學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型、階段與特點(diǎn)(1)

1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型、階段與特點(diǎn)(1)    摘要：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考已成為當(dāng)前心理學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。課堂策略教學(xué)主要涉及學(xué)習(xí)策略教學(xué)類型、教學(xué)階段和教學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型主要分為通用和學(xué)科學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)基本階段為激發(fā)興趣、策略剖析、策略運(yùn)用和策略反思四階段，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的特點(diǎn)包括策略的選擇、策略的教學(xué)要素、策略的教學(xué)展示及策略教學(xué)的有效性條件諸方面。 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；教學(xué)類型；教學(xué)階段；教學(xué)要素；教學(xué)的有效性條件 Abstract： Great attention has been paid to teaching stude

2、nts how to learn and think, which is the hot issue of psychology. Classroom instruction of learning strategy includes teaching type, teaching stage and teaching characteristics. The Instruction types contain two kinds： general strategy and subject learning strategy. The basic classroom instruction s

3、tages consist of interest motivation, strategy analysis, strategy application and strategy retrospect. The characteristics of strategy instruction include the choice of strategy, elements of strategy instruction, strategy presentation and effective conditions of strategy instruction. Keywords： learn

4、ing strategy；teaching type；teaching stage；teaching element；effective conditions of strategy instruction 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考已成為當(dāng)前教育學(xué)家和心理學(xué)家的共識(shí)，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究甚為關(guān)注的問(wèn)題。為什么要大力提倡教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略呢？一方面從新知識(shí)觀來(lái)看，新知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)包括陳述性知識(shí)（回答“是什么”）、程序性知識(shí)（解決“為什么”）和策略性知識(shí)（探討“怎么做”）三大內(nèi)容，缺一不可。由此可見(jiàn)，完整的知識(shí)教學(xué)應(yīng)包括這三個(gè)部分。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往僅是進(jìn)行第一和第二

5、部分內(nèi)容的教學(xué)，考慮策略教學(xué)的教師微乎其微，因此從新知識(shí)觀來(lái)看，絕大多數(shù)教師的教學(xué)是不完整的；從新課程的要求來(lái)講，新型教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供策略上的咨詢和指導(dǎo)，而大多數(shù)教師既缺乏策略的意識(shí)更無(wú)策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此探討策略教學(xué)的問(wèn)題迫在眉睫。本文擬從學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的類型、階段和特點(diǎn)三方面來(lái)進(jìn)行探討，為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在我國(guó)的興起與研究提供借鑒。 一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型 就學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)類型來(lái)看，從是否與具體學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，可分為通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)和特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)。通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略指不與特定學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，適合各門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如信息選擇策略、信息組織策略。

6、特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與特定學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，適合特定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等具體學(xué)科學(xué)習(xí)策略。通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略運(yùn)用范圍廣，適合各門學(xué)科，但對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)幫助不大，而特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略由于緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，可以較大程度地幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)。 從學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，一般包括三種類型：1.意識(shí)訓(xùn)練。指對(duì)策略有較多的了解，認(rèn)識(shí)到策略的有效價(jià)值，常留意并關(guān)注策略的運(yùn)用及其運(yùn)用的有效性。例如，注意在學(xué)習(xí)中總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，注意向同伴學(xué)習(xí)有效的方法，總想把新學(xué)的方法運(yùn)用到解題中。2.元認(rèn)知訓(xùn)練。即對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知的主要功能是給

7、主體提供有關(guān)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)展的信息，以保證主體隨時(shí)調(diào)節(jié)，采取更接近目標(biāo)的解決辦法與手段。例如，這樣一些行為就屬元認(rèn)知的表現(xiàn)：自己發(fā)現(xiàn)并糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤；上課走神時(shí)，自己能及時(shí)地把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)；監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)；依據(jù)任務(wù)完成的情況對(duì)自己做出評(píng)價(jià)；等等。元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)策略教學(xué)中，在不同的策略教學(xué)階段，向?qū)W生提出不同的問(wèn)題?？商岢鲞@樣一些問(wèn)題促使學(xué)生在不同階段圍繞它們來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，選擇什么合適的策略？這種策略的使用條件是什么，是否符合當(dāng)前問(wèn)題所提供的情景？這種策略的使用程序是什么？使用后，思考選用的策略是否有效？無(wú)效是什么原因?qū)е碌?？?yīng)該重

8、新選擇什么策略？使用策略有效之后，應(yīng)提出選用的策略為什么有效，該策略的有效價(jià)值是什么？還可運(yùn)用于其他類似地方嗎？3.具體策略訓(xùn)練。包括短時(shí)訓(xùn)練和長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練。短時(shí)訓(xùn)練指學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種或幾種策略于實(shí)際任務(wù)中。該訓(xùn)練包括給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于策略價(jià)值的信息、怎樣使用以及什么時(shí)候使用和如何評(píng)價(jià)策略的成功使用。長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練指策略訓(xùn)練時(shí)間更長(zhǎng)，包括的策略更多。長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練不僅要訓(xùn)練短時(shí)訓(xùn)練的上述內(nèi)容，而且特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的操作。1（202203）在訓(xùn)練的初期，教師的指導(dǎo)要全面、細(xì)致，要及時(shí)給予外部反饋。隨著訓(xùn)練時(shí)間的延長(zhǎng)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生依靠自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我控制而不是依靠教師的外部控制來(lái)進(jìn)行策略的

9、學(xué)習(xí)。 二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的階段 奧克斯福特（Oxford）提出了策略教學(xué)的八階段：確定學(xué)習(xí)者的需要和有效的學(xué)習(xí)時(shí)間；選擇良好的學(xué)習(xí)策略；整體考慮策略的教學(xué)；考慮動(dòng)機(jī)因素；準(zhǔn)備材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)；實(shí)施完整的策略教學(xué)；評(píng)價(jià)策略教學(xué)；矯正策略教學(xué)。1（203204）前五步為計(jì)劃和準(zhǔn)備階段，后三步為實(shí)施、評(píng)價(jià)和矯正。 認(rèn)知性語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法（the Cognitive Academic Language Learning Approach）,簡(jiǎn)稱CALLA，專門設(shè)計(jì)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)程序。該程序展示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評(píng)價(jià)和運(yùn)用等循環(huán)往復(fù)的五階段。依照這種程序設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程先要有

10、明確的指導(dǎo)，然后逐漸降低指導(dǎo)力度，這樣培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)起自己選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的責(zé)任。CALLA程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)包括以下五階段。21.準(zhǔn)備階段：搜集策略。本階段的目的是搜集、確認(rèn)學(xué)生使用的各種各樣的有效策略。對(duì)策略的搜集可以包括：討論能夠用于當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；對(duì)特定的個(gè)人或群體進(jìn)行面對(duì)面的談話，以了解策略的使用；開(kāi)展小組活動(dòng)讓學(xué)生描述他們各自在執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)的思維過(guò)程；也可以運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等手段收集使用過(guò)的學(xué)習(xí)策略和關(guān)于個(gè)人對(duì)使用的學(xué)習(xí)方法記錄的日記等。 2.展示階段：該階段集中解釋說(shuō)明學(xué)習(xí)策略。向?qū)W生講述即將教授的學(xué)習(xí)策略的特征、有用性和運(yùn)用。也許最有效的方法莫過(guò)于向?qū)W生講一下教師自己對(duì)學(xué)習(xí)

11、策略的運(yùn)用。比如說(shuō)教師可以一邊讀投影儀器播放的一段文章一邊講述：如何依據(jù)題目做出預(yù)測(cè)；如何來(lái)回憶先前的知識(shí)；如何有選擇性地注意題目和粗體文本；怎樣確定不熟悉的詞匯，怎樣根據(jù)前后文對(duì)生詞進(jìn)行預(yù)測(cè)；最后評(píng)價(jià)在閱讀時(shí)取得的成功。要求學(xué)生回想如何運(yùn)用這些策略的。教師也可以深入描繪各種策略，給每個(gè)策略一個(gè)具體的名稱，并且解釋清楚何時(shí)、怎樣才能最有效地運(yùn)用這些策略及運(yùn)用這些策略的價(jià)值。這種展示可以讓學(xué)生想象他們自己遇到類似的任務(wù)時(shí)也能取得成功。 3.操作階段：在這個(gè)階段學(xué)生有機(jī)會(huì)在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐一下那些學(xué)習(xí)策略。操作活動(dòng)常常是在與同學(xué)們合作中進(jìn)行的。比如面對(duì)新問(wèn)題，一群學(xué)生討論最適合采用哪個(gè)策略以及

12、為什么；又如讀一段資料，討論遇到的生詞，并通過(guò)上下文推斷它們的含義，運(yùn)用概括的方法輪流概述文章的要點(diǎn)；等等。 4.評(píng)價(jià)階段：本階段的目的是提供給學(xué)生機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)他們?cè)谶\(yùn)用學(xué)習(xí)策略過(guò)程中取得的成功，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的活動(dòng)包括：學(xué)生在操作后向別人請(qǐng)教或傳授的情況，研究學(xué)生對(duì)有關(guān)策略運(yùn)用的記載，或通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題或封閉式的問(wèn)卷材料，讓學(xué)生表達(dá)他們對(duì)某些學(xué)習(xí)策略的有效性評(píng)價(jià)。 5.擴(kuò)展階段：在此階段，學(xué)生自己決定自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運(yùn)用于本門學(xué)科或其他課程中去，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)策略的綜合運(yùn)用并提出對(duì)這些策略的個(gè)人理解。通過(guò)本階段，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過(guò)程就完成了，因

13、為學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立地制定策略，反思且調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。 我們?cè)谥行W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究“九五”課題研究中，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的理解和便于課堂操作的特點(diǎn)，提出了策略教學(xué)的四階段。 1.趣味引入。通過(guò)對(duì)話或有趣事例的引入，也可先讓學(xué)生自發(fā)地完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，待其產(chǎn)生困惑或無(wú)力解決時(shí)，再呈現(xiàn)新策略?？傊?，以不同的方式，多樣化的手法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的欲望與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于一種渴求知道的積極情感狀態(tài)。這樣，教師的外在指導(dǎo)才能有效地轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要。 2.策略剖析。此階段教師應(yīng)深入淺出說(shuō)明策略的實(shí)質(zhì)（根據(jù)不同年齡對(duì)象，采用不同方法。一般來(lái)說(shuō)，年齡小的宜采用歸納法；年齡大的，宜運(yùn)用演繹法），詳細(xì)揭示策略的運(yùn)用過(guò)程，選擇較多的恰當(dāng)事例說(shuō)明其應(yīng)