信息時(shí)代教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢分析

1、逐漸形成圖1信息時(shí)代教學(xué)模式改革發(fā)展趨勢圖信息時(shí)代教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢分析孫文波浙江省舟山市普陀區(qū)沈家門小學(xué)Tel: Fax:E-教學(xué)模式的改革勢在必行，人們只有深刻理解其發(fā)展的趨勢，才能很好地把握今天教學(xué)改革的 方向，才能從各個(gè)方面來改革我們當(dāng)前的教育。本文嘗試分析了信息時(shí)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)條件下 教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢（見圖 1）。關(guān)鍵詞：信息模式發(fā)展趨勢發(fā)展趨勢1引言在21世紀(jì)這個(gè)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育理論的成熟，都給教育的發(fā)展創(chuàng)造了 條件。當(dāng)多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式 時(shí)，我們的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。探索教學(xué)模

2、式改革的新路子，必然會(huì)帶動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué) 理論等根本性問題的改變。以建構(gòu)主義理論和教育的四大支柱等觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，分析信息時(shí)代教學(xué)模式的改 革主要有以下幾個(gè)發(fā)展趨勢：2從教師為中心模式向?qū)W生為中心模式發(fā)展，并逐漸形成主體性能充分體 現(xiàn)的教學(xué)模式教育中心從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，這是教育思想轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。這種轉(zhuǎn)變必將引起教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、教育手段等一系列的轉(zhuǎn)變。根據(jù)建構(gòu)主義理論，以學(xué)生為中心的模式具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。多媒體、網(wǎng)絡(luò)條件可以讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有喜歡的內(nèi)容可學(xué)（文字、圖像、動(dòng)畫等合成的形象、生動(dòng)內(nèi)容），可以自由地

3、進(jìn)行交流（與電腦、與人、小組、集體等多種形式），而且可以用各種形式（寫、畫、唱、合作）創(chuàng)造性地反映學(xué)習(xí)成果等等。這些都充分體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和體現(xiàn)學(xué)生首創(chuàng)精神的特點(diǎn)。學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”） 。多媒體條件可以創(chuàng)造各種各樣生動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)條件下無法實(shí)現(xiàn)或比較麻煩創(chuàng)造的模擬情景，使學(xué)生通過與電腦的對(duì)話，在電腦的具體應(yīng)用，使知識(shí)得以外化。要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋） 。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使反饋信息變得四通八達(dá)而又非常迅速，從而就非常有利于學(xué)生形成對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的反饋。隨著教育改革的不斷深入，教

4、育、心理學(xué)研究的不斷成熟，教學(xué)手段的不斷先進(jìn)，學(xué)生的主體性會(huì)越來越得到體現(xiàn)，最終形成學(xué)生主體性高度體現(xiàn)的教學(xué)模式。3 從班級(jí)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式向集體、個(gè)體、小組等多種形式有機(jī)結(jié)合模式發(fā)展，逐漸形成無班級(jí)界限、自由式教學(xué)模式以班級(jí)集體組織形式為主的教學(xué)模式正逐漸向班級(jí)、個(gè)體和小組等多種形式結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)展。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這種學(xué)習(xí)與周圍環(huán)境的交互作用，包括人與人，人與物，人與信息等的作用。固定的、無個(gè)性的班級(jí)學(xué)習(xí)教學(xué)模式阻礙了這種交互作用，如人與物的交互變少，與多人交往的機(jī)會(huì)減少，學(xué)習(xí)的形式不

5、夠靈活，信息量不夠大，學(xué)生的主體性得不到充分的發(fā)揮，群體的資源得不到共享等等。所以多種形式課堂教學(xué)形式的結(jié)合勢在必行。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育越系發(fā)達(dá)，個(gè)體學(xué)習(xí)成為人們學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要部分，個(gè)體學(xué)習(xí)能力越將成為人的一種主要能力，所以教學(xué)中的個(gè)體教學(xué)模式是培養(yǎng)這種能力的一個(gè)主渠道。同樣，作為教育的四大支柱之一的“學(xué)會(huì)共同生活”（即如何進(jìn)行協(xié)作）是未來人才的重要標(biāo)志，小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這種能力的主要形式，同時(shí)小組學(xué)習(xí)能使信息通達(dá)，資源進(jìn)行共享，使群體能更好地進(jìn)行意義建構(gòu)。而班級(jí)學(xué)習(xí)教學(xué)模式雖在概念上要有根本性的改變，但其集體化樣式有著不可替代的作用，他能使信息反饋的面變得最大，信息交流的速度更快

6、，更直接。由此可見，集體、個(gè)體、小組學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合是教學(xué)模式發(fā)展的必然。隨著學(xué)習(xí)形式的多樣化、個(gè)性化、合作化等不斷發(fā)展，按年齡、成績分組的班級(jí)模式逐漸淡化，并最終消失。 班級(jí)的概念發(fā)生了改變，變?yōu)橐环N臨時(shí)的而非固定的集合體。人們可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自由分組、自由決定組合形式，并逐漸形成無班級(jí)界限、自由式的教學(xué)模式。教學(xué)的主體性將更加突出。4 從教師講授模式向?qū)W生主體探究學(xué)習(xí)、教師辯證指導(dǎo)模式發(fā)展，并逐漸形成虛擬、逼真的情境式教學(xué)模式由教師講授模式向?qū)W生主體探究學(xué)習(xí)、教師辯證指導(dǎo)模式發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教師的提示在電腦中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。所有知識(shí)和能力都不是教師直接教給的，而是教師提

7、供材料，引導(dǎo)學(xué)生自己得出和形成的。教師制作軟件，提供學(xué)生自學(xué)的條件，指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)；通過反饋，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)；并提供拓展學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。教師充分體現(xiàn)了辯證指導(dǎo)的作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)）。認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI 與多媒體課件以及Internet 上的信息等）來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)各種資源是來支持學(xué)，而非支持教的。學(xué)生只有通過自己的探索、自主學(xué)習(xí)，主體性才能得以充分發(fā)揮，才能更有效地進(jìn)行意義建構(gòu)，才能在探索中培養(yǎng)解決問題的能力以及

8、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。在這種模式下，教師的作用不再是單純的講授，而是學(xué)習(xí)的幫助者、組織者、促進(jìn)者，學(xué)習(xí)資源的介紹者、提供者。教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索的情境，組織探索活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別、小組和集體的辯證指導(dǎo)，在交互中用問題或情境促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探索，并進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，介紹和提供各種資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得虛擬、逼真的情境式教學(xué)模式逐漸變成現(xiàn)實(shí)。人們?cè)诟鞣N逼真的問題情境中探索，在解決問題過程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)習(xí)變得輕松而有效，主體性得以充分的體現(xiàn)。5 從教學(xué)手段簡單化模式向教學(xué)手段現(xiàn)代化模式發(fā)展，并逐漸形成信息獲 取、處理、應(yīng)用、交流等高速化模式信息時(shí)代的教學(xué)可

9、在連接Internet 的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)工作站上自主學(xué)習(xí)，也可以上網(wǎng)查詢資料，也可相互傳送資料、合成作品；教師可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)和即時(shí)指導(dǎo)，廣播交流成果。隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，INTERNET 的不斷發(fā)達(dá)，教學(xué)模式的改革從教學(xué)手段的相對(duì)簡單化向教學(xué)手段的現(xiàn)代化發(fā)展。教學(xué)手段由“三機(jī)一幕”向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。陳至立部長在為中國教育報(bào)5月 18 日創(chuàng)辦的題為 “制高點(diǎn) -現(xiàn)代教育技術(shù)”專題新聞版撰寫的“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革”的文章中強(qiáng)調(diào)指出： “要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是

10、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”一方面是信息時(shí)代的來臨，知識(shí)的“爆炸”，對(duì)人才的需求提出更高的要求。未來需要有獲取、處理、運(yùn)用信息能力和創(chuàng)造精神的人才。另一方面現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)這種人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮；多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)；超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、

11、網(wǎng)絡(luò)等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又為這種模式的實(shí)現(xiàn)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展，最終使人們獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息和相互交流變得高速而有效，并形成信息獲取、處理、應(yīng)用、交流等高速化教學(xué)模式。人們處于一種需要什么知識(shí)，就能獲得什么知識(shí)，想干什么就能有這種虛擬情境的一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識(shí)和能力將不斷得以發(fā)展。6 從分科定時(shí)教學(xué)模式向多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)模式發(fā)展，并逐漸形成無學(xué)科界 限教學(xué)模式在分科教學(xué)中往往所涉及的內(nèi)容已非該學(xué)科所能包括的。如在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生可以了解到一些屬于自然常識(shí)學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生在語文課中的學(xué)習(xí)也并非單靠語文能力所能進(jìn)行的，如還要依靠計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力、美術(shù)知識(shí)等等。隨著知識(shí)的日

12、益膨脹，知識(shí)間的相互滲透，純粹的單學(xué)科已不復(fù)存在。使得那種語文教師只管教語文，數(shù)學(xué)教師只管教數(shù)學(xué)的“小家”式的分科定時(shí)模式越來越不適應(yīng)教育的發(fā)展。人們的思維方式的改變，超文本的想象，使得知識(shí)相互交叉、隨時(shí)跨越。教學(xué)模式逐漸向多學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)模式發(fā)展。語文教師不再單教語文，數(shù)學(xué)教師也不再單元教數(shù)學(xué)。語文課中有許多數(shù)學(xué)、常識(shí)的知識(shí)，數(shù)學(xué)課中同樣也有。教學(xué)變成一種“大觀”教學(xué)，知識(shí)間用一種鏈接方式結(jié)合著，迎合著人們的想象，也迫使教學(xué)模式去適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)間也不局限于四十分鐘，可長可短；有時(shí)甚至學(xué)習(xí)的空間也不局限于教室、學(xué)校內(nèi)。隨著這種發(fā)展趨勢，知識(shí)越來越綜合，知識(shí)間的頻繁交叉，學(xué)科界限已越來越淡

13、，人們?cè)谡莆罩母鞣N知識(shí)，有時(shí)不能簡單地用語文、數(shù)學(xué)來區(qū)分。教學(xué)模式逐漸走向無學(xué)科界限的教學(xué)模式。7 從單純教學(xué)型模式向教學(xué)、評(píng)價(jià)型模式發(fā)展，并逐漸形成評(píng)價(jià)綜合、即時(shí)的教學(xué)式信息技術(shù)的發(fā)展促使教學(xué)由單純的教學(xué)型向教學(xué)、評(píng)價(jià)型模式發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即時(shí)地廣播給全體，進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，從而肯定學(xué)生的成績，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，為再學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。過去由于意識(shí)和條件的限制，我們往往只注意對(duì)練習(xí)、作業(yè)、問題的一般反饋，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)成果的整體評(píng)價(jià)（如對(duì)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的評(píng)價(jià)），以及對(duì)各種信息進(jìn)行科學(xué)的、及時(shí)的、量化的評(píng)價(jià)。使得由于反饋不及時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤得不到有效的糾正，學(xué)習(xí)的成功得不到及時(shí)的肯定，教師對(duì)教學(xué)效果不能及時(shí)了解到，從而影響了教學(xué)的效果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為有效進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)造了物質(zhì)條件。利用軟件，可以即時(shí)反映出學(xué)生的錯(cuò)誤情況（包括錯(cuò)誤人數(shù)、錯(cuò)誤點(diǎn)、錯(cuò)誤人等），使得教師能及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而大大提高課堂教學(xué)的效益。把教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要部分則是這種發(fā)展趨勢的根本特征。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的日新月異，使得教學(xué)評(píng)價(jià)變得更綜合，更有即時(shí)性。不但可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài) 度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績