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1、課堂上學(xué)生合作技能訓(xùn)練之我見我們知道,家長叮嚀孩子:“上課要認真聽講,回答老師的問題?!崩蠋煂W(xué)生的要求:“認真聽講,積極動腦,踴躍發(fā)言?!?然而,孩子是怎么做的呢?不盡人意。家長、老師的要求籠統(tǒng)抽象, 怎樣做才是認真聽講、 踴躍發(fā)言呢?凡此具體實在的指導(dǎo), 幾乎是空白。 如何糾正這一重視結(jié)果而忽視過程的指導(dǎo)偏差呢?從社會學(xué)的角度講,課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學(xué)過程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化,需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無阻時,學(xué)生的認知主體性才能充分的發(fā)揮,教學(xué)才能取得良好的效果。交
2、往能否順利與和諧,與交往技能相關(guān)。因而,我在日常教學(xué)中著力對學(xué)生進行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。1 從實用性和可操作性角度出發(fā),我們把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個“學(xué)會”1.1學(xué)會傾聽他人發(fā)言。傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。 要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準備,注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問題,先獨立想一想對這個問題是怎樣想的,然后虛心傾聽別人的發(fā)言,逐步學(xué)會記住他人的發(fā)言要點,不隨便打斷別人的發(fā)言,學(xué)會用言語信號和非言語信號,作積極的信息交流。所謂非言語信號,主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等; 所謂言語信號, 主要是對他人的發(fā)言贊同、接受時,說出表示支
3、持性的言語,如“我也是這樣想的”,“我覺得你說的對”;如果他人說的不全或答錯了,則應(yīng)該陳述自己的想法,擴充或修正他人的意見;學(xué)會質(zhì)疑、發(fā)問,學(xué)會向他人請教,聽不懂時請求對方作進一步解釋。1.2學(xué)會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問,參與學(xué)生間討論時的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說,想好再說,做有準備的發(fā)言, 逐步做到語言完整、 條理清晰、連貫流暢、生動自然,注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小,不能影響其他小組的學(xué)習(xí); 回答提問時音量要大, 讓全班學(xué)生都能聽見。1.3學(xué)會修正他人觀點。修正他人觀點,主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面,再誠懇地指出不足,談出自
4、己的意見,切忌講傷害對方的話。當然,教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。1.4學(xué)會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度,樂于接受意見,耐心的聽對方說完。意見中肯,點頭表示感謝;意見不太符合實際情況,甚至于不恰當時,也要聽得進,提醒自己今后要注意這方面的問題,做到有則改之,無則加冕。如果時機適宜,也要學(xué)會適當?shù)倪M行辯解,以保持交往雙方心理的融貫。2 我們所進行的課堂交往技能的訓(xùn)練,關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標和內(nèi)容,更重視訓(xùn)練的過程和方式2.1認知指導(dǎo)。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓(xùn)練, 首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識,以指導(dǎo)交往行為。 教師
5、可以通過言語講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時,遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律,在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,將其分解為一系列的具體行為,分要點進行訓(xùn)練。如傾聽技能分解為:注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實際交往中。2.2榜樣示范。課堂上進行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣,學(xué)生進行模仿。 教師是一本活生生的“教科書”,其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的·奇尤依指出:交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對學(xué)生來說,教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。 如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言,不隨意打斷,不輕易否定,哪怕學(xué)生說錯時,教師也
6、要耐心等待,讓學(xué)生說完,充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學(xué)生榜樣, 學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性,更會用心觀察學(xué)習(xí)。2.3體驗引導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘發(fā)情感體驗,因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中,要讓學(xué)生體會他人情感,體驗交往之樂,體驗交(下轉(zhuǎn)第 82 頁)(上接第 93 頁)往技能訓(xùn)練的價值感、成功感。2.4行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機進行練習(xí),也可設(shè)定相關(guān)情境,塑造良好的交往行為。練習(xí)時,當學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標時,應(yīng)及時予以適當?shù)墓膭?,如教師微笑肯定?口頭表揚等,從而促進交往技能的保持與內(nèi)化。3 課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程
7、兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的, 這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。 教師要強化課堂交往技能訓(xùn)練的意識, 促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性, 促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。 訓(xùn)練時注意兩個問題。3.1課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結(jié)合起來的能力, 因而訓(xùn)練時應(yīng)靈活、 綜合運用各種方式。認知指導(dǎo)是訓(xùn)練的起點, 體驗引導(dǎo)是訓(xùn)練的中介, 行為演練是訓(xùn)練的落腳點。如課中提問,學(xué)生應(yīng)答時,教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發(fā)言, 這是對別人的尊重”, 其將受到春風(fēng)化雨般的教學(xué)效果。而當學(xué)生答錯被部分同學(xué)哄笑時, 教師應(yīng)及時引導(dǎo):“別人說錯了,你應(yīng)主動修正,積極幫助他。試想:如果是你說錯了,別人取笑你, 你又怎么想呢?”移情性的話語將在學(xué)生的心中激起波瀾。 而當大部分學(xué)生做得正確時, 教師的一句“說得好,大家聽得也很投入”, 這種語言表揚又無疑對學(xué)生的行為給予了積極的強化。3.2 訓(xùn)練時間的長期性。課堂交往技能的訓(xùn)練,不是一蹴而就的,而是一個漸進的復(fù)雜過程。 這不僅因為訓(xùn)練的內(nèi)容是豐富的,而且還因為訓(xùn)練是一個從分項到綜合、 從簡單到復(fù)雜逐漸完成的過程, 因而學(xué)生對課堂交往技能的掌握也必然要經(jīng)歷由不會到會、由不熟練到熟練的發(fā)展過程。因此,教師進行訓(xùn)練時不能試圖“畢其攻于一役”,而要循序漸進,持之以恒??傊?,課堂交往技能
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