淺論現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

1、淺論現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)北京市朝陽區(qū)日壇小學(xué) 劉衛(wèi)東創(chuàng)新已成為我國教育改革的主旋律。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已成為學(xué)校素質(zhì)教育的主課題。什么是創(chuàng)新思維？“創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維。即通過思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來新的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。”那么，在高科技迅猛發(fā)展并日益滲透于教育又改變著教育的今天，我們又怎樣充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維？這已成為每一個(gè)教育工作者不容回避的探索課題。本文就此作些研究與探索，以求教于專家與同行。一、代教育技術(shù)的感受性、新穎性特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維的

2、主動(dòng)性我們知道，主動(dòng)性是創(chuàng)新思維的一個(gè)首要特征。主動(dòng)性是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提，人們在開展創(chuàng)新思維的時(shí)候，必須首先具有一種強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)力。正是這種內(nèi)部的推動(dòng)力，才會(huì)有刻苦地學(xué)習(xí)，才會(huì)有思想的解放、思維的活躍、潛能的發(fā)揮，進(jìn)而才會(huì)有創(chuàng)新思維的萌芽與培育。對兒童來說，主動(dòng)性表現(xiàn)出一系列特征：強(qiáng)烈地好奇心、求知欲、濃厚的興趣等等。而現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是它的新穎性和感受性。教學(xué)信息的多媒體化文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫等等，形象逼真，生動(dòng)新穎，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境提供了強(qiáng)烈的外部刺激，使學(xué)生處于一種強(qiáng)烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)

3、化為一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成一種進(jìn)入創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，利用多媒體電腦創(chuàng)設(shè)了如下情境：在優(yōu)美的輕音樂聲中，在風(fēng)景秀麗的花果山上，猴王帶著三只小猴子在玩耍。不一會(huì)兒，猴王拿著三個(gè)大小一樣的餅,對三只小猴說：“小朋友，你們今天真乖，我要獎(jiǎng)餅給你們吃，它先把一個(gè)餅平均切成四塊，分給最小的猴一塊，中猴說：“我比它大，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給中猴兩塊。最大的猴更貪心，它說：“我最大，我要三塊?！?猴王就把第三塊餅平均切成十二塊，分給最大猴三塊。同學(xué)們，你們說那只猴分得多？聰明的猴王用什么辦法既滿足了小猴子們的要求，又分得那么公平呢？你們想知道嗎？學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基

4、本性質(zhì)就明白了。緊接著，學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之中，并努力尋求解決問題的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)的這種主動(dòng)性正是建立在課件鮮艷的色彩、生動(dòng)逼真的動(dòng)畫、引人思考的有趣提問的基礎(chǔ)之上。因此，從這個(gè)角度說，現(xiàn)代的教育技術(shù)的感受性和新穎性特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。二、現(xiàn)代教育技術(shù)的可組合性、可擴(kuò)充性特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)思維的擴(kuò)散性擴(kuò)散性是創(chuàng)新思維的一個(gè)最重要的特征。創(chuàng)新思維對問題的解答或者對于解決問題的方法，不限于只找到一種，它愿意找到多種多樣的辦法，或者多種多樣的演繹和推導(dǎo)，這就是思維的擴(kuò)散性。擴(kuò)散性又稱發(fā)散性，是一種充分發(fā)揮想象力，突破原有知識(shí)圈，從多方推測、假設(shè)和構(gòu)想中，尋求新設(shè)想的思維方法

5、。它不像一般的思維形式那樣，試圖在起點(diǎn)（問題的提出）和終點(diǎn)（問題的解決）之間只畫一條直線（在兩點(diǎn)之間有障礙的情況下，這一條直線就沒法畫了），而是從起點(diǎn)出發(fā)，向四面八方畫射線。用藝術(shù)的語言來講，就是“智慧的光芒四射”因此，有的學(xué)者認(rèn)為，發(fā)散性思維就是創(chuàng)新思維，從而把創(chuàng)新性思維與發(fā)散性思維劃上等號。甚至有的心理學(xué)者編制出發(fā)散性思維的測驗(yàn)來測試創(chuàng)造性思維。由此可見，“擴(kuò)散性的確是創(chuàng)新思維的一個(gè)最重要的成分?！倍F(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的廣闊空間，尤其是它可組合性、可擴(kuò)充性的特點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性一拍即合，學(xué)生在計(jì)算機(jī)前操作，可自由地將各種媒體進(jìn)行組合、擴(kuò)充、整合，也正是在各種組

6、合、擴(kuò)充、整合的過程中，學(xué)生發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。如：一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形、圓以后，開始學(xué)習(xí)拼組圖形，老師針對學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)了大小不同、放置的方位不同、顏色不同的三角形20個(gè)，長方形15個(gè)，正方形15個(gè)，圓15個(gè)。要求學(xué)生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰組合的畫面想象豐富？學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象力，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著智慧的圖案。最后，每個(gè)學(xué)生還給自己拼出的精美圖案取上了富有創(chuàng)意的名字，如：“笑笑鳥”、“圣誕樹”、“智慧屋”、“知識(shí)房”、“太空人”、“神力車”等等?？矗瑢W(xué)生的思維的發(fā)散性充分表現(xiàn)出來，而這種發(fā)散性品質(zhì)

7、正是借助于多媒體電腦可組合、可擴(kuò)充的顯著優(yōu)勢。三、現(xiàn)代教育技術(shù)交互性特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性，是創(chuàng)新思維的本質(zhì)特點(diǎn)。從創(chuàng)新性思維的結(jié)構(gòu)上看，要發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，制出新產(chǎn)品，這個(gè)新，就是獨(dú)創(chuàng)，是別人不曾想過的，或者是自己不曾知道的東西，獨(dú)具一格。科學(xué)技術(shù)人員發(fā)明創(chuàng)造、文學(xué)家的創(chuàng)作、理論家提出的創(chuàng)見，都是通過獨(dú)創(chuàng)性來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，他們的獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，在過程上大體相似，所不同的是在于結(jié)果的價(jià)值上。前者所發(fā)現(xiàn)和解決的問題是人類未曾發(fā)現(xiàn)和未曾解決過的新問題、新事物；而后者是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題，對于學(xué)生本人來說，屬于一種新的事物，他過去沒有接觸過，而是通過自己的思

8、維探索發(fā)現(xiàn)的，盡管想出的是別人早已解決的問題，但還是一種獨(dú)創(chuàng)性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的又一明顯特點(diǎn)是教學(xué)過程的交互性，計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行人機(jī)交互，而且具有豐富的交互界面，充分利用這種交互特性，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立地解決計(jì)算機(jī)提出的各種問題，從而培養(yǎng)自己的思維的獨(dú)創(chuàng)性。一次教學(xué)平均分的內(nèi)容，在電腦屏幕上出示了動(dòng)腦筋爺爺和一個(gè)長方形的圖象，并對同學(xué)們說：大家猜猜看，老師出示動(dòng)腦筋爺爺和一個(gè)長方形的用意是什么？學(xué)生立即議論開了；有的說：“這動(dòng)腦筋爺爺一定和長方形有什么關(guān)系？”有的說：“可能是動(dòng)腦筋爺爺今天要告訴我們學(xué)長方形呢！”有的說：“這長方形里一定有許多秘密，老

9、師是要我們動(dòng)腦筋解開它的秘密?！薄罢f得好！今天我們要?jiǎng)幽X筋解開這個(gè)長方形的秘密?！蔽医又岢隽诉@樣一個(gè)問題，用一條直線把這個(gè)長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？學(xué)生議論紛紛：“這還不好辦?！”我說：“還有一個(gè)條件，我不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨(dú)特?！保ㄎ以诤诎迳习鍟霜?dú)特，還在獨(dú)特下面打上著重號）學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試，很快投入電腦操作。不一會(huì)，有的想出了四種方法，有的想出了五種方法，有的想出了六種方法，學(xué)生想出的這些方法，大體如下圖示：找出上述幾種方法之后，有的學(xué)生沒有繼續(xù)尋找，而是一邊對已畫的圖形進(jìn)行觀察，一邊沉思起來。他們力圖找到獨(dú)創(chuàng)的方法，有的學(xué)生還把已畫出的圖形在電腦

10、上予以移動(dòng)、組合突然一個(gè)學(xué)生高興地大叫起來，：“老師，我發(fā)現(xiàn)了！我發(fā)現(xiàn)了！只要通過長方形最中心的那個(gè)點(diǎn)畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩半。”我將他畫在電腦上的圖調(diào)到大背投上，并示意他陳述自己的理由，演示自己的操作過程，學(xué)生清楚地看到他獨(dú)特的思維過程。（1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） 他解釋說：“我是通過把幾種圖形在電腦上予以重合，發(fā)現(xiàn)無論哪條線全都交在一點(diǎn)上。”他還高興的補(bǔ)充說：“真的，通過交叉點(diǎn)的直線都可以把長方形分成一樣大小的兩半，有無數(shù)種分法！”全班同學(xué)用羨慕而又喜悅的眼神看著他，可以看出他們心里在想：要是我們也能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，多么好啊!學(xué)生在操作中

11、探索，在探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性知識(shí)，也正是在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)的過程中，學(xué)生思維的獨(dú)特性品質(zhì)得到了發(fā)展。而這恰恰是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的人機(jī)交互的特征基礎(chǔ)之上的。四、現(xiàn)代教育技術(shù)的超文本和網(wǎng)絡(luò)特性有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性探索性是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要特征?？梢哉f，沒有探索，也就沒有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。如前所述，在認(rèn)識(shí)過程中，創(chuàng)新思維不依賴于固定的思維程序、思維工具和思維途徑。它是在多種可能性中探索、試驗(yàn)，并在多次反復(fù)與游移中，將事物各方面的特征和現(xiàn)象加以考察，從而找出事物的差異性，進(jìn)而去偽存真。在這個(gè)過程中，它往往要發(fā)揮換元機(jī)智，隨時(shí)準(zhǔn)備改變認(rèn)識(shí)的角度和手段，這種探索性的價(jià)值，就在于能打破舊框框的束縛，

12、解放人的思想、使主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的飛躍。因此，我們在教學(xué)中，務(wù)必創(chuàng)設(shè)這樣一種情境，即讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲取真理，在探索中增長才干，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。而多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的超文本性與網(wǎng)絡(luò)特性則有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。在此問題上，北大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授曾有過專門論述：“超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)?！薄耙蛱鼐W(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫、資源庫，它擁有豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，自主探索式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、

13、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤?！?這就清楚地告訴我們：現(xiàn)代教育技術(shù)具備了大容量儲(chǔ)存教學(xué)信息的優(yōu)勢，它可以穿越時(shí)空的界限，為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題，利用資源探究提高探究和解決問題的能力。一句話：多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的超文本和網(wǎng)絡(luò)特性有利于學(xué)生探索性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)“梯形的面積公式”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師先推導(dǎo)出公式，然后組織學(xué)生運(yùn)用梯形的面積公式進(jìn)行練習(xí)，在這個(gè)過程中，根本沒有學(xué)生的主動(dòng)探索，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)?，F(xiàn)在，有了現(xiàn)代教育技術(shù)超文本和網(wǎng)絡(luò)特征的優(yōu)勢之后，上課之前，我設(shè)計(jì)了教學(xué)軟件，把“梯形的面積公式”作為一個(gè)問題提出來，上課時(shí)，讓學(xué)生在網(wǎng)上自由探索，絕大多數(shù)學(xué)生都能通過網(wǎng)上相關(guān)圖形，進(jìn)行轉(zhuǎn)化圖形、找出聯(lián)系、推導(dǎo)公式三個(gè)步驟，推導(dǎo)探索出梯形的面積公式。有的學(xué)生用拼湊法，把兩個(gè)完全一樣的梯形拼湊成一個(gè)長方形，推導(dǎo)出梯形的面積公式。如圖：有的學(xué)生用分割法，把一個(gè)梯形分割成一個(gè)長方形和一個(gè)三角形，推導(dǎo)出梯形的面積公式。如