例如，有些學(xué)生的觀點(diǎn)是喜歡，有的學(xué)生的觀點(diǎn)是不喜歡。課后，我將意見椅上所填寫的理由進(jìn)行了梳理，請老師們看“意見椅 ”學(xué)生觀點(diǎn)及理由維恩圖。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生“喜歡 ”和“不喜歡 ” 的理由有重疊部分，其理由有：惡作劇 拼命吃 狠狠舀起三大勺頭兒子一邊跑一邊大叫大家笑得肚子疼 大家看著都笑起來。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為這和學(xué)生的思考角度不一

7、樣。喜歡大頭兒子的學(xué)生認(rèn)為大頭兒子的表現(xiàn)體現(xiàn)大頭兒子活潑可愛，不喜歡大頭兒子的學(xué)生認(rèn)為大頭兒子很沒禮貌，讓爸爸難堪。無論哪種觀點(diǎn)，只要言之有理即可。本節(jié)課，我通過運(yùn)用 “ 概念圖 ” 、“情節(jié)梯 ” 和“意見椅 ”這三種思維可視工具組織教學(xué)，幫助學(xué)生了解大頭兒子的生活，感受人物形象。我認(rèn)為思維可視化工具是整本書閱讀的 “金鑰匙 ”，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用這些思維可視化工作進(jìn)行閱讀，真正學(xué)會閱讀。更重要的是學(xué)生在這個過程中，感受到了課外閱讀的快樂！整本書閱讀 大頭兒子小頭爸爸教學(xué)點(diǎn)評河北省大廠縣城關(guān)小學(xué)馬春鳳接下來由我對李老師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評。如何讀一部書呢？李老師執(zhí)教的整本書閱讀 大頭兒子和小頭爸爸一

8、課，風(fēng)趣幽默，深入淺出。李老師著力克服課外閱讀的邊緣化，促進(jìn)兒童閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，使課外閱讀課程化，給學(xué)生如何讀課外書以全方位的指導(dǎo)。將知作者、 看評論、 讀目錄、曉內(nèi)容、要思考這五個讀整本書的方法，比作開啟閱讀的大門的五把鑰匙，形象生動，對整本書的教學(xué)起到了示范作。從李老師的這堂課來看，應(yīng)該增加一個 “ 會表達(dá) ”環(huán)節(jié)，這樣條理更清晰了。無論在討論環(huán)節(jié)，還是在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。就整本書導(dǎo)讀課效果而言，李老師在“導(dǎo)”上做足了功夫。一、導(dǎo)趣，引發(fā)情感參與閱讀一本書需要一兩天時間或者更長的時間，為使學(xué)生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀

9、態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。導(dǎo)讀，顧名思義，就是引導(dǎo)孩子閱讀，一般在孩子閱讀一本書之前進(jìn)行。根據(jù)大頭兒子和小頭爸爸作品特點(diǎn)，李老師選擇了多個切入點(diǎn)。首先是以“歌曲”為激趣點(diǎn)。一提到大頭兒子和小頭爸爸，學(xué)生就會興奮不已，有的學(xué)生情不自禁地唱和起來。于是李老師從動畫片主題曲切入，激發(fā)孩子閱讀的興趣。這部動畫片陪著孩子們度過了很多美好的時光。李老師沒有讓孩子們沉浸在動畫片的情節(jié)之中，而是以此談了自己讀大頭兒子和小頭爸爸這本書的感受，激發(fā)了孩子們閱讀的興趣。其次是以作者簡介為激趣點(diǎn)。在作者簡介里，有一個重要信息提供給孩子們，那就是她的其它作品。很多時候，孩子喜歡一個作者，可能會把她的其它作品找來讀一讀，

10、激發(fā)了孩子讀同一作者作品的愿望。二、導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容這里的讀，是指整體的瀏覽感知。李老師引導(dǎo)學(xué)生看評論、讀目錄，以此獲得對整本書的印象。1. 看評論知價值喜歡讀書的人可能都會有一個習(xí)慣，就是在讀書之前先讀一讀媒體評論，以此來決定這部作品是讀還是不讀。李老師充分利用封底上的媒體和名人對該書的評論，不僅讓學(xué)生了解到這本書的價值，為學(xué)生今后選擇閱讀提供了參考。2. 讀目錄知梗概本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生初步學(xué)會看目錄，能從目錄中大致了解書里主要寫了什么，要讀的內(nèi)容從哪一頁開始。在李老師的這堂課中得到了很好的落實(shí)。李志剛：在課前交流中，我了解到學(xué)生已經(jīng)有了讀整書的經(jīng)驗(yàn)，對于目錄也有了初步的認(rèn)識。在開

11、始讀之前，李老師先讓學(xué)生認(rèn)識自己要讀的那本書的基本信息。如，觀察封面，看看書名、作者、插圖。引導(dǎo)學(xué)生交流目錄的作用。馬春鳳：在已經(jīng)對目錄作用認(rèn)識的基礎(chǔ)上，李老師讓學(xué)生瀏覽目錄，思考：你最想讀哪一個故事？為什么？相機(jī)總結(jié)目錄的作用，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。同時，李老師指導(dǎo)學(xué)生通過目錄及封面插圖，讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。三、導(dǎo)法，明確閱讀策略為了提高學(xué)生的閱讀效果，李老師制作了 “情節(jié)梯 ”和 “意見椅 ”這兩種思維可視化工具。 由于學(xué)生年齡較小， 所以這兩種思維可視化工具設(shè)計(jì)得簡單明了，可操作性強(qiáng)。為了更好的讓學(xué)生掌握這兩種思維可視工具，李老師先給學(xué)生做了示范。剛才，李老師對學(xué)生填寫

12、 “意見椅 ”情況做了分析。接下來，我從學(xué)生填寫理由的數(shù)量做一下分析。請老師們先看看學(xué)生填寫“意見椅 ”理由數(shù)量統(tǒng)計(jì)表，我們發(fā)現(xiàn)，在30 份“意見椅 ”中，寫出1 條觀點(diǎn)的有 1 人；寫出2 條觀點(diǎn)的有 4 人；寫出3 條觀點(diǎn)的有 9 人；寫出4 條觀點(diǎn)的有 15 人；寫出 6條觀點(diǎn)的有 1 人。通過這組數(shù)據(jù)，學(xué)生的閱讀理解能力的差異已經(jīng)充分體現(xiàn)出來了，這和學(xué)生默讀速度及提取信息能力的強(qiáng)弱有密切關(guān)系。另外，我還發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生填寫的理由并不是從文中找到的關(guān)鍵詞或句子，而是自己概括的，如：“可愛 ”“天真 ”“ 讓大家開心 ”等，這說明孩子還未搞清楚填寫要求。因此老師在明確要求，做好示范的同時，還要在巡視的時候及時糾正。結(jié)合上面分析，李老師設(shè)計(jì)的 “意見椅 ” 可以完善一下， 增加一個思考問題，即：我認(rèn)為大頭兒子是（）孩子。從閱讀理解策略角度看，這個問題既是指向?qū)θ宋镄蜗蟮脑u價，而寫 “理由 ” 則指向的是提取信息角度。從論證角度看，學(xué)生的觀點(diǎn)是 “喜歡 ” 或“不喜歡 ” ，是論點(diǎn)； “理由 ”是論據(jù)；對大頭兒子的評價是 “結(jié)論 ” 。論證的過程就好像一條線，把論點(diǎn)、 論據(jù)和結(jié)論有機(jī)結(jié)