小學(xué)科學(xué)研究性作業(yè)設(shè)計(jì)-最新作文

1、小學(xué)科學(xué)研究性作業(yè)設(shè)計(jì)研究性作業(yè), 是一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展, 以作業(yè)為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng), 是一種能充分讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn) , 使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展的作業(yè)形式。它重視對(duì)學(xué)生研究方法的指導(dǎo) , 十分關(guān)注學(xué)生研究過程的指導(dǎo)和研究潛能的開發(fā); 它把學(xué)生作業(yè)活動(dòng)與研究、解決實(shí)際問題結(jié)合在一起, 并強(qiáng)調(diào)要在一定情境中完成; 它要求學(xué)生具有多方面的知識(shí)和能力, 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力, 重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn), 切實(shí)地變“學(xué)”科學(xué)為“做”科學(xué)的過程。 一個(gè)具有啟發(fā)意義學(xué)生感興趣的研究性作業(yè) , 能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望 , 而且能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。那

2、么 , 我們?cè)谠O(shè)計(jì)研究性作業(yè)時(shí)應(yīng)從那些方面去考慮呢?一、研究性作業(yè)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的選擇1. 從教材安排的拓展活動(dòng)中選擇科學(xué)教材中安排了一些拓展性的活動(dòng), 實(shí)現(xiàn)這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說 , 不僅提高了動(dòng)手能力、探究能力, 還能體驗(yàn)科學(xué)的神奇, 激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此 , 可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、時(shí)間安排,靈活的選擇教科書中安排的拓展性活動(dòng)或資料庫(kù)中的拓展性活動(dòng) , 讓學(xué)生展開相應(yīng)的活動(dòng)。如: 學(xué)習(xí)了杠桿原理后, 書中安排了“小桿秤的制造”, 讓學(xué)生通過小桿秤的制作加深對(duì)杠桿的原理的理解。研究了電磁鐵的磁力與那些因素的研究后, 安排了“設(shè)計(jì)制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵”, 通過制作讓學(xué)生對(duì)增強(qiáng)電磁鐵磁力的因素有一

3、個(gè)綜合的應(yīng)用, 體會(huì)到磁力的力量。認(rèn)識(shí)了常見晶體后 , 安排了“制作一個(gè)大的晶體”, 讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)晶體成長(zhǎng)的過程 , 發(fā)現(xiàn)晶體的美。等等。2. 從教材安排的長(zhǎng)期性觀察實(shí)驗(yàn)中尋找在科學(xué)教材中, 有一些觀察、實(shí)驗(yàn)是不能在一節(jié)課中完成的,需要學(xué)生在課前或課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察。如: 六下物質(zhì)變化單元的“在什么情況下鐵容易生銹?”讓學(xué)生自己選擇條件完成實(shí)驗(yàn) , 并做好記錄; 宇宙單元的“月相觀察”, 讓師生一起對(duì)月相進(jìn)行一個(gè)月的觀察, 共同完成月相圖; 五上 生物與環(huán)境單元的“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”; 三下植物生長(zhǎng)變化單元的“種植鳳仙花” ; 動(dòng)物生長(zhǎng)周期單元的“蠶的飼養(yǎng)”等。這一些內(nèi)容 , 都是研究性作業(yè)的很

4、好題材。3. 從單元主題活動(dòng)中開發(fā)“主題單元”是科學(xué)教材的主要表達(dá)形式 , 在一個(gè)主題中開展多個(gè)活動(dòng), 有利于學(xué)生全面、整體地認(rèn)識(shí)事物。在設(shè)計(jì)研究性作業(yè)時(shí), 可從單元主題活動(dòng)中開發(fā), 與單元總結(jié)課相結(jié)合, 選擇一些學(xué)生感性趣的、操作性比較強(qiáng)的項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的廢舊物品等簡(jiǎn)易材料搞科學(xué)小制作, 以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)展操作技能和情趣。例如 : 五上第四單元運(yùn)動(dòng)和力, 這一單元讓學(xué)生了解重力、彈力、 反沖力 , 并用這些力作動(dòng)力使小車運(yùn)動(dòng)起來, 并研究動(dòng)力的大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。還組織學(xué)生研究影響摩擦力大小的一些因素 , 研究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。最后的總結(jié)課, 讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一個(gè)小車。

5、可以結(jié)合最后一課, 組織學(xué)生進(jìn)行一次自制賽車比賽。 要求 : 以小組為單位制作一輛賽車參加比賽, 車身必須自制其它不限。使用重力、彈力、反沖力讓小車運(yùn)動(dòng)起來, 看哪一組的小車跑的遠(yuǎn)。這樣, 學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式, 經(jīng)歷設(shè)計(jì)制作調(diào)試比賽的過程。在這個(gè)過程中 , 他們通過爭(zhēng)論達(dá)成統(tǒng)一、通過制作調(diào)試, 完成作品, 培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、合作精神。4. 從課堂疑惑中挖掘課堂上 , 孩子們經(jīng)常會(huì)提出很多問題, 其中不乏一些值得研究而孩子們有條件研究的問題。我們只要稍加引導(dǎo), 就能成為一個(gè)不錯(cuò)的研究問題。例如 : 六下 分類和回收利用一課中 , 學(xué)生了解了電池是一種需要謹(jǐn)慎處理的垃圾, 亂扔電池會(huì)對(duì)環(huán)

6、境造成巨大的危害。他們都紛紛表示要減少電池的使用量, 并注意收集家中產(chǎn)生的廢電池。隔了一天, 又輪到六(2) 班的科學(xué)課, 一個(gè)同學(xué)一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室找我說 : “王老師 , 昨天書本上對(duì)電池的介紹是錯(cuò)的。”“怎錯(cuò)了 ?”“你看, 現(xiàn)在電池都標(biāo)有環(huán)保標(biāo)記, 屬于綠色環(huán)保產(chǎn)品, 亂扔也沒有關(guān)系。”邊說邊把手中的電池遞給我 , “我們國(guó)家 2003年發(fā)布的廢電池污染防治技術(shù)政策中指出, 廢電池的收集重點(diǎn)是廢棄的可充電電池和扣式一次電池, 不鼓勵(lì)集中收集已達(dá)到國(guó)家低汞或無汞要求的廢舊一次性電池。你看我都打印下來了”我接過來仔細(xì)看了后說: “你的發(fā)現(xiàn)真不錯(cuò) , 但有環(huán)保標(biāo)記的無汞電池是不是真的無害呢?我們能不

7、能動(dòng)手研究一下。”“好!但我不知道如何研究?”“我們一起來想辦法。”上課后 , 我把他的疑問拋向全班同學(xué), 怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究?在全班同學(xué)的共同努力下 , 完成了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 我把實(shí)驗(yàn)研究留給他們回家做。四、 五天后 , 孩子們紛紛告訴我同一個(gè)結(jié)論: 雖然是環(huán)保電池, 但對(duì)綠豆種子的發(fā)芽還是有很大的影響。其中的一個(gè)孩子, 根據(jù)自己的研究還寫出了廢電池浸出液對(duì)種子發(fā)芽影響的研究研究報(bào)告,這個(gè)研究成果后來獲得了臺(tái)州市青少年科技創(chuàng)新大賽的二等獎(jiǎng)。再如 : 四下“新的生命”單元中的種子的萌發(fā)一課中 ,學(xué)生在了解了蠶豆、黃豆等種子發(fā)芽需要吸收水分后, 一個(gè)同學(xué)提出 : 黃豆的一生到底要喝多少水呢?這個(gè)問題

8、不好回答, 應(yīng)該說我也不會(huì), 何不引導(dǎo)她, 讓孩子們自己去研究呢?于是, 我就和孩子們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn), 選擇了黃豆生長(zhǎng)與喝水多少的關(guān)系作為研究對(duì)象進(jìn)行研究, 撰寫成小論文黃豆生長(zhǎng)要喝水嗎一文 , 發(fā)表在小學(xué)科學(xué)雜志上。5. 從社會(huì)熱點(diǎn)話題中想到我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì), 更要關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn), 我們可以圍繞這些社會(huì)熱點(diǎn)問題, 選擇課題開展研究。讓學(xué)生感受到他們的研究與社會(huì)是密切相關(guān)的, 是有價(jià)值的! 例如 : 電動(dòng)自行車如雨后春筍般在大小城區(qū)遍地發(fā)芽, 成為廣大城鄉(xiāng)市民出行的重要代步工具。隨著電動(dòng)自行車數(shù)量的急劇增加, 在給人們帶來方便和快捷的同時(shí), 也造成了交通秩序混亂和交通事故增多。針對(duì)這一現(xiàn)象

9、 , 組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查、實(shí)地觀察、采訪交警等形式 , 形成了電動(dòng)自行車與安全的調(diào)查報(bào)告獲區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。再如 , 國(guó)務(wù)院辦公廳2007 年 12 月 31 日下發(fā)了 關(guān)于限制生產(chǎn)銷售使用塑料購(gòu)物袋的通知: 從 2008 年 6 月 1 日起 , 在全國(guó)范圍內(nèi)禁止生產(chǎn)、銷售、 使用厚度小于0.025 毫米的塑料購(gòu)物袋（ 超薄塑料購(gòu)物袋） 。 學(xué)生很關(guān)心, “限塑令”在當(dāng)?shù)氐膶?shí)施情況 ,為此 , 我組織學(xué)生展開了對(duì)黃巖城區(qū)“限塑令”實(shí)施情況的調(diào)查研究。 通過十幾個(gè)同學(xué), 歷時(shí)半個(gè)月的努力, 最終形成了某城區(qū)“限塑令”實(shí)施情況的調(diào)查研究 獲區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。二、研

10、究性作業(yè)難度的把握1. 總體目標(biāo)要適度科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出 : 在小學(xué)階段, 對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過高, 必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn), 由扶到放, 逐步培養(yǎng)。研究性作業(yè)的要求如果太容易沒有味道, 太難了學(xué)生做不到, 我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)置合理的要求。對(duì)一些探究活動(dòng)降低要求明確一些探究?jī)?nèi)容, 設(shè)計(jì)好記錄表, 避免學(xué)生的探究活動(dòng)的盲目性。正像浙江省教研室科學(xué)教研員俞伯軍老師說的: “我們不能指望每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家?！边m當(dāng)降低要求 , 讓學(xué)生學(xué)得更自在、 更快樂。 這樣 , 學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 在以后的探究活動(dòng)中可以很自覺地進(jìn)行觀察研究。2. 分層要求有梯度多元智能理論告訴我們: 人

11、的智能是有差異的, 而小學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的。因此, 開展研究性作業(yè)時(shí), 要讓每一位學(xué)生參與, 有些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于“后悟”的學(xué)生可適當(dāng)放寬界限 , 并給予適當(dāng)?shù)闹R(shí)輔墊, 重在讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程, 對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的分析整理信息的要求。這樣, 既使每個(gè)學(xué)生的探究能力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展,又對(duì)他們良好的科學(xué)素養(yǎng)的形成起到一定的促進(jìn)作用。例如 : 五下生物與環(huán)境單元的“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”。我提出這樣三層要求: 第一層 , 選擇光、溫度、水, 這三個(gè)條件中的其中一個(gè)條件, 設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)我們的猜測(cè), 并做好簡(jiǎn)單的觀察記錄。 第二層 , 把實(shí)驗(yàn)中已發(fā)芽的綠豆種子種植到花盆里, 放到合適的地方, 讓綠豆生長(zhǎng)