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文檔簡(jiǎn)介
1、課堂上學(xué)生合作技能訓(xùn)練之我見(jiàn)我們知道,家長(zhǎng)叮嚀孩子:“上課要認(rèn)真聽(tīng)講,回答老師的問(wèn)題?!崩蠋煂?duì)學(xué)生的要求:“認(rèn)真聽(tīng)講,積極動(dòng)腦,踴躍發(fā)言。” 然而,孩子是怎么做的呢?不盡人意。家長(zhǎng)、老師的要求籠統(tǒng)抽象, 怎樣做才是認(rèn)真聽(tīng)講、 踴躍發(fā)言呢?凡此具體實(shí)在的指導(dǎo), 幾乎是空白。 如何糾正這一重視結(jié)果而忽視過(guò)程的指導(dǎo)偏差呢?從社會(huì)學(xué)的角度講,課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化,需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開(kāi)平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí),學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮,教學(xué)才能取得良好的效果。交
2、往能否順利與和諧,與交往技能相關(guān)。因而,我在日常教學(xué)中著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。1 從實(shí)用性和可操作性角度出發(fā),我們把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”1.1學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言。傾聽(tīng)他人發(fā)言包括傾聽(tīng)教師講課和傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。 要求學(xué)生積極做好傾聽(tīng)的心理準(zhǔn)備,注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題,先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的,然后虛心傾聽(tīng)別人的發(fā)言,逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn),不隨便打斷別人的發(fā)言,學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào),作積極的信息交流。所謂非言語(yǔ)信號(hào),主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽(tīng)、舉目凝視等; 所謂言語(yǔ)信號(hào), 主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí),說(shuō)出表示支
3、持性的言語(yǔ),如“我也是這樣想的”,“我覺(jué)得你說(shuō)的對(duì)”;如果他人說(shuō)的不全或答錯(cuò)了,則應(yīng)該陳述自己的想法,擴(kuò)充或修正他人的意見(jiàn);學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn),學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教,聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。1.2學(xué)會(huì)陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn),參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō),想好再說(shuō),做有準(zhǔn)備的發(fā)言, 逐步做到語(yǔ)言完整、 條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然,注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小,不能影響其他小組的學(xué)習(xí); 回答提問(wèn)時(shí)音量要大, 讓全班學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)。1.3學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)。修正他人觀點(diǎn),主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面,再誠(chéng)懇地指出不足,談出自
4、己的意見(jiàn),切忌講傷害對(duì)方的話。當(dāng)然,教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。1.4學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)。接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度,樂(lè)于接受意見(jiàn),耐心的聽(tīng)對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯,點(diǎn)頭表示感謝;意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況,甚至于不恰當(dāng)時(shí),也要聽(tīng)得進(jìn),提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題,做到有則改之,無(wú)則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜,也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解,以保持交往雙方心理的融貫。2 我們所進(jìn)行的課堂交往技能的訓(xùn)練,關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容,更重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式2.1認(rèn)知指導(dǎo)。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練, 首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí),以指導(dǎo)交往行為。 教師
5、可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí),遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律,在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,將其分解為一系列的具體行為,分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽(tīng)技能分解為:注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。2.2榜樣示范。課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣,學(xué)生進(jìn)行模仿。 教師是一本活生生的“教科書(shū)”,其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國(guó)的·奇尤依指出:交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。 如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言,不隨意打斷,不輕易否定,哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí),教師也
6、要耐心等待,讓學(xué)生說(shuō)完,充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹(shù)立學(xué)生榜樣, 學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性,更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。2.3體驗(yàn)引導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘發(fā)情感體驗(yàn),因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開(kāi)以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中,要讓學(xué)生體會(huì)他人情感,體驗(yàn)交往之樂(lè),體驗(yàn)交(下轉(zhuǎn)第 82 頁(yè))(上接第 93 頁(yè))往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。2.4行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí),也可設(shè)定相關(guān)情境,塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí),當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí),應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì),如教師微笑肯定、 口頭表?yè)P(yáng)等,從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。3 課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程
7、兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的, 這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。 教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí), 促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性, 促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。 訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。3.1課堂交往技能是一系列行為的、認(rèn)知的、情感的過(guò)程和諧的結(jié)合起來(lái)的能力, 因而訓(xùn)練時(shí)應(yīng)靈活、 綜合運(yùn)用各種方式。認(rèn)知指導(dǎo)是訓(xùn)練的起點(diǎn), 體驗(yàn)引導(dǎo)是訓(xùn)練的中介, 行為演練是訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。如課中提問(wèn),學(xué)生應(yīng)答時(shí),教師輕輕地提示一句“認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言, 這是對(duì)別人的尊重”, 其將受到春風(fēng)化雨般的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)被部分同學(xué)哄笑時(shí), 教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo):“別人說(shuō)錯(cuò)了,你應(yīng)主動(dòng)修正,積極幫助他。試想:如果是你說(shuō)錯(cuò)了,別人取笑你, 你又怎么想呢?”移情性的話語(yǔ)將在學(xué)生的心中激起波瀾。 而當(dāng)大部分學(xué)生做得正確時(shí), 教師的一句“說(shuō)得好,大家聽(tīng)得也很投入”, 這種語(yǔ)言表?yè)P(yáng)又無(wú)疑對(duì)學(xué)生的行為給予了積極的強(qiáng)化。3.2 訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)期性。課堂交往技能的訓(xùn)練,不是一蹴而就的,而是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。 這不僅因?yàn)橛?xùn)練的內(nèi)容是豐富的,而且還因?yàn)橛?xùn)練是一個(gè)從分項(xiàng)到綜合、 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸完成的過(guò)程, 因而學(xué)生對(duì)課堂交往技能的掌握也必然要經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練的發(fā)展過(guò)程。因此,教師進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)不能試圖“畢其攻于一役”,而要循序漸進(jìn),持之以恒??傊?,課堂交往技能
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