有效教學(xué)之我見

1、有效教學(xué)之我見勝利小學(xué) 趙虎以往的小學(xué)語文教育，教師為提高教學(xué)質(zhì)量，往往無休止地延長學(xué)生的在校時間，明明是一堂課該完成的教學(xué)任務(wù)，時常拖至兩到三課時，這樣做雖然提高了教學(xué)質(zhì)量，但有損于學(xué)生的心理健康。自從小學(xué)教育實行優(yōu)質(zhì)減負(fù)教育以來，學(xué)生的在校時間受到了嚴(yán)格控制，教師也必須嚴(yán)格按課表上課，再不能靠延長教學(xué)時間來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并沒有降低對教學(xué)質(zhì)量的要求，那我們的語文教師該怎么辦呢?時代呼喚著“有效教育”，即是在有限的教學(xué)時間高效地完成教學(xué)任務(wù)。那么，怎樣才能實現(xiàn)有效教學(xué)呢？ 一、認(rèn)真鉆研教材。教材是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最主要的教學(xué)資源。課前，教師必須深刻鉆研教材，試想，

2、教師如果自身對教材把握不準(zhǔn)確，那傳達(dá)給學(xué)生的又是什么呢？因而，教師在備課的時候，首先要做的就是仔細(xì)研讀教材，把握作者寫作意圖，弄清作者謀篇布局、表情達(dá)意的方法。品味語言，體會語言文字中所蘊(yùn)藏的情感。制定教學(xué)目標(biāo)，把握課文重點、難點，挖掘訓(xùn)練點，設(shè)計教路，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。二、明確的目標(biāo)指向。一堂有效的語文課，必須要明確表示要讓學(xué)生學(xué)到什么，感悟到什么。一般情況下，寫人的文章要引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象，寫景的文章要引導(dǎo)學(xué)生把握景物特點，說明文要引導(dǎo)學(xué)生掌握說明事物的方法，寫事的文章要引導(dǎo)學(xué)生感悟事件所蘊(yùn)含的道理或者體會人物的情感。而許多老師在上課時，往往不先確定教學(xué)目標(biāo)，備課時只將精力放在挖掘訓(xùn)練

3、點上，認(rèn)為，只要課堂的容量大，訓(xùn)練點多，學(xué)生學(xué)得就越多。上課時，學(xué)生因為沒有明確的目標(biāo)指引，有點無所適從，提不起精神。如有些老師在上推敲一課，上課抱大量的時間引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的理解上，而忽視人物嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，這就偏離了教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的訓(xùn)練點應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，這樣，學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，有的放矢，事半功倍。如有位老師在執(zhí)教石灰吟這首古詩時，先引導(dǎo)學(xué)生扣住“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身”這三個詞語，結(jié)合圖片了解石灰的生產(chǎn)過程。在淺層了解詩句意思后，教者進(jìn)一步提問：“作者僅僅是寫石灰的生產(chǎn)過程嗎？”學(xué)生再讀這三個詞語，便體會到了石灰百折不撓的精神。教者再進(jìn)一步引導(dǎo)，詩人在寫石灰，其實也是寫

4、自己的人生。接著，出示于謙的生平事跡材料，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，體會到了于謙的高尚人格。這堂課雖然容量也比較大，但是效率是非常高的。三、有效的教學(xué)手段。評價教學(xué)手段是否有效，要看教學(xué)的方式是否真正落實了聽說讀寫的訓(xùn)練。一般說來，情感性較強(qiáng)的文章側(cè)重于讀的訓(xùn)練，明理性較強(qiáng)的文章側(cè)重于說的訓(xùn)練。當(dāng)然，聽說讀寫的沒有明顯的文體界限，要根據(jù)具體的語言材料相機(jī)對待。有效的教學(xué)手段應(yīng)是聽說讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。在讀的訓(xùn)練中，教者需要明確的指引，而不能泛泛地說:“將這段話有感情地讀一遍?！庇形唤處熢谝龑?dǎo)學(xué)生讀小露珠開頭一段話（“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了?！保r，就做

5、得非常好。教者先讓一名同學(xué)說這段話，這位學(xué)生沒有讀出感情。教者引導(dǎo)：“讀得很流利，就是沒有聽出小露珠形成的艱難?！钡诙€同學(xué)讀的時候，強(qiáng)調(diào)了“爬呀、滾呀”兩個詞語。教者先予以肯定，又加以引導(dǎo)：“我沒有聽出小露珠的變化過程?！毕乱粋€同學(xué)再讀的時候，又在原來的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了“越來越大、越來越亮”兩個詞語。教者沒有就此滿足，又接著引導(dǎo)：“同學(xué)們已經(jīng)讀得很好，我們這一次讀的時候，能否小露珠的可愛？”學(xué)生聲情并茂地朗讀。這樣，教者經(jīng)過三個層次地引導(dǎo)，有效地將語言文字深入到學(xué)生的內(nèi)心深處。在說的訓(xùn)練中，教者要善于抓住引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話的點，或是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，或是加強(qiáng)對文本的理解。教者要善于抓住文本的空白

6、處，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生思維。有時為了加強(qiáng)學(xué)生對文本的感悟，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如有位教師在教大作家的小老師一課時，由于大作家距離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會到當(dāng)小姑娘聽說跟自己玩的是一位世界大文豪，那種可能出現(xiàn)的欣喜之情。教者設(shè)計了這樣的說話訓(xùn)練：你心目中的偶像是誰？當(dāng)你遇到的偶像的時候，你會怎么想怎么做？這樣，就有效拉近了學(xué)生與文本的距離。此外，在加強(qiáng)學(xué)生對詞語的理解時，說話訓(xùn)練也是一種有效的教學(xué)手段。在閱讀課的教學(xué)中，寫的形式一般有兩種：一是寫批注；二是寫片段。在引導(dǎo)學(xué)生寫批注時，教者要給學(xué)生提出明確的要求，這樣學(xué)生寫起批注來才有一定的方向性，避免學(xué)生無所適從。如有位

7、教師在教一個中國孩子的呼聲（上教版）時，教者在引導(dǎo)學(xué)生體會文中爸爸的形象時，教者先做了一下示范，讓學(xué)生讀描寫爸爸的一個小節(jié)，再用一個詞概括爸爸的形象，又讓學(xué)生在這一小節(jié)的旁邊寫下這個詞，接下來教者提出要求：爸爸還是一個怎樣的人呢？請大家再讀讀其他小節(jié)，在你有感受的地方寫下批注，也用一兩詞來概括爸爸的形象。學(xué)生在明確要求的指引下，深入研讀課文，并全面地把握了爸爸的形象。對于寫片段的練習(xí)，一般有種情況：一是模仿性寫段，一般是模仿那些景性文章中那些層次較為分明具有示范作用片段。對于模仿性描寫，必須要在充分讀的基礎(chǔ)上方可進(jìn)行練習(xí)。二是續(xù)寫，一般用于故事性文章，必須要在充分理解課文的基礎(chǔ)上方可進(jìn)行練習(xí)。

8、在很多情況下，聽說讀寫的訓(xùn)練通常結(jié)合起來使用，這樣會產(chǎn)生更高的閱讀效率。如教學(xué)恐龍一課，教者先引導(dǎo)學(xué)生說說雷龍的特點（大、重），再引導(dǎo)學(xué)生說說雷龍怎樣大和重，最后，讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出雷龍的大和重。這就有效結(jié)合了讀和說的訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，也可以輔助性地使用一些繪畫、音樂及多媒體計算機(jī)教學(xué)手段，但這只是起輔助作用，切不可喧賓奪主。四、有效的提問設(shè)計。不可否認(rèn)，一堂語文課有許多次的提問。而一堂語文課能否成功，很多時候就取決于提問的設(shè)計。提問的設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，盡量精煉，不能過于繁瑣。如小稻秧脫險記一課，可以抓住題目中的“險”字展開：小稻秧遇到什么危險？又是怎么脫險的？脫險之后，小稻秧又有什么

9、表現(xiàn)？這樣的提問設(shè)計，既清晰，有簡練。如果能由學(xué)生提出，那效果會更好。此外，提問的設(shè)計要有一定的開放性，能盡可能的貼近學(xué)生的生活，充分引發(fā)學(xué)生的思考。如在教學(xué)北大荒的秋天一課時，一位在引導(dǎo)學(xué)生理解“五彩斑斕”的意思的時候，問：“五彩斑斕是什么意思？”學(xué)生說：五彩繽紛，五顏六色而另一位老師在執(zhí)教時，先引導(dǎo)學(xué)生說說天空中的流云有哪些色彩，然后再說一說還有可能出現(xiàn)哪些色彩？最后，讓學(xué)生用文中的一個詞來形容這么多色彩？顯然，第二位老師更加深了學(xué)生對詞語的理解。五、有效的課堂語言。教師的語言要有感染力，時而高亢，時而低沉，時而急促，時而緩慢，這樣才能將學(xué)生引入到文本所描繪的情境中去，與文本同呼吸，共命運(yùn)

10、。有些教師教學(xué)設(shè)計很不錯，就是因為課堂語言缺少表現(xiàn)力，往往達(dá)不到理想教學(xué)效果。因為老師無精打采的語言，許多學(xué)生開小差，游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，課堂參與度很低。教師講解性語言需要精煉，一般出現(xiàn)在提出學(xué)習(xí)要求和過渡性語言上。對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求時，一定要明確、簡練。而教師過渡性的語言，要指向教學(xué)目標(biāo)。有位教師在教學(xué)微笑著承受一切時，在引導(dǎo)學(xué)生讀完第一部分之后，教者過渡：如此優(yōu)秀的跳馬選手，她的未來該是一片光明，鮮花和掌聲會一直伴隨著她，可事實是這樣的嗎？在引導(dǎo)學(xué)生讀完第二部分時，教者再次過渡：如此優(yōu)秀的選手，卻遭遇到天大的不幸，從此葬送了她美好的前程，鮮花和掌聲將不再屬于她，她能接受這一切嗎？教者通過這

11、樣兩次有效的過渡，有效地將學(xué)生引向了教學(xué)目標(biāo)。教者對學(xué)生的評價性語言應(yīng)當(dāng)帶有鼓勵性。有些老師在授課時，只注意達(dá)成知識、技能目標(biāo)，而忽視情感、態(tài)度和價值觀，而教師對學(xué)生的評價，正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一條有效途徑。對學(xué)生的評價，不能簡化為簡單對與錯，或好與不好。比如說，某個后進(jìn)生讀書不好，但比以前有了進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，然后再指出其要努力的方向。對于學(xué)生回答問題時的評價，只要學(xué)生回答基本符合要求，教者都應(yīng)當(dāng)加以肯定。當(dāng)學(xué)生回答問題不盡如人意的時候，教師應(yīng)先肯定其成功的地方，再指出需要改進(jìn)的地方。即便學(xué)生回答錯了，教者也不要輕易否定，以免挫傷學(xué)生的自尊心。而應(yīng)當(dāng)說：“你再思考思考。”六、有效的作業(yè)設(shè)計。課后的作業(yè)訓(xùn)練是對教學(xué)效果的鞏固及反饋。在設(shè)計作業(yè)的時候，要緊扣本課或本單元的訓(xùn)練要求。如在蘇教版第六冊第一單元中，本單元訓(xùn)練重點就是引導(dǎo)學(xué)會圍繞中心句構(gòu)段的方法，可給學(xué)生布置這樣寫段練習(xí)：圍繞“課間，操場上真熱鬧”或“校園的花圃真美啊”寫一段話。此外，作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)具有一定的層次性，讓不同水平的學(xué)生做不同層次的作業(yè)，這樣依據(jù)每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”來設(shè)計作業(yè)，讓每個學(xué)生都能收獲