給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下

1、給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下教學(xué)心得 東關(guān)小學(xué) 唐靜我班上有一個(gè)女生，早上到校經(jīng)常遲到，每次老師批評(píng)、教育她，她都承認(rèn)遲到是不對(duì)的，并保證下次決不再遲到，似乎“心悅誠(chéng)服”了。但我知道，她對(duì)自己遲到的不良行為早已習(xí)以為常，老師對(duì)她的教育批評(píng)她也習(xí)慣了，已陷入“遲到挨批評(píng)遲到”的惡性循環(huán)中，因此她的承諾可信度很低。果然，第二天這位女生又遲到了。我意識(shí)到用老辦法是不會(huì)奏效的。我決定暫時(shí)步去找她，更不批評(píng)她，靜觀其反應(yīng)。與往常不同的是，從此以后這位女同學(xué)很少遲到了。由此可以看出，對(duì)待學(xué)生屢犯的同一種毛病，采取不同的處理方式，其效果也不同。當(dāng)這位女生屢教不改，言無(wú)可信時(shí)，我有必要改變一下教育方式，不再批評(píng)她，更不當(dāng)

2、眾揭她的短，而是有意給她一個(gè)臺(tái)階下。其目的就是讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤，自覺(jué)改正錯(cuò)誤，而不是由老師指出錯(cuò)誤，強(qiáng)令其改正。我把這一種處理方法、教育方式稱為“無(wú)聲的教育”，在某種情況下，這種教育方式可以發(fā)揮意想不到的效果。給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，讓學(xué)生有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的余地，具體地講，有如下好處：屢教不改的學(xué)生，自尊心往往受到挫折、打擊，在心里上表現(xiàn)出矛盾、恐懼、不安，有一種無(wú)形的壓力，在行為上常常表現(xiàn)為：有話不敢跟老師講，有問(wèn)題不敢向老師請(qǐng)教，各種有益活動(dòng)沒(méi)有勇氣參加。老師對(duì)學(xué)生的寬容，決不是對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行袒護(hù)、放縱、任其自流，而是把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓學(xué)生的自尊心從自卑感、恐懼感中擺脫出來(lái)，消除

3、顧慮，解除學(xué)生因犯錯(cuò)誤、挨批評(píng)而形成的心里壓力，恢復(fù)師生之間的正常交流，還給學(xué)生一份尊重、信任和理解，以喚起學(xué)生對(duì)老師的尊重、信任和理解。師生之間的關(guān)系就會(huì)得以改善和升華，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)靠近老師，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師原諒了后，就會(huì)釋放心中的壓力，轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，由消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。師生間和諧統(tǒng)一的氣氛沖淡了學(xué)生心中不愉快的陰影，從根本上改變學(xué)生的老毛病。我采取這種“無(wú)聲教育”方式，改變了以往對(duì)這位屢次遲到 的同學(xué)教育的方式，靜觀其變。這是該同學(xué)意想不到的，打破了她“犯錯(cuò)誤挨批評(píng)”的思維定勢(shì)，重新審視老師的態(tài)度，進(jìn)而重新審視自身的行為，對(duì)所犯錯(cuò)誤產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，亦即“老師變，學(xué)生變；老師老一套，學(xué)生老樣子”。當(dāng)學(xué)生從思想上真正意識(shí)到遲到是錯(cuò)誤的后，就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生一種動(dòng)力，即要把“遲到”這個(gè)老毛病改掉。這種潛在的動(dòng)力就是自律力，它的力量是無(wú)窮的，它可以讓學(xué)生自覺(jué)地遵守紀(jì)律，規(guī)范自身行為，制定目標(biāo)，完成各項(xiàng)活動(dòng)?！盁o(wú)聲的教育”必須建立在尊重、信任、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的心理特征，解決一些實(shí)際問(wèn)題?！盁o(wú)聲的教育”可以對(duì)學(xué)生形成壓力，也可以釋解壓力，只要應(yīng)用恰當(dāng)，就可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。它還可以迸發(fā)一股無(wú)形的力量，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，有時(shí)還可以調(diào)適氣氛，形成和諧的局面。換言之