初中記敘文寫作教學現(xiàn)狀透視與教學對策

1、初中記敘文寫作教學現(xiàn)狀透視與教學對策根據(jù)初中語文大綱的教學要求，記敘文寫作是初中寫作教學訓練的主要文體。初中生記敘文寫作的實際水平，是衡量初中寫作教學效率的主要依據(jù)之一。為了切實了解初中生記敘文寫作的發(fā)展水平，客觀評價初中寫作教學現(xiàn)狀，筆者隨機抽取城鄉(xiāng)小學六年級和初中三年級學生各一百名，以最難忘的一件事為題，進行了記敘文測試和有關問卷調(diào)查，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成相同的答卷，對兩類被試用同一標準評定，結果統(tǒng)計列表如下：表一：中小學問卷調(diào)查結果比較寫作興趣項目很感興趣較感興趣一般怕寫討厭百分比年級及其他小學六年級8%20%60%10%2%n100初三年級5%21%65%9%/n100比例差異檢驗P

2、>0.05差異不顯著題材來源項目親身經(jīng)歷想象虛構的事在作品作文上兼而真情實感看到的事有之百分比年級及其他小學六年級51%42%5%2%n100初三年級49%35%11%5%n100比例差異檢驗p>0.05差異不顯著作文修改項目全文寫好邊寫邊改很少修改從不修改后再修改(A)(B)(C)(D)百分比年級及其他小學六年級54%19%26%1%n100初三年級25%23%50%3%n100比例差異檢驗p<0.01p>0.05p<0.01p>0.05差異極顯著差異不顯著差異極顯著差異不顯著z4.14z3.42表二：中小學

3、生作文測評分項比較表二（1）題材審題項目真實真實但不真實準確不夠很不典型不典型準確準確百分比年級及其他小學六年級14%45%41%46%34%20%n100n100初中三年級19%46%35%48%31%21%比例差異檢驗p>0.05p>0.05差異不顯著差異不顯著立意結構項目準確中不夠準確很不無中心詳略不夠很不心突出中心突出準確多中心得當?shù)卯數(shù)卯敯俜直饶昙壖捌渌W六年級27%42%11%20%40%33%27%n100n100初中三年級38%31%9%20%42%33%25%比例差異檢驗p>0.05p>0.05差異不顯著差異不顯著結構

4、項目首尾及其作文長度人均字數(shù)呼應相似百分比年級及其他小學六年級46%662n100n100初中三年級47%814比例差異檢驗p>0.05p<0.01差異不顯著差異極顯著表二（2）書面言語表達形態(tài)項目寫作型寫作與寫話型改寫型抄錄型寫話結合百分比年級及其他小學六年級/14%83%3%/n100初三年級18%2%80%/n100比例差異檢驗z4.5z3.2p<0.01p>0.05差異極顯著差異不顯著書面言語表達基本功項目生動通順不夠嗦詞匯貧乏語言通順平淡百分比年級及其他小學六年級16%86%14%44%46%n100初三年級16%88%12%3

5、6%38%m100比例差異檢驗p>0.05差異不顯著表達方式錯別字項目全文略有敘述結適當抒2個3至5至7至9至敘述描寫合描寫情議論以內(nèi)4個6個8個10個百分比年級及其他小學六年級26%55%19%14%16%16%13%2%5%n100初三年級27%46%27%17%12%10%10%2%/n100比例差異檢驗p>0.05差異不顯著p>0.05差異不顯著測查發(fā)現(xiàn)：在分項評定中，初中生在文章篇幅上明顯長于小學六年級學生，選材也有所不同，而寫作興趣、審題立意、結構語言等方面皆無顯著差異。初中生兩極分化極其嚴重，10的初中生寫作水平提高迅速，遠遠超過小學六年

6、級學生；但至少也有10的初中生，其寫作水平與小學六年級學生相比，仍屬下等。測查表明：初中生在三年的語文學習中，寫作水平普遍發(fā)展得較為緩慢。也許有人會說：測試命題常見，缺少難度，初中生難以發(fā)揮自己的水平，卻難不了小學六年級學生。筆者認為：該命題確實難度不大，但有較大的選擇自由度和盡情發(fā)揮余地，完全可以寫出高于小學六年級學生的層次、初中生應有水平的文章。然而，事實卻不容樂觀。三年的初中寫作教學，學生的記敘文寫作水平為何普遍提高不快？實施素質(zhì)教育如何面向全體、全面提高初中生的寫作能力？筆者測試調(diào)查的目的是透視現(xiàn)狀，針對流弊，尋求對策。一、現(xiàn)狀透視如果說，初中生作文不如小學生，那不符合事實，也有違情理

7、；如果說，初中作文教學不如小學，那不夠公允，更無比較意義。本次測查的用意不在比較初中生與小學生的記敘文水平高下，也不在評說初中與小學作文教學的優(yōu)劣，而是為了呈現(xiàn)一個事實：初中生的記敘文水平普遍沒有達到應有的高度?，F(xiàn)狀甚憂，問題嚴峻。透視初中生寫作水平現(xiàn)狀，筆者以為存在著下列主要問題：一是寫作興趣不濃，純屬應付。興趣是學習的動力。初中生在三年的初中語文學習中，寫作興趣普遍沒有提高，74的學生仍停留于小學六年級的淡薄或怕寫程度。作文修改從現(xiàn)象上看，是寫作習慣、技巧問題，而實質(zhì)是態(tài)度問題。初中生作文寫好很少修改或從不修改的達53，再加上邊寫邊改草率成文的竟達76，遠不如小學六年級學生重視作文修改。這

8、足以表明，絕大多數(shù)初中生對作文抱任務觀點，處于應付狀態(tài)。如此態(tài)度，是導致初中生作文水平普遍提高緩慢的主觀原因。二是作文題材失真平淡，不善于調(diào)動生活經(jīng)驗。筆者命題測試時要求寫真人真事，寫出真情實感，因為“真實”是記敘文的生命。按理說，每個學生在生活中都會遇到感受深切、扣人心弦的事情，都有過成功的喜悅或失敗的痛苦，都經(jīng)歷過童年的歡樂或成長中的坎坷，而這些真實的、富有生活氣息的經(jīng)歷和感受都能成為該命題極好的題材。我們本該在他們的作品中看到絢麗多彩的生活和紛繁復雜的內(nèi)心世界，感受到清新的氣息和真情的流露。然而，遺憾的是他們在作文中所反映的生活是那樣的平淡、失真，難以看到個性的光芒。大多數(shù)學生所敘之事或

9、胡編亂造、離奇虛假；或拾人牙慧、陳舊乏味；或套用范文，似曾相識。造成這種狀況的主要原因是：做人無心體驗生活，為文不善于調(diào)動生活經(jīng)驗。三是表達能力發(fā)展不平衡，語言大多蒼白貧乏。心理研究表明：兒童書面言語的發(fā)展存在四種不同水平的言語表達形態(tài)，即抄錄型、改寫型、寫話型和寫作型。寫話型近似口語在對話時原始錄音的直譯，特點是語言簡略和重復。寫作型的特點是經(jīng)自己思考和內(nèi)部言語充分加工后而成，合乎語法邏輯要求。本次測查表明：小學六年級僅有14的學生尚處于由寫話型向?qū)懽餍瓦^渡之中，而初三有18的學生已過渡到以寫作型為主的言語表達形態(tài)。這部分初中生言語表達較為準確、豐富、成熟。但80的初中生的言語表達仍以寫話型

10、為主，與小學六年級學生相比水平相差不大。其中語言嗦者達36；詞匯貧乏、用語平淡者達38。由此可見，初中生的書面言語表達能力發(fā)展不平衡。其原因是多方面的，從現(xiàn)象上看，一是部分學生語庫貧瘠，尤其是形容詞、動詞，往往同一個詞在文中出現(xiàn)多次；二是這部分學生普遍存在用概括敘述代替具體描寫的現(xiàn)象，如該測查作文中全文敘述或少有描寫且大多是缺乏個性的對話者竟達73。從心理發(fā)展的角度看，初中生的抽象邏輯思維能力已逐漸占主導地位，概括能力增強，不再象小學生那樣對事情的細節(jié)、現(xiàn)象感興趣，而開始注意事情的特點、意義，因而語言的概括性增強，也不屑于寫一般的細枝末節(jié)，但由于缺乏具體描寫和細致刻畫的技能和一定的語言積累，追

11、求新穎典型的描寫和高雅語言又不得，眼高手低，語言愈加顯得籠統(tǒng)、空泛了。四是審題立意能力不強，思維的全面性、深刻性欠佳。本次測查命題學生雖然十分熟悉，但仍有52的初中生審題存在不同程度的問題。其中審題不準確、不能突出重點“最難忘”的占28；題意范圍、特點不明，導致文題不符，把“一件事”寫成數(shù)件事，把記事為主寫成寫人為主甚至寫景為主的占21。立意是初中生作文的難點，問題更為嚴重：有的題旨不明，只是記敘出事情的始末；有的題旨難顯，材料不能充分表現(xiàn)主旨；有的題旨雜亂，多中心實為無中心；有的題旨淺陋，使文章失去應有價值。學生反映在審題立意上的弊病不僅是由于缺乏相應的寫作技能，更是緣于思維的全面性、深刻性

12、欠佳。二、教學對策就中小學而言，初中是九年義務教育的終結，初中教育受應試教育的影響較之小學更為深重。初中記敘文教學普遍存在以應試為主要目標的做法，如要求學生背幾篇不同類型的范文，教給學生寫作記敘文常用的幾個套路等，教法簡單僵化，教學模式陳舊。久而久之，就使初中生寫作記敘文雖有一兩招花拳繡腿，而終究沒有練就扎實的功底。初中記敘文教學要改變兩極分化，面向全體學生并使學生的寫作水平普遍達到甚至超過大綱的要求，關鍵是轉(zhuǎn)變教育思想，真正實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。同時，要針對初中生的寫作現(xiàn)狀，加大初中作文教學整體改革的力度，強化以往教學上的薄弱環(huán)節(jié)，精心探索行之有效的教學新路子。筆者認為，除了注意激

13、發(fā)學生寫作欲望，著力培養(yǎng)寫作興趣外，還可以采取以下幾項對策，它們都具有一定的普遍意義：一、引導學生做生活的有心人，培養(yǎng)學生的寫作個性。初中生的思想是最活躍的，他們充滿著告別少年的喜悅與步入青年的困惑；他們有花季的情愫，也有青春的傷懷；他們富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。初中生的內(nèi)心世界是那樣的紛繁復雜而又色彩斑斕。然而，遺憾的是，他們寫作的記敘文卻難以看出個性的光芒，竟然是那樣的蒼白無力，千人一面。究其原因，筆者認為，是由于不善于做生活的有心人。他們不善于感悟、發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美。教師要引導學生做生活的有心人，使學生懂得并感受到：生活中處處有美，時時有美。只要留心觀察生活中的人與

14、事，就會發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點；只要善于捕捉，就會發(fā)現(xiàn)生活中充滿著各種情趣。教師引導學生掌握發(fā)現(xiàn)、感悟美的方法和技能，既可結合閱讀教學，通過分析范文，借鑒他人經(jīng)驗；也可通過交流討論，使之在暢談各自的發(fā)現(xiàn)與感受中得到感染、啟迪。為了讓學生表達出對美好事物的獨特見解和感受，充分展示他們的寫作個性，教師應鼓勵學生采用自由靈活的寫作方法，擯棄形式主義，因為寫作是心靈韻律的自然流露，表現(xiàn)形式當然也應該是自由隨意的，就像與熟人談心一樣，可以無拘無束地表露自己的內(nèi)心世界。筆者認為，應盡量讓學生少寫命題作文，因為各人有各人的生活經(jīng)歷，即使面對同一經(jīng)歷，各人也有各人的不同感受，把題目定死了，很難讓學生自由地表露自己

15、的心跡。教師只須對習作要求規(guī)定幾個大致的范圍，讓學生自由去寫，想寫成記敘文就寫成記敘文，想寫成日記就寫成日記，想寫成隨筆就寫成隨筆，而且字數(shù)也不要作限制，有話則長，無話則短。這樣，用自由的形式表達自由的內(nèi)容，學生寫起來才能做到得心應手，才能寫出真情實感，寫出特征，寫出個性?？傊?，只要教師持之以恒地引導學生做生活的有心人，使之養(yǎng)成體察生活美的良好習慣與能力，在教學中大力提倡自由練筆，就一定能培養(yǎng)出學生鮮明的寫作個性。二、發(fā)揮范文的示范功能，讓學生從范文中學習寫作。習字有字貼，練武有套路，初中生寫作自然也離不開模仿，這是傳統(tǒng)教學中的精髓，也是學習寫作的一條基本規(guī)律。在作文教學中，讓學生模仿范文學習

16、寫作，是使復雜的思維對象條理化、抽象的寫作思維過程具體化的一種有效方法。因此，葉圣陶先生說“課文無非是例子”，也有人說范文對于寫作來說是“實物教授”。但問題是如何使學生從范文中得到啟示與借鑒，領悟到作者的寫作技巧，進而轉(zhuǎn)化為自己的寫作本領，而不是死搬硬套、作繭自縛。古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，這種“偷”就是模仿。偷其氣就是模仿中的創(chuàng)新。教師在教學中發(fā)揮范文的示范功能，就是要指導學生在模仿中創(chuàng)新。為了讓學生把自己的習作與范文比較，從中找出差距，總結得失，作前指導要用好范文，作后講評也要用好范文。作前要使學生明確寫作要求，打開思路；作后要使學生對照范文，找出自己的不足，為進一步